试谈高师音乐教育

高等 师 范 音 乐 教 育 是 从 学 堂 乐 歌 开 始 逐 渐 形 成 的 。 十 八 世 纪 中叶 、鸦 片战 争后 ，西 方资 本主 义 入侵 中 国，西 方 音乐 文 化 随 之 传入 中国 。再 加上 但 是 知识 阶层 中一些 主 张 革新 的人 主 张 参照 欧 西 体 制 实 现 改 革 ，所 以清 朝廷 于 １ ０ 在 两安 颁 布 实行 “ 法 ９１ 变 新 政 ” 中决 定 命 张 百 熙 为 学 部 大 臣 ，准 奏 订 立 了 《 定 学 堂 章 奏 程 》 ；１ ０ 萧 友梅 、李 叔 同 、 高寿 田 、冯 亚 雄 、 曾志 志 、路 黎 ９２ 元 、陈 从 志等 人 志愿 到 日本 、 欧洲 专 学或 兼 学音 乐 ， 同时 国 内陆 续刊 出了 国 内和 日本 各种 各样 的唱 歌 书 ，在许 多新 学堂 中 也普 遍 开设 了 “ 歌课 ”； １０ 年 《 定 学堂 章 程 》正 式 实行 ： １ １年 乐 ９４ 奏 ９２ 中华 民国政 府建 立 后政 府 教育 当局 又 明令 规定 “ 乐歌 ”课 为 中小 学必 修课 。所 以新 制 学堂 乐歌 为 西 方音 乐传 入 的 一个 重 要途 径 。 学生在 校 的教 育 中合 理设 置教育 实践课程 就显得 十分重 要 。 也正 是 因为 此 ，所 以音 乐 教育 传 承至 今 大 部分 内容 还 沿用 了西 方 ３ 音 乐专 业 教育 课程 ． 音 乐 教育模 式 。 高 师 音 乐 专 业 教 育 中 占较 大 比重 的 音 乐 专 业 教 育 课 程 。现 高师 音 乐教 育 中授课 方式 的 更新 在 大 多 数 高师 一般 是 由 中师升 级 改制 成 的 ，所 以其 课程 设 置大 多 ２ ０ 年 ６ ，教 育 部 颁 布 了 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ ０１ 月 基 试 还 是 原 中师 的课 程 设置 ，以 声乐 、钢 琴 为主 ，再加 入一 些 理论 课 行 ）》 ，要 求大 力推 进 基础 教 育 新课 程 改革 ， 同 时也 对教 师 素质 程 。但 高师 音 乐 教育 的 目标 就 是 为 中 、小 学 培 养 合 格 的 音 乐 教 提 出 了新 的 更高 的要 求 。新 课 程 改革 不仅 仅 是 换一 套 教科 书 ，而 师 。 “ 格 ” 已不 再是 高 水平 的专业 知 识和 技 能 ，而是 新世 纪 所 合 是 一场 教 育观 念 的更 新 ，人 才 培养 模 式 的改 变 ，是 一 场涉 及 到课 需 要 的综 合 素质 、 实践 能 力和 敬业 精 神 ，仅 仅在 课 上教 唱一 些 歌 堂 教学 方 式 、学 生学 习 方式 以及 日常 学校 管 理等 全 方位 的变 革 。 曲 已达不 到 新 的教 学 目标 。这 就 需要 我们 高 师音 乐 专业 教育 的课 这 就要 求 教师 必 须努 力扩 充 自己 的教 育理 论 ，转 变 教 育观 念 。整 程 设 置打破 原 有模 式 。 个 的教 学 过程 是 需要 教师 的 “ ”和 学生 的 “ ”相配 合 的 ，而 教 学 加 强 对学 生 专业 表 演 能力 的培 养 。 高师音 乐 教 育应 该是 “ 通 教师 在 这个 过 程 中为 主导 ，这个 “ ”字 非 常准 确 的描 述 出 了教 才 教 育 ”基础 上 的专 才 教 育 ，面 向 的是 中小 学音 乐 教育 ，说 到 底 导 师 的教 学方 法 。应 用 现代 教 育新 理 念把 握 好课 程 标准 和 新 教材 ， 是 一种 普 及教 育 。但 现 在 的孩 子从 一 生下 来 家长 都想 给 孩子 最 好 改变 教 学方 法 、 改变 学生 的 学 习方 法 。这 主要 是 要求 从 学 生 自身 的 。大 部 分家 长 都认 为 中 小学 音乐 教 师 的专业 技 能 不够 专 ，所 以 出发 ，让学 生 在学 习 时 由被 动 的接 受式 转 向探 究 性 学 习、 自主 合 都 喜欢 带 孩子 在 外面 另 聘请 一 位专 业技 能 的音 乐 老师 。