最新小学苏教版科学四年级下册3.5.摆公开课教学设计 (1)

苏教版四年级下册《摆》教学设计一、教学目标：1、认识摆，能够测量在单位时间内摆动的次数。

2、能够假设影响摆的快慢的因素并能进行实验验证。

3、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

4、培养学生注重证据、认真细致的科学精神，愿意与其他同学交流、分享自己的观点。

二、教学重点、难点：重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

难点：学生合作设计一个能在一定时间内摆动规定次数的摆。

三、教学准备：1、自制教具（铁架台、记时器、棉线、钩码、展示支架等。

2、课件。

四、教学过程:（一）导入新课（出示摆钟摆的图片）师：同学们，从老师出示的这张图片上你看到了什么？学生汇报。

师：我们把这样来回摆动的装置叫做摆。

（板书：摆）（二）初步认识摆出示摆钟摆的动画。

1、提问：怎样才算摆动一次？2、让学生练习数一数出示摆的构成要素图片，引导学生认识摆锤、摆线、摆角、支点。

（教师板书）。

（3）出示小孩子荡秋千图片。

师：图中有三组小朋友，第一组小朋友有两位，体重应该最重，第二组小朋友的摆线短，第三组小朋友的摆绳长，到底哪一组小朋友荡得最快，老师糊涂了，请同学们帮助老师一下，好吗？（4）引导学生预测：与摆锤的轻重有关？与摆角的大小有关？与摆线的长短有关？……（四）实验验证1、师：因为时间的关系，我们在课堂上就研究摆的摆锤的轻重、摆线的长短和摆的快慢有没有关系，摆角的大小和摆动的快慢的关系请同学们到课外自行研究。

2、引导学生明确每一个探究问题应该保持不变的是什么？需要改变的是什么？3、引导小组内成员进行合理分工：记录员、计时员、操作员、监督员等。

4、教师出示温情提示：（1）、做实验时要认真、细致、出现失误不要慌乱。

（2）、注意每次实验的测算时间为10秒，每次实验做3遍。

注意掌握好不变的量。

（3）、组内成员要相互配合，按计时器和放摆锤要同步。

摆锤与支架要保持平行。

（4）小组研究时要轻声交流。

5、学生分组实验，教师巡回指导，及时纠正遇到的问题，引导学生填写实验报告单。

《摆》教学设计一、教材分析：本课是科学四年级下册第三单元的最后一课与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。

本课与前面的四课不同，从内容上看，前面四课研究的是运动及其组成要素，即运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式，而本课，则是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动的控制因素。

从形式上看，前面四课在认识、了解和分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。

本课教学的重点是：使用“控制变量”的科学方法来收集证据研究摆的快慢与什么因素有关。

本课教学的难点是：如何控制好实验过程中变量与不变的量。

二、学情分析：四年级的学生都喜欢做实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做。

课堂上教师要抓住学生“好玩、好动”的天性，引导学生带着一定的任务去“玩”。

通过前一课的学习，学生基本上已经会自己提出假设、设计对比实验、控制变量、收集数据验证假设了，此时教师的角色应由最初的“帮”发展到现在的“扶”渐渐再到“放”。

三、教法学法：教学中贯彻“教师为主导、学生为主体”的原则。

综合本课特点，首先采用了示范法，在学生开始接触摆前，教师示范做摆和规范操作摆以及如何数摆的次数，让学生明确正确、规范的制作和玩的方法，是为了减少甚至避免学生在研究中因做摆或不正确操作而影响实验的精确性。

其次本课最主要采用了对比实验法，通过“控制变量”一一研究相关因素，并通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。

在小组合作研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。

体现“以生为本”、“主动参与”、“合作学习”、“自主探究”的理念，在探究中把较多的时间留给学生，学生主动参与、积极探究。

《摆》【整体设计】教材剖析这是一节经过“丈量”研究活动，发现科学规律的课。

本课从三个层面展开研究活动。

第一层面，对我们发现的问题，进行猜想展望，怎么想方法去考证，并设计研究实验方案；第二层面是运用丈量的方法，对我们的推断进行实验考证，对研究所得的数据进行剖析办理，得出实验结论。

