化学教育中实验教学资源的开发与利用研究

２ｏ１２年第３期　考试周刊　初中化学新课程资源的开发与研究　高　帆　（任丘市梁召中学，河北任丘０６２５００）　新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻变革，新的　理念、新的教材、新的评价，强烈冲击着现有的教育体系，对广　大教师和广大教育工作者提出了更高要求，更新教育理念，改　进教学方式、教学行为和教学手段，结合学生的实际生活，开　发新课程资源，以适应新课程教学的要求。教师应成为学生学　习的促进者。教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。初　中化学如何开发新课程资源呢？我们的思路是：课程资源开发　的内容一定要与新课程标准、教材相联系，以新课程标准为主　线，以教材为依托，密切联系实际生产生活，另外还要注意与　学生的智力水平和性格特征相联系。　１．开发相关学科的相互交叉与渗透——综合理科　开发综合理科不仅有助于学生的认识、观念和情感符合　科学整体化，而且有助于学生创造能力和综合能力的培养，有　利于培养学生关心和解决重大社会综合问题的能力，综合理　科符合中学生的认识心理和智力水平。理科的综合主要在知　识、能力、方法和学科思想上，都有许多相同和相融之处，在研　究方法上也有很多相同之处。概念、规律的相同相通，成为综　合理科的知识结合点。初中化学与物理的综合类型有如下几　种：基本概念的综合；能量和有机物的综合；热现象和溶液压　强；溶液和气体的性质；密度、浮力和溶液；浮力和酸碱盐；简　单机械和酸、碱、盐；电流和酸、碱、盐；分子运动论和化学实验　现象等。还有化学与生物的综合，化学与地理等科目的综合。　有了这些结合点，我们便可以把理论同社会生产、生活中的实　际问题联系起来，尽可能地从系统性和完整性出发，选择能包　容多学科的概念和规律．培养学生分析问题、解决问题的能　力，鼓励学生的创新思维和创新精神，并且记录总结，不断补　充完善。编制课程相关材料，以备后用。　２．开发可持续发展教育课程资源——环境教育　科技的迅猛发展．带来了一系列的环境问题，环境问题已　成为当今世界面临的一个主要问题，从１９９２年“可持续发展”　到“为了可持续发展教育”的提出．是国际环境教育的重要课　题。倡导人和环境和谐一致、共生共存的“可持续发展”的理　念。培养与可持续发展相一致的环境意识和道德意识、价值观　和态度，以及技能和行为，因此，开发环境教育课程资源是一　个永久的课题。　・　世界人口与环境一人１２１问题与对策；大气环境一大气圈　的结构及大气组成一环境污染一大气污染的治理与控制；水环　境一人类生存与水资源的关系一地球上天然水资源一天然水　在自然界的循环一水资源的环境问题一水资源问题的解决措　施等；土壤环境一生物与环境关系一生态系统与生态平衡一生　物环境问题及防治一世界自然保护区一中国自然保护区：城市　环境一城市特点一城市性质的区分一城市环境问题及防治等　在开发课程资源时要注意让学生形成整体认识，另外还　要结合当今科技新技术进行教育，使学生初步了解化学对人　类文明发展的巨大贡献，认识到化学在实现人与自然和谐共　处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用．