24 给予是快乐的

24*给予是快乐的

一、轻松导入，引发情感

同学们，上课前我想问问大家，在生活中，什么事情能让你感到快乐？（学生汇报）大家说得非常好，在生活中，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候也是快乐的，其实快乐的形式还有很多种，今天让我们随着作者去感受另一种快乐————（出示给予是快乐的）齐读课题。

1、课题质疑：

师：读了课题，你有什么想问的吗？

生：“给予”是什么意思？

师评价：善于提问的孩子是最聪明的孩子。

师：那么，谁知道给予是什么意思？（给付出，使别人得到）（评价语：真不错，你的回答很正确。）

二、初读课文，整体认知

大家理解的非常好，我们都知道得到东西的时候往往是快乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？请大家打开课本，按自学要求自由读课文。

注意读准字音，读通句子。

边读边想：课文讲了一件什么事情？印象深的地方，可以写出感受。（夸奖好的学习习惯）

1、 师：我知道同学们都已经预习了课文。我把课文中的词语请到了大屏幕上。现在，我请一位同学大声的把他们读出来。

师：拿出作业纸，我们一起来看自主学习第一题，请位同学来读一读。（评价语：我发现他特别会读书，连词语都读得特别有感情。）

师：你们会读了吗？让我们一起既整齐又响亮地来读一读这些词语。

师：看来，词语大家都掌握得差不多了，那么课文的主要内容你们会说了吗？我们一起来看第二题。你是怎么填的呢？谁愿意跟大家分享一下自己的答案。

2、出示：课文梗概，学生试填。

__ 节前夜，与 在 相遇 ，在短暂的相处中__的言行强烈地震憾了的心灵，使他深深地体会到__________________的人生道理。

师：好请你来说说。

生答。

师：你的回答比较完整，只要在“在相遇”这里改一改就更好了。你想听听别的同学是怎么写的吗？

师：谁有不同意见，也想来说一说？（评价语：你的归纳能力真强。）

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小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇

小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇

这个世界因为有了爱，我们的心灵才会碧波荡漾；因为有了爱，我们的生活才会洋溢着芬芳；因为有了爱，我们的学业才会步步高升；因为有了爱，我们的灵魂才会熠熠生辉。让我们伸出爱的双手，搭建爱的长桥，去帮助我们的老师、我们的同学、我们的亲人，去帮助一切需要我们帮助的人。下面就是本文库整理的小学语文教材《给予是快乐的》教案五篇，希望大家喜欢。

《给予是快乐的》语文教案1

课前交流：

围绕开心快乐展开话题：

1.今天老师能够和你们一起学习，心里非常高兴！能够和这么多的老师一起学习，你们开心吗如果换一个词来形容我们现在的心情，可以说什么

让学生联系自己的感受来说。

2.你们灿烂的笑脸，甜甜的问候，让我感受到一份温馨和快乐。什么时候让你觉得很快乐谁来说一说。

师：今天就让我感受另一种快乐！大家准备好了吗上课。

教学过程：

一、导入：

1.导入课题：

今天老师就带领大家一起感受给予的快乐。（师板书课题）

生读。

理解给予，并读出给予带给人的感受----给予是快乐的。

2.初读课文

师：现在，请同学们打开课本，让我们一起感受给予的快乐。注意读准字音，读通句子。把认为难读的地方多读几遍，标出自然段序号。

生自由读课文。教师巡视指导学生的读书情况，（包括读书习惯、坐姿等）并帮助学生纠正容易错的字音。

3.扫清字词障碍。

（1）刚才同学们读得很认真，在读的过程中你发现有比较容易读错的字词 2

吗给大家提个醒。

指句说。师：还有吗

（2）老师在读的过程中，发现这几个词比较容易出错，让我们一起来看一看。

通过上面两个环节的对字词认读，相信学生能够掌握并能很好地读好文章。

24*、《给予是快乐的》说课稿

教材的分析：《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。在学情方面，作为四年级的学生，经过三年多的学习，他们积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的理解还不够。基于以上的分析，我制定了以下教学目标：

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本节课的教学重难点：

教法、学法。《给予是快乐的》是一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用自读、自悟，点拨法，读说结合法等，让学生通过思考、讨论、朗读、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。

结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下的教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题

【设计意图】本设计着眼于对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点激发学生的主动参与的热情，进而揭示课题，引起学生阅读的兴趣。

（二）初读课文，感知内容

【设计意图】扎扎实实地过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，在这一环节，我先让学生把课文读通、读顺；然后检查学生读书情况，通过对全文人物的链接，引导学生说说课文的主要内容，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，突现教学目标，给学生留下整体的印象，起到导航的作用。

（三）感悟课文，升华感情。

要求学生默读课文，提出以下自学要求：1、在这个故事中，哪些地方出乎你的意料？2、哪些语句最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？把它们划下来，大声地读一读，并做好批注。

四年级上册语文第24课生字

人教版四年级上册语文第24课是《给予是快乐的》，生字如下：

1. 予（yǔ）

- 出处：常见于汉语词汇中，如“给予”“赠予”等。

- 解释： 给。

- 造句：老师经常给予我们很多关心和帮助。

- 近义词：给、赠。

- 反义词：取。

2. 迈（mài）

- 出处：在描述行走、步伐等语境中经常出现，如“迈步”“迈进”等。

- 解释： 提脚向前走；跨。

- 造句：他迈着坚定的步伐向前进。

- 近义词：跨、踏。

- 反义词：退。

3. 倘（tǎng）

- 出处：常出现在假设性的语句中，如“倘若”。

- 解释： 倘若，表示假设。

- 造句：倘若明天不下雨，我们就去公园玩。

- 近义词：若、如果。 - 反义词：无。

4. 兜（dōu）

- 出处：在描述口袋、包裹等物品时常用，如“衣兜”“网兜”。

- 解释： 口袋；做成兜形把东西拢住。

- 造句：他把糖果放在衣兜里。

- 近义词：袋、囊。

- 反义词：无。

5. 缸（gāng）

- 出处：用于描述盛水或其他液体、物品的容器，如“水缸”“鱼缸”。

- 解释： 盛东西的器物，一般底小口大，有陶、瓷、玻璃等各种质地。

- 造句：院子里有一口大水缸。

- 近义词：罐、瓮。

- 反义词：无。

6. 缺（quē）

- 出处：常用于表示不完整、不足等含义的语境中，如“缺少”“缺陷”。

- 解释： 缺乏；短少；残破；不完全。

- 造句：这个杯子缺了一个口。

- 近义词：少、乏。

- 反义词：全、足。

7. 断（duàn） - 出处：在描述物体的断裂、连续性的中断等情况时常用，如“折断”“中断”。

- 解释： （长形的东西）分成两段或几段；断绝；间断。

- 造句：树枝被风吹断了。

- 近义词：折、断落。

- 反义词：连、续。

8. 楚（chǔ）

- 出处：在历史、地理等方面常用来指代楚国，也用于一些词汇中，如“清楚”“楚楚动人”。

- 解释： 清晰；整齐；痛苦。