第三个层面是利用所学的知识与技术解决相应的生活问题，进而让科学学习应用于实质生活，并为下一课学习做好铺垫学情剖析学生认识生活中有些物体的运动是摇动，如：钟摆、秋千、吊床 ,, “摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摇动这类现象背后所隐蔽的科学道理。

研究“摆的快慢与什么要素相关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。

4 年级的学生已有设计对照试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何采集有效的数据，关于学生来说仍是有些困难的。

【教课目的】科学看法摆的摇动快慢与摆绳的长短相关。

同一个摆，摆绳越长摇动越慢，摆绳越短摇动越快。

过程与方法推断摆的摇动快慢与什么相关，进行改变摆锤重量、摆绳的长短对一准时间内摆的摇动次数能否产生影响的实验研究，对实验的结果进行数据和现象剖析，并得出初步结论，解决生活中实质问题。

感情、态度、价值观初步意识到精准丈量结果的获取是需要频频丈量的。

体验到对待科学研究要持谨慎的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

【教课重点】能够依据自己制作的摆，推断影响摆摇动次数的要素。

经历一个问题发现—推理判断—方案设计—实验研究—数据剖析—解决问题的完好的科学研究过程。

重视于指引学生控制研究变量和剖析实验偏差。

【教课难点】经过小组合作，试试自行设计对照实验，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。

初步学会剖析和推理对照试验中的定变量关系 ,并学会设计控制一个变量的实验。

【教课准备】1、每个小组准备秒表一只、铁架台一个、细绳一根、摆锤（大小轻重同样的钩码三个）。

2、每个小组准备设计研究实验方案表一份，研究摆锤重量、摆绳长短的实验记录表各一份。

《摆》教学设计一、教学目标：1、能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。

2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

3、能够测量在单位时间内摆动的次数。

二、教学重点、难点：1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与老师给的次数一样。

三、教学准备：1、铁架台、量角器、记时器（秒表）、线若干、铁夹等。

四、教学过程:一.导入新课师：（出示课件）上课前老师向大家介绍一位伟大的科学家----伽利略。

伽利略平时爱观察爱思考。

又一次，他到教堂做祈祷，一阵风吹来，他看到天花板上的吊灯不停地摆动起来，于是，一个问题在脑海中闪现：吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？经过多次实验研究，他发现了吊灯摆动的规律，发现了摆的等时性。

后来，惠更斯利用摆的等时性发明了摆式钟。

出示摆式钟图片。

这些钟有什么共同特点呢？都有一个摆。

这节课我们也来认识摆，研究摆的秘密。

二.初步认识摆1、认识摆的结构名称。

师：老师这里就有一个摆，咱们先来认识一下它。

这根线呢，叫做摆线。

下面挂的这个重物叫做摆锤。

摆线可长可短，摆锤可轻可重。

（出示课件），观察摆的结构图，读一读各部分名称。

要想让它摆动起来啊，我们需要将摆锤提起来，这个提起的角度叫摆角。

摆角可大可小，但是不要超过90度。

（概念的讲解有助于学生认识摆）2、学习数摆动次数和正确的摆动方法。

摆锤从起点摆过去再摆回来算摆动一次。

教师示范：提起摆锤，拉直摆线，摆线倾斜，自然放手，不要用力推送，摆会自然摆动起来，提摆的手不要晃动要稳。

跟老师一起数一下摆动次数。

3.学生做摆、比较摆的次数是否相同。

（1）同学们，你们想不想做一个摆啊？盒子里就有材料，每人做一个。

（小组做摆）（2）老师掐表，数自己的摆在15秒内摆动了多少次。

（学习数摆动次数很重要，没学会的试着再数，为后面实验做准备。

）自由汇报次数，你发现大家说的次数不一样，也就是摆的快慢不同，我们这节课就来研究一下摆的快慢与什么因素有关呢？（3）大胆猜测一下，摆的快慢可能与哪些因素有关？小组交流讨论，代表汇报。

四年级下册科学教案3.5《摆》 _苏教版《探究摆的快慢与哪些因素有关》尊敬的各位评委：大家好！我的说课内容是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容《探究摆的快慢与哪些因素有关》。

