高校中青年教师压力状况研究
中青年教师是高校师资队伍的主体，承担着高校大部分的日常工作，是高校教学、科研的主力军。因此，加强中青年教师队伍建设，是创建高水平大学的重要举措，也是高校基层党组织建设和谐校园的着力点。
同时，我们也应看到，作为师资队伍主体的中青年教师也面临着工作、生活、职业发展等方面的诸多问题，承受着来自方方面面的压力。一项对武汉高校287名青年教师的调查表明，超过6成的青年教师感到工作压力较大、工作负担较重，如果不进行及时有效的自我减压，容易产生职业倦怠感。
高校中青年教师的具体压力状况如何?他们的发展需要基层党组织提供什么样的支持与帮助?基层党组织在中青年教师成长发展的过程中又应如何有效地发挥作用?这既是现实迫切需要我们回答与思考的重要问题，也是我们必须予以关注和研究的理论课题。
鉴此，本研究就高校中青年教师队伍的工作状况与社会支持状况等抽取了上海市5所高校355名中青年教师(见表1)进行了问卷调查，并在此基础上选取了8名教师开展了访谈调查，以了解不同年龄段、不同职称、不同学科教师的工作压力感、工作满意度，并结合高校的发展机遇、学生的成长需要、社会对教师的职业期待等实际情况，探
讨它们之间的内在联系，继而归纳出党组织在构建和谐校园中面临的机遇和挑战，为党组织在和谐校园建设中确定正确的工作着力点提供现实依据。
一、研究结果
1.中青年教师工作满意度和工作压力感的年龄差异
以年龄段为自变量，以调查对象工作满意度和工作压力感总分及其各分量表得分为因变量进行方差分析，结果见表2和表3。
从表2可以看出，中青年教师总体工作满意度的年龄差异接近显著，在工作环境、工作报酬、制度和人际关系方面的满意度存在显著的年龄差异。进一步的多重均值比较表明，31-40岁年龄段教师的总体工作满意度(MD=-1.996，P=.007)及在工作环境(MD=-0.594，P=.004)、工作报酬(MD=-0.506，P=.036)、制度(MD=-0.326，P=.021)、人际关系(MD=-0.399，P=.001)方面的满意度显著低于30岁以下的教师，在工作报酬方面的满意度也显著低于41-50岁教师(MD=-0.786，P=.014)，41-50岁教师工作环境方面的满意度显著低于30岁以下的教师(MD=-0.700，P=.020)。
从表3可以看出，中青年教师总体工作压力感存在极其显著的年龄差异。多重均值比较结果表明，31-40岁和41-50岁年龄段教师工作压力感显著高于30岁以下教师；中青年教师在教学、个人发展机会，管理、工作本身和工作量的压力感方面也存在显著的年龄差异，
31-40岁和41-50岁年龄段的教师在教学、个人发展机会、管理方面的工作压力感显著高于30岁以下教师，31-40岁教师在工作本身和工作量方面的压力感显著高于30岁以下教师，在工作方面的压力感显著高于50岁以上教师。
2.中青年教师工作满意度和工作压力感的性别差异
对男教师和女教师在工作满意度和工作压力感总分及其各分量表得分进行独立样本t检验，结果见表4和表5。
从表4可以看出，不管是总体工作满意度，还是在工作本身、工作环境、工作报酬、制度、人际关系方面，男教师的工作满意度都低于女教师，但均不存在显著的性别差异。从表5可以看出，高校教师总体工作压力感不存在显著的性别差异，但女教师在科研上的压力感极其显著地高于男教师，在个人发展机会方面的压力感也显著高于男教师。
3.不同教龄教师工作满意度和工作压力感比较
以教龄为自变量，以调查对象工作满意度和工作压力感总分及其各分量表得分为因变量进行方差分析，结果见表6和表7。
从表6可以看出，不同教龄教师在总体工作满意度上不存在显著差异，但在工作环境的满意度方面存在极其显著的差异，在工作报酬的满意度方面存在显著差异。多重均值比较结果表明，教龄为6-1O 年的教师总体工作满意度和对工作环境的满意度显著低于教龄为1-5年的教师，教龄为20年以上的教师在工作报酬方面的满意度显著高于教龄为1-5年和6-10年的教师，教龄为16-20年的教师在报酬方
面的满意度显著高于教龄为6-10年的教师。
从表7可以看出，不同教龄教师的总体工作压力感、个人发展机会和待遇方面的压力感差异接近显著，在管理方面感受到的压力存在极其显著的差异。进一步的多重均值比较结果表明，教龄为6-1O年的教师总体工作压力感极其显著地高于教龄为1-5年的教师，教龄为11-15年的教师在个人发展机会方面的压力显著高于1-5年的教师，教龄为1-5年和6-1O年的教师在待遇方面的压力感显著高于教龄为11-15年的教师，教龄为1-5年的教师在管理上感受到的压力显著低于教龄为6-10年、11-15年和16-20年的教师。
4.文理科教师工作满意度和工作压力的比较
对文科教师和理科教师在工作满意度和工作压力感总分及其各分量表得分进行独立样本t检验，结果见表8和表9。
表8显示，文理科教师在工作环境、工作报酬、制度、人际关系和总体满意度方面不存在显著的差异，但理科教师对工作本身的满意度显著高于文科教师。
从表9可以看出，文理科教师总体工作压力感和科研、教学，待遇、管理、工作本身的压力感没有显著性差异，但文科教师在个人发展机会和自我评价方面的压力感极其显著地高于理科教师，理科教师在工作量方面的压力感极其显著地高于文科教师。
5.中青年教师工作满意度、工作压力感和社会支持的关系
(1)工作压力感与工作满意度的关系
以总体工作压力感为自变量，以工作满意度为因变量，进行一元
线性回归分析，结果见表10。
从表10可以看出，中青年教师总体工作压力感可以显著预测其工作满意度，两者存在显著的负相关。为了进一步探讨工作压力感与工作满意度的关系，以工作满意度各因子为自变量、工作满意度为因变量进行多元回归分析，结果见表11。
可以看出，管理、自我评价、待遇和工作本身的压力感可以显著预测中青年教师的工作满意度，与工作满意度存在显著的负相关。
(2)社会支持与工作满意度和工作压力感的关系
以社会支持为自变量，分别以工作满意度和工作压力感为因变量进行回归分析，结果见表12。
社会支持可以显著预测中青年教师的工作满意度和感受到的工作压力，社会支持与工作满意度存在显著的正相关，与工作压力感存在显著的负相关。
为了进一步探讨高校教师社会支持的利用与否与工作满意度和工作压力感的关系，对调查对象在工作满意度和工作压力感总分及其各分量表得分进
