提问的智慧
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口 江 紫 清 提问是教师教 学的重要手段，也是 教学活动的有机组 成部分。美国教学法 专家卡尔汉认为： “提问是教师促进学 生思维，评价教学效 果以及推动学生实 现预期目标的基本 控制手段。”良好的 提问可以优化教学 过程，点亮学生的思 维之灯。 一、问题的设置 要能唤醒学生的主 体意识和参与意识 为什么有些课 堂气氛沉闷，学生上 课昏昏欲睡，提不起 精神？他们的参与意 识何在？主体意识何 在？原因主要在于我 们所提出的问题不 能触及他们的心灵，不能想他们之所想，不能 解他们成长之惑，不能引发他们的共鸣与思 考。教师要研究学生心灵深处的认知冲突，探 求学生的内心世界，了解学生思想认识上的误 区等。同时把学生要学习的内容巧妙地转化为 问题情景，才能设置出学生需要的问题，唤醒 学生的参与意识和主体意识，真正做到学生成 长需要什么，我们浇灌什么，帮他们解决什么。 如在学习“社会主义初级阶段的分配制 度”时，我了解到很多学生对经理、董事、白领 等十分感兴趣，而对身边的普通行业如美容美 发、种植养殖等嗤之以鼻。为此我设置了如下 问题：未来职业我选择。ａ．国企ｂ．民营企业ｃ． 外资企业ｄ．美容美发行业ｅ．养殖种植行业。由 于问题的设置选择面宽，并且是学生的兴趣 点，学生们十分踊跃，争相表述。但大多集中在 国企、民营企业、外企等行业，即使个别同学说 创业，也是尖端行业或是时尚行业，这与我之 前的预期一样，很少有人选择种植养殖、美容 美发。可见学生心中对有些行业受传统观念的 影响仍持偏见，而这些又恰恰是一部分学生将 来不得不面临不得不接受的一种选择。找到根 源才能有的放矢。我以十分轻松的口吻说：如 果我还有选择的机会，我会选择美发。第一，美 丽了他人也感到了自己的价值。第二，在物质 生活丰富的今天，人们更加注重生活的质量、 精神的享受。第三，美发收益也不错。看起来轻 松平常的几句话消除了学生认识上的误区，无 形中帮助学生树立了正确的世界观、人生观。 从知识上、情感上认识到劳动没有高低贵贱之 分，劳动的价值无处不在。这样的问题贴近现 实，贴近学生思想的挣扎区，能帮助学生分清 是非，解学生之惑。 二、问题的设置要联系学生生活实际，体 现学生生活化的要求 学生的学习是为了成长，但最终是为了生 活。因此我们的政治教学必须贴近实际，贴近 时代，贴近学生生活。关注热点问题，关注人文 民生。同样我们设置的问题也要体现生活化的 要求，引发学生对生活现象的思考。这样他们 就会觉得政治课讲的就是身边的故事，解决的 就是眼前的困惑。 学习即生活。这句简单的哲理，需要老师 巧动心思才能达到，更需要教师身处校园心怀 天下，关注民生，尤其关注焦点热点和重大事 件。精心准备，寻找热点与知识点的结合，寻找 问题的切人点，寻找问题的突破口。做到立足 教材想热点，围绕热点想角度，根据热点想教 材。此外教师还应注意从本地区特别是从学生 的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置 问题。再如学习“战胜挫折”时，我既没有选取 奥运健儿，也没有选取张海迪等人。我选取了 学生们心中的偶像——蔡依林，她的美丽闪耀 极不易让人把她与吃苦耐劳、坚强执着相连， 但在观看小天后的训练片断，尤其是她的那句 霾 迥 基 瑟 疆 迥 慧 ＼＼ Ｉ ． “做自己不愿意做的事”时，这一群半大不小的 孩子从同时代的人的身上，从总认为是媒体造 就的明星身上理解了成功的花儿总是浸润着泪 水和汗水。 三、问题的设置要符合学生的认知水平，体 现梯度化的要求 前苏联教育家维果茨基的研究表明，教育 对儿童的发展能起到主导和促进作用。但需要 确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的 水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为 “儿童还不能独立完成任务，但在成人的帮助 下、在集体的活动中通过模仿却能够完成的这 些任务”，这两种水平问的距离就是“最近发展 区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。根 据最近发展区理论，教学中所提出的问题应该 在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，因 为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展 水平之间的处于正在形成状态的心理机能和活 动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区 域内，学生不需要跳就摘到桃子，那就显得太容 易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能 促进学生的智力发展。但是如果教师把问题设 置在超过最近发展区的区域，学生使劲地跳，也 不能摘到桃子，那对学生同样也起不到激发思 考的作用，也就不能促进学生智力的发展。可 见，只有将问题设置在最近发展区内，让学生跳 一跳，就能摘到桃子，这样才能激发学生思考的 积极性，才能有效地促进学生智力的发展。 但在现实教学中，却存在两个突出的现象： 一种是不经思考脱口而出，学生的回答仅在 “是”与“不是”、“行”与“不行”之间选择，问题太 易，学生懒得张嘴。他们失去了思考的积极性和 兴趣，也享受不到正确思考带来的乐趣和成就 感。另一种是教师提出的问题概括性太强，不利 于学生层层深入层层思考。这种问题要么是教 师思考得不够细致，没有想到怎样让知识与学 生已有的知识对接，要么就是教师重视了自己 的研，而忽视了教，忽视了知识的接受对象。以 上两种情况的出现，都对教师提出了细致的要 ． 求，既要备自己，让表述问题的语言清晰明了角 度准确；还要备教材，知识选取的切人点大小多 少为宜；更要备学生，学生此时的认知水平能接 受多少多深。 四、问题的设置要能激发学生的创新意识。 体现个性化的要求 在新课程的大环境下，部分教师仍在死扣 答案，把知识模式化、固定化，束缚了学生的创 新思维、多元思维，也不利于同学间的合作探 究、思想碰撞，压抑了他们的个性发展。呆板地 把学生的思想当成标准化、规范化的产品，这是 与课程改革、时代要求极不相称的做法。 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二 的世界，每个学生都是与众不同的，都有自己的 特点和长处。”特别是中学生，他们渴望自由、独 立和自我价值的实现。他们常常为解决一个问 题而自豪，更为自己合理的标新立异而感到兴 奋，这也是一种创新意识。教师的职责之一就是 要遵循学生的这一个性特征，培养挖掘学生的 这一意识。 开放性的问题可以引发学生的争论，可以 激发出独创性的见解，可以让一个思想碰撞一 种思想产生新思想，更会使学生的思维品质得 到升华，由单向、个人的思维逐渐成长为借鉴他 人的、融集体智慧的开放思维。 问题的设置应是开放的，答案是多元的，这 样才能激起学生的创新意识，才能显现学生的 创新思考能力，从而满足学生个性化的要求。生 活即教育，在思考中合作，在合作中求思考，用 思考求创新，用创新展现人，这不正是教育的目 的吗？ 一个好的问题应该是从学生中来，到学生 中去；从生活中来，到生活中去；从成长中来，到 成长中去。但好问题的设置取决于教师。只要教 师心中有学生的成长、学生的生活，好的问题必 然源源而来。我相信：老师的思想有多远，学生 就能走多远。 （作者单位：湖北省襄樊市 襄阳区张湾镇镇一中）