所 以我们 作学 习。 因此 ，要 求 教师 具 有课 程 意识 、 学生 意 识 、开 放 意识 、 应 该变 “ 一专 多 能 ”为 “ 多能 一专 ”。这 就 需要 增 强我 们高 师 的 问题 意识 。 教 师 既 要懂 得 “ 教什 么 ” ， 又 要懂 得 “ 么 教 ” 。 学 生在 校 期 间的专 业 表演 能力 。学 生入 学 前 已经 有 了相 当的 专业 怎 这就 要 求教 师 不仅 要用 自身渊 博 的 学识 去 “ 业 ” 与 “ 惑 ” ， 表演 能 力 ，入学 后 需要在 其 原来 基础 上有 所提 高 。 授 解 发展 学 生 的智 力 ，而且 要 用 正确 的 思想 、观 念 和 良好 的品德 行 为 加 大本 民族本 地 区音 乐 知识 的 比重 。 《 乐课 程 标准 》 明确 音 影响 学 生 ， 以培 养 学 生的 品性 和 德行 。课程 改 革 越来 越 强调 教 师 规 定 ， “ 听 中 国 民族 民 间音 乐 ，知道 其 主要 的种 类 、 唱腔 、风 聆 的教 育 理念 、职 业 素养 和 教 育行 为 ，而 相应 地 ， 以培 养 教师 为 己 格 、流 派和 代 表人 物 … … 了解不 同音乐 流 派 的代表 人 物 ” 。新 的 任 的 高等 师范 院校 ，其 教师 教育 课 程 改革势 在 必行 。 《 年 义 务教 育全 日制 中小 学音 乐 教学 大 纲 》指 出 ，应该 “ 九 了解 我 国 民族优 秀 的 民族 民 间音 乐 ，培 养学 生 对祖 国音 乐 艺术 的 感情 二 、高师 音 乐教 育课 程设 置 的更 新 １ 普 教类课 题 ． 和 自豪 感 、 自信心 。” 由此 看来 ，不论 是 以增 强 爱 国主义 精神 教 教师 在 教课 时要 有 很好 的语 言组 织 能力 和 语 言表 达 能力 ，最 育为 目的 ，还 是 以扩 大文 化 视野 为 目的 ，重要 的还 是 应 以培养 学 好 还 要有 语 言表 达 艺术 ， 更 能在 课上 抓 住学 生 的 思想 。这 样 就 要 生对 民族 民间 音乐 的热 爱和 兴趣 ，提高 他 们 的审美 能 力和 创造 能 求 教 师有 比较 广 博 的知 识做 后 盾 。针 对音 乐 专 业 学生 的文 化 素质 力为 目的 。高 师音 乐 课程 长 期 以来 都是 沿 用 的音乐 院校表 演 与理 起 点普 遍 较低 这 种状 况 ，我 们 应 该有 意 识强 化 文化 课 程 的设 置 ， 论专 业 的课 程 设置 ，主要 部 分都 采 用 了欧 洲音 乐 院校 教学 体 系 ， 音 培 养 学科 整 合能 力 。所 以 ，这 就 需要 有普 通 教 育类 课 程 。普 通 教 而 我 们 本 民族 的 东 西所 占 比 重 甚 少 。 根据 《 乐课 程 标 准 》 所 育 课程 又 称 为通 识课 程 ，是 通 过课 程 开 设对 学 生进 行 人文 教 育 ， 提 出的 要求 ， 我们 应 该在 课程 设 置 中更 多 的 引进 民族音 乐 文化 资 使 学 生具 有深 厚 的文 化 底蕴 。主要 是 对 学生 人 文素 养 的培 养 ，把 源 ，建 设一 个包 含 有 《 国音 乐 史 》 、 《 中 民族 音乐 》 、 《 国音 中 学 生 引 向未来 的人生 之 路 。所 以， 目前我 国高 等师 范 的普 通 教育 乐理 论 》 、 《 民族 音 乐学 概 论 》、 《 中国 民族 音乐 音 感训 练 》 、 中 中 中 课 程 ，主 要包 括 以大 学 英语 、计算 机 为主 的工 具课 程 ，开 设 政 治 《 国音 乐表 演 艺 术 》 、 《 国 作 曲 法 》 、 《 国和 声 学 》 、 中 中 中 经 济 学这类 课 程 旨在 与 社会 接 轨 。这 样 的课 程 设置 内容偏 重 于 工 《 国多声 音 乐》 、 《 国曲式 学 》 、 《 国配器 法 》等 的 民族

