18.2 原子的核式结构模型
教材分析：
本节课要求是了解人类探索原子及其结构的历史，知道原子的核式结构模型。所以本节从认识原子结构发展历史入手，让学生通过散射实验现象得到原子的核式结构模型，体会推理的过程，加深对模型的理解。
学情分析：
班级学生的整体物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般。因此，针对现有学生存在的具体情况，必须设计难度梯度，进行有效性教学。本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难，教学过程中可通过师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。
教学目标：
1.知识与技能：了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；知道粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
2.过程与方法：通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用；了解研究微观现象的方法。
3.情感、态度与价值观：通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
教学重点：原子的核式结构；物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。
教学难点：原子的核式结构模型。
教学过程：
一、导入新课
播放视频，组织学生观看视频，激发其对原子结构认识的兴趣。
二、讲授新课
1.汤姆孙提出的原子模型
通过让学习小组派代表展示并讲解自制的汤姆孙原子模型，了解汤姆孙提出的模型。 2．粒子散射实验原理、装置
（1）粒子散射实验原理：
第十八章
原子结构
新课标要求
1．内容标准
（1）了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验.
例1 用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实验.
（2）通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构.
例2 了解光谱分析在科学技术中的应用.
2．活动建议
观看有关原子结构的科普影片.
新课程学习
高中物理：原子的核式结构模型教案
★新课标要求
（一）知识与技能
1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据.
2．知道粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容.
（二）过程与方法
1．通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力.
2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用.
3．了解研究微观现象.
（三）情感、态度与价值观
1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神.
2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义.
★教学重点
1．引导学生小组自主思考讨论在于对粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构；
2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；
★教学难点
引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构
★教学方法
教师启发、引导，学生讨论、交流.
★教学用具：
投影片，多媒体辅助教学设备
★课时安排
1 课时
★教学过程
（一）引入新课
讲述：汤姆生发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的葡萄干布丁模型.
学生活动：师生共同得出汤姆生的原子葡萄干布丁模型.
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高中物理《原子的核式结构模型》教学设计
第十八章原子结构
新课标要求
1.内容标准
(1了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。
例1用录像片或计算机模拟,演示α粒子散射实验。
(2通过对氢原子光谱的分析,了解原子的能级结构。
例2了解光谱分析在科学技术中的应用。
2.活动建议
观看有关原子结构的科普影片。
新课程学习
18.2原子的核式结构模型
★新课标要求
(一知识与技能
1.了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。
2.知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象,及原子核式结构模型的主要内容。(二过程与方法
1.通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流,培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。
2.通过核式结构模型的建立,体会建立模型研究物理问题的方法,理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。
3.了解研究微观现象。
(三情感、态度与价值观
1.通过对原子模型演变的历史的学习,感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。 - 2 - 2.通过对原子结构的认识的不断深入,使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大
用心爱心专心
和加深的,领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
★教学重点
1.引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型,得出原子的核式结构;
2.在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法,渗透三个物理学方法:模型方法,黑箱方法和微观粒子的碰撞方法;
★教学难点
引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型,得出原子的核式结构
★教学方法
教师启发、引导,学生讨论、交流。
★教学用具:
投影片,多媒体辅助教学设备
★课时安排
1课时
★教学过程
(一引入新课
讲述:汤姆生发现电子,根据原子呈电中性,提出了原子的葡萄干布丁模型。
《原子的核式结构模型》导学案
一、α粒子散射实验
1．汤姆孙的原子模型(如图2-2-1)
汤姆孙于1898年提出了原子模型，他认为原子是一个球体，正电荷弥漫性地均匀分布在整个球体内，电子镶嵌在球中。
图2-2-1
汤姆孙的原子模型，小圆点代表正电荷，大圆点代表电子。汤姆孙的原子模型被称为西瓜模型或枣糕模型。该模型能解释一些实验现象，但后来被α粒子散射实验否定了。
2．α粒子散射实验
(1)α粒子：是从放射性物质中发射出来的快速运动的粒子，带有两个单位的正电荷，质量为氢原子质量的4倍。
(2)实验结果
绝大多数α粒子穿过金箔后，基本沿原方向前进。
少数α粒子发生大角度偏转，偏转角甚至大于90°。
(3)卢瑟福通过α粒子散射实验，否定了汤姆孙的原子模型，建立了核式结构模型。
二、卢瑟福的核式结构模型
1．1911年由卢瑟福提出：在原子的中心有一个很小的核叫原子核 ，原子的所有正电荷和几乎所有质量都集中在原子核里，带负电的电子在核外空间里绕核旋转。
2．原子核的组成：原子核是由质子和中子组成的，原子核的电荷数就是核中的质子数。
3．原子核的大小：实验确定的原子核半径R的数量级为10－15_m。而整个原子的半径的数量级是10－10_m，两者相差十万倍之多。可见原子内部是十分“空旷”的。 三、经典理论的困难
卢瑟福的核式结构模型正确地指出了原子核的存在，很好地解释了α粒子散射实验，但是，经典的物理学既无法解释原子的稳定性，又无法解释原子发光频谱的分立特征。
1．判断：
(1)α粒子散射实验中大多数α粒子发生了大角度偏转或反弹。( )
(2)卢瑟福否定了汤姆孙模型，建立了原子核式结构模型。( )
(3)α粒子大角度的偏转是电子造成的。( )
答案：(1)× (2)√ (3)×
2．思考：α粒子散射实验中用的金箔大约1 μm厚，1 μm厚的金箔大约有33 00层原子，绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，这说明了什么？