本节课我将从说教材与学情分析、实验教学目标、实验器材、实验创新要点与设计思路、实验教学内容、实验教学方法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价八个方面来阐述。

一、教材与学情分析：教材分析：《探究摆的快慢与哪些因素有关》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容。

在之前教材学习的探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素，重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

学情分析：在之前的学习中，已经知道了摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，引发学生主动探究。

并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。

同时根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下实验教学目标：二、实验教学目标（1）知识与技能：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

（2）过程与方法：能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。

（3）情感态度与价值观：发现问题敢于大胆猜想，与小组同学一起设计实验并动手验证，培养热爱科学的情感和热爱探究的习惯。

三、实验器材大小不同在螺母、棉线、铁架台（支架）、打印的量角器、计时器四、实验创新要点与设计思路实验创新要点：组装简便，符合小学生操作特点；外加辅助量角器，角度大小读取方便；白板投影展示数据，分析并处理实验数据。

实验设计思路：本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。

五、实验教学内容本实验是在学生已经认识摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。

摆（二六工镇中心校黄文忠）教学目标：一、过程与方法：1、通过观察实物或图片认识摆。

2、能够假设影响摆的快慢的因素并设计实验进行验证。

3、能用“控制变量”的方法收集证据。

二、知识与技能：1、会用对比实验探究出摆的快慢与什么因素有关。

2、知道“控制变量”是对比实验中收集证据的重要方法。

三、情感态度与价值观：1、认识对科学研究的严谨性。

2、体验合作学习探究的乐趣。

教学重点：用“控制变量”的对比实验探究摆的快慢与什么因素有关。

教学课时：1课时。

教学准备：圆规、水彩笔、线绳、剪刀、方座支架、钩码、秒表。

教学过程：一、引课：出示摆钟图片（有实物摆钟更好），谁知道这个钟表通常叫什么钟？为什么下面这个摆一直在左右摆动？它的摆动有规律吗？如果无规律会有什么影响？（主要让学生从现实生活中认识科学，并能发现问题，同时让学生感受到科学就在我们的生活中）。

二、认识摆：摆是有摆锤、摆线、摆角并绕固定的一个点左右来回做弧形运动的几个部分组成。

摆锤可轻可重、摆线可长可短（演示）。

三、制作摆：提供硬纸片、方座支架、线绳、钩码、剪刀、水彩笔和圆规自备（参照教材37页小组合作制作）四、实验探究：1、小组讨论提出问题：摆的快慢与什么因素有关？2、提出假设①与摆锤的轻重有关。

（）②与摆线的长短有关。

（）③与摆角的大小有关。

（）（每组将每个假设做三次实验，要明确假设什么，则什么为变量，其他两个量不能变。

并做好每次的实验记录—规定时间内摆的次数。

）（让学生通过：发现问题——提出假设——实验验证——得出结论。

这样的探究过程来认识科学知识。

）3、小组记录用大屏展示，并比较讨论。

（让学生通过对比每组的试验结果得出共同的结论）。

4、小结：摆的快慢与摆锤的轻重以及摆角的大小无关，与摆线的长短有关，摆线越长摆的次数越少，即：摆的快慢与摆长成反比关系。

五、课外实践探究：如果你的摆钟时间快了，应怎样调节？六、总结：通过这节课的学习你知道了什么？。

《摆》教学设计教学目标：过程与方法：1．能够自己动手做一个摆。

2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。

知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。

知道影响摆快慢的因素。

情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。

教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

教学难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。

教学准备：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单教学过程：一、出示摆，激发学生探究的欲望活动过程：1．教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？”讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。

我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？教师示范，提醒学生注意：（1）摆线要拉直。

（2）手不能加力。

3．学生猜测：10秒钟内摆动多少次？师计时，学生数。

（提醒学生，放手与按表要同时）4．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。

这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”二、研究摆，探究影响摆快慢的因素活动过程：1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。

至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。

2．小组讨论，制定计划：（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。

（苏教版）四年级科学下册教案第三单元物体的运动5. 摆教学目标：能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。