浅论高等师范院校音乐学专业声乐表演人才的培养随着社会经济的发展和文化教育水平的提高，人们对音乐的要求越来越高，音乐作为文化艺术的重要组成部分之一，具有丰富多彩的内涵和深刻的意义。

高等师范院校音乐学专业声乐表演方向是重要的人才培养领域之一，在人才培养上具有自身的特点和优势。

一、培养方式和方法多样化高等师范院校音乐学专业声乐表演人才的培养方式和方法多样化，包括课堂教学、演唱训练、考级评测、作品演出等多种形式，各类教育资源得到充分利用。

学生有机会通过参加校内音乐会、选修公共艺术课、参加校外比赛等方式拓宽自己的音乐活动领域，同时也能够拓宽文化、文艺知识储备、增强人文素养，达到更高层次的艺术神韵。

二、教师队伍水平高，教学质量优高等师范院校音乐学专业声乐表演方向的教师队伍整体素质较高，教学质量也相对较优。

在音乐和声乐表演方面有多年的经验，具有扎实的理论知识和实践技巧。

教师具有接受国内外先进音乐艺术教育的机会，扩大音乐视野和鉴赏力的能力，同时还有机会参加各种教育和学科研究，保持自身的时代感和创新能力。

三、考核标准高，人才输出质量可靠高等师范院校音乐学专业声乐表演人才的考核标准较高，学生必须通过严格的考核才能毕业，毕业生的人才输出质量可靠。

在管理机制上也有一定的规范化，良好的管理机制能够让学生的学习效果得到充分体现和发挥，毕业生不仅有高深的理论知识，更具有丰富的演出和创造经验，具备独立创作和表演能力。

四、综合素质教育，人才培养全面发展高等师范院校音乐学专业声乐表演人才的培养不仅要求学生具备专业的知识和技能，还重视综合素质的培养，全面发展学生。

在课堂教学中注重注重学生的性格、思维、情感等多元素的培养，全方位提高学生的综合素质。

同时，学校还会开设一些综合性实验课程，帮助学生了解社会热点和文化发展趋势，提高学生的社会责任感和思维能力。

综上所述，高等师范院校音乐学专业声乐表演人才的培养方式和方法多样化，教师队伍水平高，教学质量优，考核标准高，毕业生人才输出质量可靠，综合素质教育注重，人才培养全面发展。

