高职院校实践教学质量评价现状与对策

２００８年６月　第３期（总第６８期）　济南职业学院学报　Ｊｏｕｍ￣ｏｆ　Ｊｉｎａｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎ￣Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｊｕｎ．２００８　Ｎｏ．３（Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．６８）　高职院校实践教学环节存在的　问题及对策分析　张宏亮　（天津职业大学社会管理系，天津３００４１０）　摘要：实践教学是提升高职院校大学生职业素质和实践能力的根本保证，反思目前高职院校的实践教学　环节，我们发现还存在诸多问题，如观念认识上的不足，师资建设的滞后，教学资源的匮乏及考核体系的不健全　等，这些还需要不断发展和完善。解决这些问题必须从观念上重视，从资金设备上保证，充分利用社会资源，　加快教学资源建设，充实师资力量，严把考核关，全方位地抓紧实践教学环节的建设。　，　关键词：高职院校；实践教学；问题；对策　中图分类号：Ｇ７１８．５　文献标识码：Ａ　实践教学是通过实验、实习、专业实践等一系列有目　的、有计划、有组织的实践性教学活动，实现学生应用知　识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知识等教育目标　的一种教学形式，也是遵循现代教育基本规律的有效教　学手段之一。其目的是使学生把所学理论知识、方法转化　为技术、能力，从而适应职业岗位要求。加强实践教学是　实现培养目标，提高学生职业素质和实践能力的根本保　证，也是培养高级技术应用型人才的中心环节和社会经　济发展的必然要求。但是目前高职院校实践教学的现状　不容乐观，存在诸多问题亟待解决。　一、当前高职院校实践教学环节中存在的主要问题　（一）部分教师和学生对实践环节认识不足　部分教师把实践教学环节，仅作为依附于课堂教学　的一种辅助形式，而没有作为一种培养目标来贯彻实施。　几乎所有专业课程都设置了实践教学环节，而大多数实　践辅导教师来自普通高校，受传统的教育影响颇深，机械　地认为课程实习课时设置的过多而不切合实际，进而导　致有些课程的实践教学环节，即使布置下去了＇也未作规　范要求，很少按规定认真地深入学生实习单位，全程跟　踪学生的实习表现，往往在学生实习鉴定的评语栏中草　草评语，更没有将实习中存在的问题及时反馈给学生，这　种有头无尾的教学工作也间接造成了学生对实践教学环　节的不重视。有的学生常因课程多，家务重，基础薄弱，加　上学习态度不端正，实习活动敷衍了事，甚至找个熟人盖　个章就应付差使，总有部分学生因各种原因不能自始至　终参加实验教学活动，影响了实践环节教学质量，违背了　学校开展实践教学的初衷。　（二）教师自身素质和实践能力欠缺　部分教师理论知识水平、结构体系、教学经验相对　缺乏，参加学术活动少，学术视野闭塞，综合工作能力受　到限制。同时眼高手低，动手能力不强，实践知识不多，导　致实践能力和实际工作经验不足，都制约着实践性教学　的实施。教师在实践教学的内容上陈旧、体系不完整，教　学方法难以丰富多彩，教学手段不能创新，很难胜任实践　环节的教学指导工作而影响实践教学质量。目前，高职院　校教师的选拔大都是没有企业一线工作经验的毕业生，　尽管有些学校要求新毕业的老师要到基层单位进行岗位　实习，但也常常是只有空头规定，很难具体实施。主要是　学校人员编制有限，专业课程教学任务重，另外，实践工　作存在工作环境差、时间长、强度大等因素，一般教师也　不愿从事岗位实习。　（三）教学计划及教材建设相对滞后　现有的教学计划不能满足实践教学的需要，新开专　业问题尤为突出。缺乏系统性的指导教材，教学体系构架　不够完整，缺乏可供教师和学生使用的实施方案；实践教　学计划、教材建设落后，无法适应社会及行业发展的要　求。突出表现在：统编教材的内容不能代表本专业最先　进的技术，内容不系统；各院校没有代表本专业特色的教　材；技能训练还停滞在一些基本的、落后的技能训练水　平；在实际教学安排上，实践教学只是让学生到工厂、车　间去参观参观，或是进行形式上的调研活动，用拼凑的　数据来敷衍过关，没有达到实践教学的真正目的。　（四）实践教学管理体系不完善　实践教学管理包括对设备仪器、指导教师、实习经　作者简介：张宏亮（１９７１一），男，辽宁兴城人，天津职业大学社会管理系副教授。　・４４・

