《热是怎样传递的》教学设计

《热是怎样传递的》教学设计

教材分析】

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个实验：触摸铜棒在热水中的变化；观察蜡烛烧铜棒，火柴掉落的现象；观察蜡烛烧涂有变色油墨的金属片，油墨颜色变化的现象。

本课从原来的三年级课文，放到现在的五年级，在对实验的数据分析和对热传递的理解上必然有所加深。所以本节课把教学的重难点定位在学生通过对数据的分析，得出热在传导过程中的特点。并能理解热传递过程还伴随能量的耗散。主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的过程进行分析，理解热传递过程的特点。尝试解决问题获得事实证据，掌握热是怎样传递的科学知识点。在探究中培养学生分析实验数据的能力，从而得出热传递的特点，及其在传递过程中能量的变化。通过实验数据，让学生理解热传递过程的本质。

从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递。本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。本课具有承上启下的作用。

【教学目标】

1、科学概念：

（1）引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）

（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

（3）通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。

2、过程与方法：

（1）通过实验观察热传导的过程和方向。

（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。 3、情感、态度、价值观：

激发观察探究热传递的兴趣，通过积极思考体验到科学探究获得的新发现。

【教学重难点】

教学重点： 通过数据分析，热在传导过程中的特点。

教学难点： 通过分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】

教师：铜棒、陶瓷杯、学生实验材料一套。

学生：横放的铜棒装置、蜡烛和火柴、凡士林、尺子、秒表

《热是怎样传递的》教学设计

兰州市城关区静宁路小学 刘玉红

一、教材内容分析及学情分析

1、教材内容分析

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

2、学情分析

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。 二、教学目标：

科学概念：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

教科版科学六上《热是怎样传递的》教学设计

一. 教材分析

《热是怎样传递的》这一课主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式和规律。教材通过生动的实例和实验，引导学生探究热传递的原理，让学生在实践中感受和理解科学知识。本课内容与学生的生活息息相关，能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二. 学情分析

学生在学习本课之前，已经掌握了物质的三态、温度等基本概念，对生活中的热现象有了一定的认识。但学生对热传递的本质和规律的理解尚浅，需要通过实验和探究活动来进一步深化。此外，学生对实验操作的技能和科学思维的方法还需要在本课中进一步培养。

三. 教学目标

1. 知识与技能：了解热传递的概念、方式和规律，学会用科学的方法探究热传递的过程。

2. 过程与方法：通过实验和实践活动，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和团队协作意识。

四. 教学重难点

1. 重点：热传递的概念、方式和规律。

2. 难点：热传递的本质和规律的理解，实验操作技能的掌握。

五. 教学方法

1. 实验法：通过设计实验，让学生直观地观察和体验热传递的过程。

2. 问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的科学思维。

3. 小组合作法：学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力。

六. 教学准备

1. 实验器材：热源（如酒精灯）、温度计、各种物体（如木块、金属片等）、实验台等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。 3. 教学资源：相关视频、图片、文字资料等。

七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

通过一个生活中的热现象实例，如烧水、取暖等，引导学生思考热是如何传递的，激发学生的兴趣和探究欲望。

2. 呈现（10分钟）

通过PPT展示热传递的概念、方式和规律，让学生对热传递有一个初步的认识。同时，引导学生提出问题，如热传递的本质是什么，热传递的规律是什么等。

热是怎样传递的

【教材分析】

本课是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”单元）中的第6课。本课内容与前后几课有着很强的联系，在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来一铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，学生也能做出解释:因为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时变热或者汤勺在开水中变热，只是一端或其中一小部分与火焰或开水直接接触，其他部位会热起来吗?如果也会热起来，热是怎样传过去的?“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。

【教学目标】

科学概念：

1.知道热总会从较热的一端(物体)传递到较冷的一端(物体)。

2.认识到热量在金属中传递时会发生变化。

过程与方法：

1.经历“提出问题——猜测——实验——研讨、整理”的探究过程，并在过程中尝试提出新问题；

2.在观察、记录、研讨、整理中，经历从“现象——符号——文字”的抽象概括的思维过程，不断提升对热是怎样传递的认识。

情感态度价值观：

努力形成在科学探究过程中自主提出新问题的意识，激发进一步研究热传递的兴趣。

【教学重点】

在观察、记录、研讨、整理中，经历从“现象—符号—文字”的抽象概括的思维过程，形成“热在金属中是从较热的一端传递到较冷的一端的，并且热量会发生变化。”的认识。

【教学难点】

在探究“热在金属中是怎样传递的”过程中，形成自主提出新问题的意识。

【教学过程】

一、谈话导入、初步感知热传递

1.老师这里有一根金属勺，谁想来接触一下金属勺的勺柄？什么感觉？

引出冷或者温度低。（板书：冷 温度低）

2.出示热水，老师这里有一杯热水，现在把这根金属勺放入热水中，你觉得

会发生什么变化？

生：金属勺会慢慢变热。（板书：热 温度高）

生：热水的热量传递给了金属棒，再沿着金属勺慢慢向上传递。