量 Ｑ
文◎
摘要 ：本文 以高师音 乐学 （ 乐教 育 ） 音 的舞 蹈课程 为视 角，通过解读 当前音 乐教 育 的诸 多现 象，从音 乐教育 的招生要 求 、课 程 结 构、人 才培 养理念 等方 面对 高师音 乐教 育 的培 养方 式及 音 乐教 育进行 不断 思考 ，寻 求 种更加科学的复合型人 才培 养方式 。 关键 词：音 乐教育；复合型人 才；探析
一
曼 匿 圆 旦鱼 罨
高师音 乐学（ ， 音乐教 育 专业的舞蹈教 学探析
葛 萍 萍 （ 苏 省江 阴职 业 技 术 学 院 ） 江
观众 的共鸣 ，能让 多数人 参与模 仿和学 习， 继 而满足 了他 们 自我 实现 的需求 。舞蹈教 育 培 养 的 不 仅 仅 是 舞 蹈 艺 术 家 ， 而 重 要 的 是 培 养 舞蹈 艺术 的欣赏者 、参 与者 ，高师音 乐教 育 肩负培 养未 来师资 的重任 ，对 学生审美 教 育 及 学 生 自 身 价 值 的 体 现 ， 应 该 引 起 学 校 教 育 高度 的重 视 。 ３ 充 分 发 挥 舞 蹈 艺 术 的 传 播 、 交流 功 能 ． 随 着 大 众 传 播 媒 介 ， 特 别 是 电 影 、 电 视 、互联 网等媒 体的迅 速发 展，人们 越来越 依赖 于直观、生动 的视觉 形象 ［］ ４ 。舞蹈 艺术 作 为人类 的另 一种语 言 ，它 的传播 信息 、交 流情 感 的功能 ，虽然 与一般语 言有 共同性 ， 却 是 不 能 完 全 等 同 的 。 舞 蹈 所 要 表 达 的 内 容 和效 果 ，是一般 语言无 法取代 的 。正是一般 语 言 难 以表 达 或 无 法 表 达 ，才 体 现 出舞 蹈 艺 术 的特 殊之 处 。从先秦 葛天 氏之乐 ，至汉代 的 “以 舞 相 属 ” ， 再 到 今 天 的 街 舞 文 化 ， 舞 蹈 自古 以来 就是 人们情 感传播 与交流 的重要 方 式 ， 如 今 舞 蹈 艺 术 不 仅 可 以 成 为 文 化 、 艺 术 、 商 业 等 各 个 领 域 的代 言 符 号 ， 更 重 要 的 是舞蹈 本身 也通过 各种 形式在 潜移默化 的融 入 到 人 们 的 思 想 意 识 之 中 。 目 前 网 络 中流 行 的 街 舞 娱 乐 软 件 Ｄ Ｐ ａ ， 它 运 用 计 算 机 感 应 — ｌｙ 技 术 捕 捉 人 体 运 动 时 各 关 节 点 的影 像 位 置 ， 并运 用３ ｍ ｘ Ｄ ａ 技术 编辑 而成 的人 体仿 真运 动 形 式 ， 让 更 多 的 人 通 过 键 盘 就 感 受 到 街 舞 的 魅 力 。 因 此 ， 笔 者 认 为 ，在 音 乐 教 育 的 学 习 中 ， 可 以 充 分 发 挥 舞 蹈 艺 术 的 交 流 功 能 ， 在 学 习中通 过肢体 的律动 与学 生形成互 动、交

教师资格考试高级中学音乐面试复习试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题问题：请谈谈你对音乐教育的看法，以及在教学中应该如何培养学生的音乐兴趣和能力？第二题题目内容：请你谈谈如何运用现代教育技术手段，提升高中音乐教学效果。

第三题题目：请你谈谈如何在学校音乐教育中培养学生的音乐审美能力和创造力？第四题题目：如何在音乐教学中体现核心素养，培养学生的综合素质？第五题请以“第四乐章：生命的赞歌”为题目，设计一堂针对高中音乐教材中《第九交响曲》的课堂教学活动。