围墼些墼童　高职院校教学质量评价方法存在的问题及对策研究　钱锦　（安徽城市管理职业学院　摘要：科学地对教师教学质量进行评价对促进教学质量的提高　具有至关重要的作用，根据高职高专院校教育课程改革的特点和要　求，应当将评价方法与本科院校的教学质量评价方法有区别地对待，　建立起适合高职教育教学评价的新的方法与对策，并就在实施过程　中发现的一些问题进行认真地思考和探索。　关键词：教学质量评价方法　评价标准　对策研究　课堂教学是高等学校教学活动的主体和核心，如何科　学合理地评价教学质量也成为高等教育研究与实践的焦　点，是人们关注高等教育的核心所在。高等职业院校作为　培养高质量的“技能型”人才的摇篮，有其教学目标和教学　重点的特殊性，使得高职院校的教学质量评价方法和本科　类院校存在着一些差异，需要区别对待。课堂教学评价的　合理性、科学性和可行性直接影响到评价结果的可信度与　准确性，是课堂教学评价工作如何展开的难点，是一个值　得探讨的问题。　职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向　生产建设需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技　能人才，这与一般本科大学的培养学术型人才的培养方针　是存在很大的区别的，这种培养目的的区别直接导致高职　院校教育教学方式的不同，进而对教学进行评价的方法以　及遇到的实际问题也要区别对待。　１高职院校课堂教学质量评价工作中存在的问题　１．１忽略了实践课程与理论课程的区别　以往很长一段时间高职高专院校的教学定位不是很　明确，依然是以理论教学为主，甚至很多课程根本就没有　实践教学的部分，这就导致了以往的教学质量评价方法仅　仅适用于理论课程而不适用于实践课程。随着高职高专院　校教学改革的深入进行，为了真正提升学生的实际动手能　力，实践教学所占的比重在不断加大，如何使教学评价方　法能够既适应理论课程又适合实践教学质量的评价，就要　求编制出与之相对应的指标与方法。　１．２忽略了新兴课程与传统课程的区别　随着社会的发展，高职院校教学也与时俱进，很多新兴　课程应运而生，这类课程与传统课程相比，无论是教学理念　还是教学形式与方法都有着不小的差异，这就需要教学质　量评价工作针对这些新课程的特殊性进行相应的改变。　１．３难以考量学生的主观情感对于教学评价工作的　影Ⅱ向　如今高校教学质量评价仍然以学生的评价为主，不得　不说，这种衡量方法是把“双刃剑”，一方面学生是教学的　直接受体，对教学质量有着直接的感受和评价，有实在的　发言权：但是，学生都是独立的个体，对事物有着自己的偏　好，一些学生可能偏好性格沉稳、管教严格的老师，一些学　生可能刚好相反，还有部分学生很少在学习上寻找自己的　主观的原因，将成绩不好、学的知识太少统统归到老师的　身上，于是，如何有效避免将主观情感的过分和不成熟的　情绪带入成为教学质量评价工作的一大难点。　１．４指标体系中缺少企业、社会等评价主体的参与　由于高职高专教育“校企结合”的特点，其实践教学的　（上接第２３４页）　个性、能力水平、综合素质、发展潜能等方面进行测试，并　且根据岗位的需求进行针对性的测评，来获得对人才全　面、深入和客观的了解，这样才有助于引进最优秀和最需　要的人才，来充分发挥其才能，实现各领域专业人才的最　优配置。　３．３采用多种人才引进方式　现在我国高校引进的人才主要来自于国内高校和科　研所，我们要把眼光放远，要重视外籍的人才。树立“人才　为我所用”的观念，向全球招揽精英，来提高高校的师资水　平。另外，高校人才的引进除了全时长期聘任和短期聘任　外，可以根据实际的情况，采用多样的形式来进行师资共　享、项目合作等。可以利用客座教授、兼职教授、短期回国、　定期讲学等方式，来增加人才引进的灵活性，进而更大程　度地实现人才为我所用。　３．４注重对人才的培养　高校在引进高层次人才之后，还要注重对其的后续培　养。新引进的人才虽然具有高学历，高水平，但是高校不能　仅仅依靠这些人才的引进来提高自己的教学水平，为了跟　随社会发展的脚步，为了及时接受最新的思想和技术，学　校应该重视对人才的培养，制定并实施人才培养的计划，　２３５　这样才能保证学校师资水平稳步提高，并能进一步提高学　校的综合实力。　教师的队伍建设是高校工作的核心，一支高水平的教　师队伍，是使高校成为高水平大学的重要保障。而人才引　进则是最为重要的一环。虽然现阶段，我国高校对高层次　人才引进还存在一些问题，但是只要针对具体问题进行改　进与完善，那么必然会产生良好的竞争环境和丰硕的教育　科研结果，也将必然会促进学校整体师资队伍的建设、发　展和提高。　参考文献：　【１ｌ林晶．高校人才引进问题之关键Ｕ１．企业研究，２０１０（５）：７０—７１．　【２Ｉ罗耀平，罗亮梅等．地方高校人才引进工作中的问题与对策　［Ｊ］．教育学术月刊，２０１ｏ（１２）：４５—４７．　ｆ３】南西渠．关于高校高层次人才引进过程中误区的探讨【Ｊ］．新西　部，２００７（１４）：１ＯＯ一１Ｏ１　【４】李晴华．高校引进高层次人才的问题及对策【Ｊ］．经济师，２００５　（４）．　【５ｌ张伟．浅议高校高层次人才引进【Ｊ】．经济师，２００２（９）．　作者简介：　赵盎（１９７９一），女，黑龙江大庆人，东北石油大学人事处，助理研　究员。硕士研究生，

