小数点移动引起小数大小变化教学设计

小数点移动引起小数大小的变化

教材依据：本节课，选自人民教育出版社，四年级数学下册，第四单元小数的意义和性质，第六课时61-63页的内容。

指导思想：素质教育精神和新课程理念为指导，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求，紧扣本节课题阐明教学指导思想、设计理念，教材分析清晰透彻，学情分析结合实际，体现出主线清晰、层次分明的特点。教学目标1.使学生探索出小数点向左。右移动引起小数大小的变化规律。2.通过观察,概括培养学生思维能力激发学生学习数学的兴趣培养合作意识和应用意识教学重点: 探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。教学难点：熟练运用规律解决问题。教学内容：小数点位置移动引起小数大小变化的规律

教学目标：

1．使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

2．使学生学会研究问题的方法。

3．培养学生合作探究与反思的能力。

教学重点：发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学难点：

教学准备：相关课件

教学过程：

一、复习导入

1．填空（课件出示）

0.6米＝（ ）分米 0.08米＝（ ）毫米 0.9千克＝（ ）克

2．比较大小（课件出示）

34.56 3.456 345.6 3456

（1）读数。

（2）观察：这四个数有什么相同点？有什么不同？（生说）

3．师：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？（板题）

二、新授

1.出示例5：

师：同学们喜欢看连环画吗？（喜欢）、大家请看：（课件出示主题图）这是西游记里的故事，谁愿意把这个故事讲给大家？( 生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧！孙悟空说：休想，看我金箍棒！他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009米。孙悟空说：变！他边说边把金箍棒抛向空中，金箍棒变成0.09米。小妖看得目瞪口呆。孙悟空又说：变！金箍棒又变成了0.9米。小妖惊呆了。孙悟空再大声一吼：看棒！金箍棒变成了9米长。小妖还来不及反映，“哇！”的一声，就被金箍棒打倒。)

小数点移动引起小数大小的变化教学设计

教学内容

教材第43页例1及44页例2。

教材分析

小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识，是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是小数的又一性质。它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。通过这部分内容的学习，还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。这部分教材安排了2个例题，例1教学小数位置移动引起小数大小的变化，例1教学小数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用。

教学目标

（1）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。（2）通过观察、概括，培养学生的思维能力。（3）激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

教学重点：发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

难点 ：理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。

教学过程

。

（一）谈话交流，引出课题

下面是马小虎在四年级学生体检时所记录的三位同学的身高、体重数据，请大家看一看。小丽身高米，体重千克； 小明身高米，体重千克；

小芳身高米，体重千克。

阅读信息，你认为哪些数据有问题

（二）创设情景提出问题

1、播放动画（教材例1情境图）

话说孙悟空师徒四人来到一坐山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小样，用米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

2、提出问题

在刚才的故事中，你发现了什么数学问题（棒越变越长，数越变越大）

小数点的位置有什么变化（小数点向右移动了）

^

这种变化有什么样的规律呢

（三）合作交流，探究问题

引导学生填表 米＝( )毫米

《小数点移动引起小数大小的变化》名师教案 

一、学习目标 

（一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）（人教版）四年级下册第四年级下册第43页例1、44页例2及做

一做。一做。

例1教学小数点移动引起小数大小变化的规律。教学小数点移动引起小数大小变化的规律。教材呈现了教材呈现了教材呈现了《西游记》《西游记》《西游记》中孙中孙

悟空的金箍棒不断变长的情境，悟空的金箍棒不断变长的情境，让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、具体到抽象的过程。具体到抽象的过程。具体到抽象的过程。通通过自主探究发现规律、总结规律。例2教学应用小数点移动引起小数大小变化的

规律，把一个数扩大或缩小。使学生进一步理解规律，为后续学习做好充分准备。 （二）核心能力 

充分经历观察发现、探究规律、利用规律解决问题的过程，从感性到理性、

具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。 （三）学习目标 

1.1.通过自主探究、通过自主探究、讨论交流，在教师的引导下总结出小数点的移动引起小数大小变化的规律。大小变化的规律。

2.2.利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，会把一个小数进行扩

大或缩小。大或缩小。 （四）学习重点 

理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。 （五）配套资源 

实施资源：《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件 二、学习设计 

（一）课前设计 

预习任务：比较下面各组数的大小。预习任务：比较下面各组数的大小。

0.46和0.4600 2.68和26.8 3.50和3.5 10 和1.0 

对比思考：对比思考：为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，有些是相等的，有些是相等的，有些是相等的，有些是有些是

人教版数学四年级下册4.3《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计

一. 教材分析

《小数点移动引起小数大小的变化》是人教版数学四年级下册第4.3节的内容。本节内容是在学生掌握了小数的认识和简单的加减法的基础上进行学习的。通过本节内容的学习，使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能运用所学的规律解决实际问题。教材中通过具体的事例和练习题，引导学生发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并在实际操作中加深对规律的理解和运用。

二. 学情分析

四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对小数有了初步的认识，能够进行简单的加减法运算。但是，对于小数点位置移动引起小数大小变化的规律，还需要通过具体的事例和操作来进行引导和探究。因此，在教学过程中，需要注重学生的参与和实践，让学生在操作中发现规律，理解规律。

三. 教学目标

1. 让学生通过具体的事例，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

2. 使学生能够运用所学的规律，解决实际问题。

3. 培养学生的观察能力、操作能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点

1. 教学重点：引导学生发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

2. 教学难点：理解并运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律解决实际问题。

五. 教学方法

1. 采用问题驱动法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等途径，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

2. 运用直观演示法，通过具体的例子和动画，使学生更直观地理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

3. 采用练习法，让学生在实际操作中加深对规律的理解和运用。

六. 教学准备

1. 教学课件：制作课件，包括具体的例子、动画和练习题。 2. 教学素材：准备一些实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的规律。

七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

利用课件展示一些生活中的实际问题，让学生观察和思考，引出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。