相信化学为　实现人类美好的未来将继续发挥它的重大作用。　３．开发社会生产与社会生活中的课程资源——Ｓ１１Ｓ教育　实现：而老教师的课堂气氛有时候不一定很活跃，但一堂课下　来学生的收获很大，“此时无声胜有声”。因此，如何合理利用　多媒体技术．也是我一直以来思考的问题。实践中我发现，对　于一些在课堂中无法进行的实验．如：铷、铯与水的反应，镁与　干冰的剧烈反应等，可采用视频演示，弓ｌ起学生对知识探究的　兴趣。对于化学中的微观结构的学习，采用动画模拟，对于降　低学习难度。培养学生的学习兴趣都有积极的作用。　３．注重实验装置的改进。培养学生的创新能力。　心理学研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并　非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，可见学生的创新　能力不是教师直接所能给予的，而是在适宜的教育教学环境　中培养起来的。　我在实际教学中非常注意创设合适的情境来开发和挖掘　学生的创新能力。如教材中对铜与硝酸反应的演示实验采用　的装置至少有两大不足：一是铜与稀硝酸反应产生无色的Ｎ０　难以观察到：二是实验中产生的气体有毒，而又未连有尾气处　理装置。为了达到更好的实验和教学效果，我将此实验的装置　改进如下：　计Ｉ荨『　翻片　蔫硝睦　‘　４－　ｌ　．．　．１弭　针甜　斗　实验时，首先在两支５０ｍＬ的针筒中各放人一铜片，将助　推器推到底，然后连接好橡皮管并放入分别放有浓、稀硝酸　１３８　的烧杯中（如图），最后分别吸入少量溶液后夹住橡皮管即　可。实验现象如下：浓硝酸与铜反应产生红棕色气体，反应　液呈蓝绿色，反应迅速（助推器上移快，甚至需要将夹子打开　放出反应液以停止反应）；稀硝酸与铜反应产生无色气体，反　应液呈蓝绿色，反应较慢。另外，对于无色气体的检验可以采　用取下橡皮管，吸人少量空气的方法进行；对于反应液颜色　的观察可以将溶液推人盛有蒸馏水的烧杯中，以便能准确地　观察到铜离子在水溶液中的颜色。这个改进实验很好地弥　补了课本实验的不足，实验现象明显。实际上课时，在进行　完演示实验后，我马上发动学生进行小组讨论，让学生自己　归纳总结此实验改进的优点。布置课后作业时。要求学生根　据自己的理解设计其他的适宜装置。从作业的情况看，大部　分学生已能很好地进行合理的实验设计．表现出了较强的　创造能力。　教育学家杜威就教育本质提出了基本观点：“教育即生　活”和“学校即社会”。新课程下化学教学的基本特征就是要　“从生活中来，到生活中去”，只有植根于生活并为生活服务的　课堂，才是具有深厚生命力的课堂。因此我认为，通过课堂教　学情境的创设，能为学生化学思维的发展提供肥沃的土壤．也　正是实现化学知识为生活服务的必然途径。　参考文献：　［１］［日］左藤学．学习的快乐——走向对话．教育科学出版　社．２００４．　［２］［美］里德利．自主课堂——积极的课堂环境的作用．中　国轻工业出版社．２００１．　［３］任文田等．掀起课堂教学小高潮艺术．中国林业出版　社．２０００．