高职院校实训课程教学问题与对策浅析

实训课程教学是培育高职院校学生岗位工作实力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作实力一般包括专业学问、专业技能、职业素养、岗位转移及适应实力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业实力的重要因素。毕业生就业实力的凹凸则干脆影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教化质量的重要指标之一。因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。

一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题

（一）教学观念依旧陈旧

目前，高职院校实训课程指导老师多数还没有摆脱职业教化的传统教学模式，教学形式更多的还是采纳课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采纳；课堂理论教学仍旧是主要方法，实践教学只是作为一种协助形式，甚至完全的不采纳实践教学形式。笔者认为，问题的根源在于指导老师还没有完全相识与认同高职教化的培育目标，要说相识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教化观念。

（二）“双师型”老师匮乏

我国高职院校的专业老师多数来自或者毕业于一般高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分老师更留意理论，多数老师是只会“教”不会“做”。有着丰富企业、实践与操作经验的“双师型”老师较少，导致合格的实训、实习指导老师不足，严峻制约着实训课程教学质量的提高。同时，由于机制、资金等方面的缘由，高职院校能够从企业上聘任的兼职老师数量有限，结果造成高职院校“双师型”老师匮乏状况始终持续至今。

（三）实训基地设施条件不足

我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金惊慌等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量始终处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到刚好的更新或者数量配备不足，导致实训课成为老师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生驾驭行业最新的技术，学习的学问、内容本身就已经落后于行业发展。

浅析高职院校教学质量现状及对策

摘要：高等职业教育的大力发展，为中国社会主义建设输送了一大批应用型人才，但在发展过程中，高职教育教学方面也存在一些问题，如办学经费投入不足、现有设备设施落后、技能培养与实训条件不够、教学质量管理观念落后等因素，制约了教育教学的发展。本文针对以上不足，提出了教师队伍建设无法满足高职教育发展的需要、教材建设滞后、教学观念和教学质量观念落后等现状进行阐述，对此提出了优化师资结构，建立高效的师资队伍，切实落实教师下企业，鼓励自编教材等对策。

关键词：高职院校 教学质量 现状 对策

随着高等职业教育的大力发展，为中国社会主义建设输送了一大批应用型人才，切合时机，抓住机遇，高职院校得到了大力的发展，但也面临一系列的问题，如办学经费投入不足、现有设备设施落后、技能培养与实训条件不够、教师队伍与专业发展不匹配、教学质量管理观念落后等问题，这些因素严重制约了高职教育的建设步伐，使其落后于社会、行业及企业的发展，不能充分顺应时代的进步。

一、教学质量的内涵

对于高职教学质量概念的界定，最新研究认为高职教育质量主要体现在两个层面：一是满足学生个人需求的程度，即高职高专院校的专业设置、师资水平等要满足受教育者的求学和就业需求以及可持续发展的需求；二是满足社会需求的程度，即高职教育的教学

内容、教学大纲、课程安排、教学过程等要满足用人单位的需求以及高职高专院校自身可持续发展。要全面提高教学质量，必须深刻认识教学的质量的内涵。

二、高职教学质量的现状

1.教师队伍建设无法满足高职教育发展的需要

师资是影响教学质量的关键因素。目前，教师队伍结构不够合理，无论是在年龄上，还是在职称和学术结构上，青年教师虽然有活力，但对于教学而言，但仍然存在经验不足；教师因教学任务繁重、或者没有对口的合作企业等原因，不能系统的开展师资实践技能培训，更无长远规划与近期目标，教师的实践技能得不到提升，妨碍了教学质量的提升，“双师型”师资队伍结构还不够合理，专兼职结构、理论教师与实践教师结构、学历结构等还不能很好地满足教学需要，需要进一步优化师资队伍结构。