论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

提高高中数学教学有效性策略探讨

数学教学改革是新课程标准改革系统工程中的一个重要组成部分，目前的中学数学教学有一个非常突出的共性问题，那就是：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦、越来越无助，而且师生间的认识差距越来越大。对此，笔者针对提高高中数学教学有效性开展了积极的探讨。

一、课堂提问的有效性

教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问需要体现以下几个方面。

首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。

再次，要根据学习进程及时追问或补问。课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概括问题的本质。

最后，教师要引导鼓励学生提问。

二、强化学习过程的有效性

课堂教学是学生掌握知识的重要途径，只有提高学生的听课效率，才能确保学生高效地学习。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，在教学中，教师应该采取各种措施调动学生参与教学过程，使学生饱满热情地进行学习，亲历知识的形成过程。同时教师应该做学生学习的领路人、指导者，而不应该大包大揽，规划学生的一切。

1.激发兴趣，诱发参与动机

兴趣是学生学习的内在动力，学生只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才把学习变成自己的真实需要，才会全身心地参与教学过程。因此，在教学中，教师应该根据学生的身心特点和高中数学特征，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习产生期待。

对新课程背景下数学课堂有效提问的思考

摘 要：新的教学模式改变了以往的“填鸭式”教学模式，教师对课堂的设计更为重要，更为关键。如何在教学中对问题进行设问呢？本文从提问的角度、难度等多方面进行了阐述。

关键词：新课改；数学课堂；设问；有效性

在新课改背景下，学生成为课堂的主宰，学生的课堂活动全靠教师的设问来引导。巧妙、有效的设问会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此，教师应充分发挥课堂中问题设问的效能，激发学生对课堂的兴趣，以达到预期的效果。下面，笔者就有效课堂提问的几种方式谈点看法。

一、提问的角度要新颖

例如，笔者在上“平均数、中位数、众数”这一节内容时，设计这样的导入：“你喜欢刘欢吗？为什么喜欢他？刘欢是中央电视台哪个频道的常客，那么如何对一个歌手进行打分？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的同学，他们这时有了发言权，班里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“刘欢歌唱得好，例如2008年奥运会开幕式时的演唱，太经典了！”这时，笔者就及时设问：“你们能证明自己的观点吗？你打算如何来证明？”在学生阐述了一些理由后，笔者给出了刘欢最初参加比赛的一些数据和这两年凤凰传奇的相应数据，提问：“你们能够用这些数据说明自己的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些热爱唱歌的同学，立刻开展

了讨论，并主动地动笔计算平均数，他们甚至提到了“得分的稳定性”——为以后学习“方差”埋下了伏笔，明显达到了有效的教学效果。

二、课堂提问的难度要适中，要有层次性

教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生的实际认知水平和思维能力。问题的难度应该处于学生的最近发展区，以引导学生的发展。课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入。如教学“实数的分类”一课时，设计如下一系列问题：

新课改下数学课堂提问有效性的初探

【摘要】新课程理念认为在中学数学课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生是学习的主体，而教材则是他们共同的剧本。课堂提问是课堂讲授的主要手段，同时也是教师获得学生对所授知识掌握程度这种反馈信息的重要形式。提问贯穿于课堂教学的各个环节，也是教师对千差万别、瞬息万变的学生思维的动态驾驭。

【关键词】中学数学课堂提问

有位教育家说过：”阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂提问的作用是明显的。但如何恰当地提问确实是一种教学艺术，做得好，自然有助于教学目标的完成，反之，也很有可能吃力不讨好，并使学生谈虎色变。而数学课与其它课有许多共同点，也有不同之处。下面我结合自己的数学教学实践，谈谈数学课堂提问的尝试。

一、发挥学生学习的主体性

学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。

二、提高提问教学的目的性

课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。例如，对空间图形基本关系的认识教学中教师提问空间点、线、面间有怎样的关系时，应强调按它们间公共点来分，学生在好奇心的驱使下，急欲知道如何进行划分，提问的目的便实现了。

新课程背景下课堂有效提问的策略

摘 要: 教师可以从激趣提问、类比提问、难度适中提问、开放式提问、在探索规律中提问等方面入手,积极探索数学课堂有效提问的策略,建立和谐的师生关系,最大限度地突出学生的主体地位,诱发学生学习数学的内驱力,启发学生努力思考、积极探究,提高数学课堂教学效率。

关键词: 激趣提问 类比提问 开放式提问 中学数学教学

有效的课堂提问可以很好地增进师生交流,建立和谐的师生关系,集中学生学习的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提供反馈信息调整教学活动。然而笔者在平时的教研活动中却发现很多教师的课堂提问是低效的甚至是无效的,原因在于没有掌握有效提问的策略。正如钱梦龙先生所说:“问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花。”但是,我们怎样才能进行有效的提问呢?笔者在此结合自己的教学实践,来探讨这个问题。

一、激趣提问,促进学生积极参与

提问要面向全体,让每一个学生都能够参与其中,经过思考都能得到不同程度的收获,活跃他们的思维,加深对知识的理解,让他们体验成功的快乐,渐渐培养学习数学的兴趣。

例如,我在教学《一元一次方程》第一课时,设计了这样的一个问题:同学们,我们来做一个游戏,你们每个人想好一个数,加上2,

乘以3,得出的积减去你原来想好的那个数。只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数。学生纷纷举手提问,教师一一答对,教师:“同学们你想知道我有什么方法吗?方法就是列一元一次方程来解,等你们学好了这一章,你们就全会了。”

再如,我在讲《反证法》这一课时,讲了《王戎道旁苦李》的故事:古代有一个非常聪明的小孩叫王戎,有一天他与同伴在路边玩耍,见宽阔的大道旁有结满李子的李树,其他人争相去摘,只有王戎不动声色,别人问他,如果你是王戎,你会怎样说明你的理由呢?一个有趣的数学问题,激发了学生探索数学的主动性,课堂气氛活跃,学生纷纷表达自己的观点,同时对王戎充满了敬佩之情。