第六题题目：请结合音乐教育理念，谈谈如何在高中音乐教学中培养学生的审美能力和创造力。

第七题【题目】试论述在音乐教学过程中，如何有效地运用现代教育技术手段提升教学效果。

第八题题目：请你谈谈在高中音乐教学中，如何将音乐审美教育与心理健康教育相结合，促进学生全面发展。

第九题题目内容：请你以《茉莉花》这首歌曲为例，谈谈如何将这首歌曲融入高中音乐课堂中，并设计一个教学活动方案。

第十题题目：在音乐教学过程中，如何引导学生发现并培养他们的音乐创作能力？二、教案设计题（3题）第一题题目：请根据下列要求，设计一堂针对高中生的音乐欣赏课程教案。

要求：1.教学内容：选择一首古典音乐名作，如贝多芬的《命运交响曲》或巴赫的《马太受难曲》。

2.教学目标：•通过欣赏，让学生了解作品的创作背景、音乐风格和表现手法。

•培养学生对古典音乐的理解力和欣赏能力。

•增强学生的音乐审美素养，提高音乐情感表达的能力。

3.教学方法：采用讲解与欣赏相结合的方式，结合多媒体教学手段。

4.教学过程：•导入：介绍作品的基本信息和创作背景。

•解析：详细讲解作品的音乐结构、旋律特点、和声处理等。

•欣赏：播放作品，引导学生进行聆听和讨论。

•总结：对作品进行评价，促进学生音乐素养的提高。

第二题题目：请设计一节高中音乐课，课题为《国色天香——京剧唱腔与二胡演奏》，教学对象为高二年级学生。

要求：1.教学目标明确，符合课程标准。

践 都 不 能脱 节 ，理 论 永 远 是 实 践 的 基础 和依 据 。 在 高 校 的教 学 手 段 ，可 以让 学 生 在 有 限 的 时 间 里 ，学 习更 多 的 的 教 学 中 ，所 有 的专 业 课 都 要 用理 论 指 导 实 践 ，音 乐 教 知 识 ， 同时 也更 加直 观 。而 且 同 样 一 首 歌 ，教 师 可 以提
教育课 程 改革 的实 际 问题 中 ，最为 突 出的就 是 教材建 设 的 乐 教师 、优 秀 的音乐 人才 的重要任 务 。所 以 ，在教 学 中就
问题 。
通过 以上 问题 分析 ，可 以看 出非常 有 必要探 索 出一 条 符 合 高师 音乐 教育 专业 特 点 的教学 方法 与符 合专 业特 点 的 改 革与 教材 建设 紧密结 合起 来 。
教学 的经 历 ，实践太 少 。 据 。教材 要形 式 多样 、内容 丰富 、难易 程 度适 中 。教材 内 容单 一 ，既不 利 于培养 学 生 的专业 知识 ，又不 利于 学生 的
导 ，及 时 纠正 学生所 存在 的问题 ，这 样可 以提 高学 生 自主 ４ ． 教材 。高 师音 乐教 育专 业在 教 材的 选择 上要 力求 丰 富多彩 、形 式 多样 、特 色各 具 ，应 包 括戏 剧 、歌剧 、舞 剧
＝ 、对高 师音 乐教学 改革 的思考
考 核方 式 ，反 复实 践和 组 织 ，精 心 编写 音乐 教材 ，把 教学 教 学要 想创 新 ，首先 就要 站在 时代 的前沿 ，敢 于创新 。教
师 只有 自身先 具 有创 新意 识 ，才能 进一 步培 养学 生 的创新 意 识 ，使 其具 有 良好 的创 新意 志 品质 。 ２ ． 课 程设 置要 以紧跟 时代 步伐 、母 语文 化 为本 、多元