多媒体在初中物理教学中的应用　

＠吴永伟　

随着经济社会的发展，科学技术的进步，多媒体已成为一种辅助教　

学技术进入中小学校，进入教室课堂。把生动逼真的动画图像，清晰的　

文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的　

新天地，大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。　

实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自　

学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。　

一、利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣　

心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种　

内在动力，兴趣必然引起追求。如上第一节物理课时，就应以初中生好　

奇心强的特点为出发点，讲述生活和生产中出现的一些在他们跟里不可　

思议的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚蹬子也会越来越快？为什么下　

雨时总会先看到闪电后听到雷声？为什么振动的铃铛在抽成真空的容　

器里不能传出声音？将松动的斧柄在硬地上或石头上撞击几下斧头能　

紧套在斧柄上？硬纸板被迅速弹开，鸡蛋会掉入水杯中？……这些现象　

会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答　

案。学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就　

是～个个谜团，总想把它们解开。通过创设生动的图文、声像画面的教　

学情境，极大地调动学生主动参与到教学活动中，激发学生对物理的学　

习兴趣。　二、利用多媒体可优化物理教学过程　

多媒体手段具有丰富的表现能力，它一方面可以突破时间和空间的　

限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规　

律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教　

学过程的功能。另一方面它还可以增大传输知识信息容量，提高传输质　

量，实现课堂教学的优化整合。事实证明：恰当运用多媒体辅助教学可　

活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松欢　

愉的气氛中学习，达到接收知识快，课堂效率高的目标。　

。　羔　职业时空　

新课程下化学实验教学资源的开发与价值分析　

范红梅　

（南通体臣卫生学校，江苏南通　２２６００７）　

摘要：化学实验资源不能仅局限于常规课本上现　

有的实验，还要积极挖掘与教学内容相关的实验资源，　

文中从改进常规实验、延伸实验内容、简化生产性实　

验、增设趣味性实验、依托视频或动画实验等方面进　

行了阐述，并对开发实验资源的价值进行了剖析。　

关键词：新课程；化学实验；教学资源　

国际２ｌ世纪教育委员会早在ｌ９９６年向联合国教　

科文组织递交的　教育——财富蕴藏其中　报告中就　

指出，教育应围绕四种基本学习加以安排，要让学生　

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。由　

此，我国世纪之交的课程改革，提倡培养学生的自主　

学习、合作学习、探究学习。化学作为一门以实验为　

基础的自然科学，物质的组成、结构、性质等几乎都　

来自于实验并需要实验进行证明。因此，实验教学便　

成了培养学生诸多能力的一个重要突破口和载体，　教师要积极挖掘和开发实验教学资源，鼓励和要求　

学生参与实验的操作、观察、分析、讨论、归纳中去，　

促进学生全方位地发展。　

积极开发实验教学资源　

１．改进常规实验，利用物质性资源。教材中有一　

些实验存在许多瑕疵，比如易造成污染、难以反应、　

现象不明显等问题，这时可以对这些实验加以改进，　

也可利用现有实验器材或生活用品制作成微型实验，　

使实验更加安全、操作简便、现象突出。教师可以多　

搜集这方面的资料，准备这方面的器材。如在学习　

氯、溴、碘性质递变规律时，可以引导学生进行如下　

微型实验设计：在ｌ张滤纸的中心处，滴上ｌ滴饱和　

溴化钠溶液，待其润湿之后，再滴上１滴氯水，滤纸　

呈现黄色的斑点；在呈黄色的斑点处，再滴上ｌ滴饱　

和碘化钠溶液，滤纸上的斑点颜色又变成浅褐色；浅　

收稿日期：２０１１—０８—２０　

作者简介：范红梅（１９７２一），女，南通体臣卫生学校高级讲师。　

成情况进行综合评估。这样既提高了学生的专业知　述、实际操作、作品评价和行为观察评价）。各种评　

- 1 - 化学探究性实验资源二度开发的实践与思考

章新阳、王建民

浙江临安昌化中学 311321

摘要：实验专家从实验改革前沿的视角，提出了化学实验资源的概念，认为教师不能只成为现有化学探究实验资源的执行者，更应成为化学实验探究性资源的开发者和建设者。对化学实验探究性资源的深度开发进行研究，将有助于解决化学探究性实验设计课程资源匮乏的问题。能使学生有更多的机会主动地体验探究过程，并在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。

关键词：探究性资源 二度开发

《高中化学新课程标准》倡导：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。因此对于一门以实验教学为特色的学科来说，积极地开展“化学实验探究性资源二度开发”的研究工作，是推进基础教育课程改革的重中之重。

一、寻求对化学实验探究性资源的二度开发

化学实验探究性资源相对于现行的验证性实验资源而言，是指能“突出学生的实践活动”，能“转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力”的一切可利用的实验资源的总和。

化学实验探究性资源的开发，是对一切可能进入化学实验探究活动中的资源的探寻。而化学实验探究性资源的二度开发，则是对已被开发出的实验探究资源教学价值的再挖掘。因此对探究性资源进行二度开发，不仅能缓解当前课改背景下探究性实验资源十分短缺的状况，又能通过资源的二度开发，进一步强化学生的探究能力和对问题的深层次理解能力。

二、从化学实验探究性资源的一次开发到二度开发

（一）整合已有的探究资源：对案例1的思考与再设计

探究资源二度开发最有效的途径是建设化学实验探究资源库。建设好该资源 - 2 - 库一方面可以使我们迅速的查找并调用想要的探究资源，另一方面通过探究资源的不断更新和积累，也会使我们发现各个资源间存在的联系，从而更有效的、发展的利用该资源。