知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。

能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重点：研究摆的快慢与什么因素有关。

教学难点：设计一个摆，在15秒钟内摆动的次数与老师给定的次数一样。

教学过程：一、新课引入。

播放课件，师讲述：知道这是什么吗？重点显示一幅摆钟图片，介绍这种摆钟有一个共同的装置叫做——摆（板书）1. 介绍摆的各个部分。

师出示一个摆，分别介绍摆线、摆锤、摆角（同时板书，重点介绍摆角）以及往返一次算作一次摆动。

2. 学生制作一个摆。

二、研究摆的快慢与什么因素有关。

1.计时数一数：老师计时，各小组数一数自己制作的摆在15秒钟内摆动多少次（连续测定3次）师边操作边谈方法：摆动时，摆线要直，要让摆锤自由摆动。

师：你发现了什么？师：三百多年前，大科学家伽利略就发现了这一规律。

他发现教堂里的吊灯在风中不停地摆动，但摆动的快慢基本不变，于是产生了一个问题：吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？这节课我们将重点研究这个问题。

师：你认为摆动的快慢即在一定的时间内摆动次数的多少和什么因素有关？根据学生回答板书：摆线长短摆锤重量摆角大小师：到底摆的快慢与什么因素有关，我们只有在实验中才能验证。

①小组交流，选择自己喜欢的问题进行研究。

②小组研究怎样进行实验，填写实验报告单。

③全班交流：你们小组研究的问题是什么，需要改变的条件是什么，保持不变的条件是什么？小组实验。

要求：条件改变之后，为保证实验的准确，让其自由摆动15秒，重复几次。

全班交流：你们小组是怎样做的，你们发现了什么？2.用自己的语言总结摆的快慢与什么条件有关。

根据学生回答板书：摆线越长，摆动就越快；摆线越短，摆动就越慢。

三、师：在刚才的实验中，我们发现，摆的快慢与摆线的长短有直接的关系，下面请同学们按要求做一个摆：我们全班有12个小组，每个小组设计一个摆，让它在15秒内摆动的次数分别为7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18次1.各小组按规定的次数制作摆。

《摆》教学设计教材说明：《摆》是苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动》中的第五课。

《摆》这个课重在实行科学探究，是针对一种物体的具体运动实行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出“摆”这种常见运动中的控制因素。

本课通过做摆，理解摆的运动特点，指导学生探究摆的快慢与什么相关，带领学生再一次经历“预测---设计并实行实验---整理分析收集的数据---表达与交流”科学探究的过程，再一次用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。

此外，教材还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与规定的次数相符，在持续尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长相关”这个理解。

导学案设计一、复述回顾以二人小组复述下列内容1、一辆运输货物的汽车行驶得很慢，你认为是什么原因？2、小车运动的快慢与什么因素相关？二、设问导读1、怎样做摆？2、如何设计实验探究摆的快慢与什么因素相关？3、生活中哪儿还有摆动？三、自学检测填空1、摆的快慢与相关。

摆是由和组成的。

四、巩固练习判断1、摆的快慢与摆的角度相关。

（）2、摆的快慢与摆锤的轻重相关。

（）3、摆往返一回才算摆动一次。

（）4、摆的快慢与摆线的长短没相关系。

（）5、所有的摆每分钟摆动的次数都相同。

（）教学目标：1、能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验实行验证。

2、知道摆的快慢与摆长相关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。

3、能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重点：研究摆的快慢与什么因素相关。

教学过程：一、新课引入。

1、老师这里有一段绳子，我在下面拴一个螺母，我提起螺母，然后放开，你看到什么了？（螺母摆动起来了）2、介绍摆的各个部分。

（摆线、摆锤、摆角）3、师出示一个摆，分别介绍（同时板书，重点介绍摆角）以及往返一次算作一次摆动。

4、学生制作一个摆。

二、研究摆的快慢与什么因素相关。

1、现在，老师想知道你们自制的摆15秒能摆几次？摆动时，摆线要直，要让摆锤自由摆动。

师：汇报交流师：你认为摆动的快慢即在一定的时间内摆动次数的多少和什么因素相关？根据学生回答板书：摆线长短摆锤重量摆角大小2、小组设计实验方案摆的快慢与什么因素有关？假设：保持不变的是需要改变的是实验结论：3、师：到底摆的快慢与什么因素有关，我们只有在实验中才能验证。