教 育理 论
浅析高师音乐教学 中的素质教育
张 琼 （ 定 学 院 音 乐 系 河 北保 定 ０ １０ 保 ７ ００）
摘 要 ： 高 师 音 乐 教 学 改 革 是 实施 素 质 教 育 改 革 的 重要 阵 营 ， 而 研 究 、学 习 ，并 结合 教学 实践 ， 强化 理解 。其 二，高校 音乐 教师 素质教 育也是 高师音 乐教学改革的必然趋势。结合 自身工作 实践 ，作 担 负着 音 乐教 育学 科理 论研 究 的任 务 ，这其 中不 可避 免地 要涉 及
三 、高 师音 乐教 学中实 施素 质教 育的几 点做法
１更 新教 学观 念 ，提高 思想认 识 ． 能 否顺利 推进 素 质 教育 改革 ，在 很大 程度 上 要取 决 于高师 音 乐教 育 工作 者们 的努 力 ，取 决于 他们 是 否在 思想 观念 层面 上切 实 意识 到素 质 教 育改革 的重 要性 。从 目前 的实 际情况 来看 ，一些教 师 头脑 中海充 斥者 很 多封 闭 的、保 守 的 、脱 离时代 的 陈 旧观 念 ， 使他们 对 一 外来 的新 思 想 、新删 念 、新 方法 充耳 不 闻，视 而不 些 见 ，不 善 于吸 收 、借鉴 ，严 重 阻碍 了 自身 能力 的提 高和 发展 。从 这 个角 度来 说 ，对 高师 院校 音乐 教 师进 行各 种形 式 的继 续教育 培
一
到 素质 教 育改 革 的话题 。 囚此 ，在 高等 师范 院校 音乐 教学 中 实施 素质 教育 ，对 音 乐教育 改革 是有 很大 帮助意 义的 。 ３音 乐 学科 自身层面 。音乐 教育 是学 校 艺术 教育 的主 要 内容 ． 和途 径 ，是 学校 全 面教育 中的 一个重 要组 成 部分 。作 为素质 教育 的 一个重 要 组成 部分 ， 高师 音乐 教学 与素 质 教育关 系之 密 切 ，如 舟车 之两 轮 。 同时 ，音乐 对 人们 思维 能力 的培 养 也有着 非 常积极 的影 响 。 “ 用 音乐 的可 塑性 和抽 象性 ，培养 学生 的联 想力 、想 利 象力和 发 散性 思维 ；在 音 乐技 能训 练 中培养 学 生 的注 意 力 、记忆 力 、观 察力 和反应 能力 ，使 之成 为思路 开 阔、思 维敏捷 的人 。 ”

突出师范特点，使钢琴教学的理论与 实践相结合 ，最终达到提 高教 学质量 ，培养合格音 乐人才的 目的。
关键词 ：高师音 乐教育 ；基础教 育； 目 ；改革 标
中 国 分 类 号 ：Ｇ ４ ６ ６ ；Ｊ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６ ３ （０ ０ ２－ １２— ３ ６ ３— １３ ２ １ ）０ ０ ０ ０
ｓｏ ａ ｓ ｏｌ ｇ ｓ ｗ ｔ ｅ ｐ ｒ ｏ ｅ ｏ ｕｔ ａｉ ｇ ｍｕ ｉ ｅ ｏ ｍａ ｃ ａｅ ｔ ，ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｕ ａｉｎ ｌｇ ａｓ ａｅ ｄｆ ｒ ｎ ｉ ｎ ｍｕ ｉ ｃ ｌ ｅ ｉ ｔ ｕ ｐ ｓ ｆｃ ｌ ｖ ｔ ｓｃ ｐ ｒ ｒ ｎ ｅ ｔｌｎ ｓ ｎ ｃ ｔ ａ ｏ ｒ ｉ ｅ ｔ ｌ ｃ ｅ ｈ ｈ ｉ ｎ ｆ ｈ ｄ ｏ ｌ ｅ ｂ ｔ ｅ ｅ ｔ ｏ ｋ ｎ ｓｏ ｎｖ ｒｉ ｅ ｒｃ ｌ ｇ ｓ ｅｗｅ ｎ ｔ ｉ ｄ ｆ ｉ ｅ ｓｔ ｓｏ ｏ ｅ ｅ ．Ｈｉｈ ｒｎ ｒ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｓ ｏ ｌ ｆ ｒ ｄ ｅ ｅｎ ｅ ｓ ｏ ｄ － ｈ ｗ ｕ ｉ ｌ ｇ ｅ ｏ ｌ ｅ ｕ ａｉ ｈ ｕｄ ｂ ｒ ｏｍｅ ｔ ｍｅ ｔｔ ｅ ｄ ｆｅ ｕ ｍ ｏ ｅ ｅ ｏ ｈ ｅ ｔ ｎ ｌｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ，ｅ ｈ ｓ ｉｇ ｏ ｅ ｎ ｒ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｒ ｃｅｉｔ ｓ ｏ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｄ ｐ ｆ ｉ ｅ ａｉ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｍｐ ａ ｉ ｎ ｎ ｔ ｏ ｏ ｚ ｈ ｍ ｌｅ ｕ ａ ｏ ａ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｉ ，ｃ ｍｂ ｎｎ ｏｙ ａ ｍｃ ￣ ｎ ｔ ｉ ｌ ｓｃ ｈ ｈ ｎ ｉ ｈ ｐ ａ ｏ ｔａ ｈｎ ，ａ ｒ ｉｇ ａ ｈ ｏ ｆｉ ｒｖ ｎ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ａ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ａｉ ｅ ｓ ｅ ｏ ｎ １ ｉｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｖｎ ｔｔｅ ｇ ａ ｏ ｉ ｌ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｇ ｑ ａｉ ｎ ｅ ｅｏ ｉ ｇ ｑ ｌ ｄ ｍｕ ｉ ｐ ｒ ｎ ｅ ． ｈ ｉ ｔ ｕ ｉ ｆ ｃ ｓ

浅谈在高师音乐教学中进行歌剧赏析的重要性歌剧作为一门古老的艺术形式，具有悠久的历史和广泛的群众基础。

它以生动逼真的情节和感人肺腑的故事在人民中间广为流传，并深受喜爱。

我们的学生来自五湖四海，由于地域与风俗的差异，对音乐有着各自不同的感受，因此，让他们欣赏歌剧成为高校音乐教学改革的重要环节。

在教学中，引导学生分析歌剧作品，让学生从整体上了解歌剧艺术的内涵，把握歌剧艺术的特点，以提高其音乐鉴赏能力和音乐审美能力。

一、学生课前搜集资料，了解歌剧及其历史发展歌剧历史悠久，有着较长的历史，这样就要求我们必须有意识地指导学生收集与歌剧相关的历史背景、作曲家、故事情节等，并且要结合歌剧所演唱的歌曲，来加深对歌剧的理解和认识，让他们学会通过作品挖掘出歌剧内容的丰富性。

比如，欣赏亨德尔的《弥赛亚》，应该先让学生了解亨德尔的生平，最好是联系一下亨德尔创作这部歌剧的社会历史背景，如宗教改革时期，民族意识增强的欧洲大陆，新兴资产阶级登上历史舞台，表达了他们对宗教神权的不满和反抗，宣扬个性解放，追求自由和幸福的美好愿望等。

音乐艺术本身是多元化的、有机的统一体，很多优秀的歌剧作品都有其独特的魅力。

我们可以通过歌剧史的纵向对比，了解不同时代歌剧艺术的发展特征；可以通过歌剧与戏剧的横向对比，从更广阔的视角去观察、研究歌剧艺术；还可以通过对歌剧作品的主题思想、人物塑造、风格、技巧、表现手段的剖析，充分展示音乐艺术的无穷魅力。

“歌剧”一词起源于十六世纪末的意大利，它在法语里的原意是“声音”。

歌剧的历史，也正是音乐艺术史的缩影。

作为一门综合性艺术，歌剧的创作离不开对现实生活的体验，歌剧的形成又推动着音乐艺术的发展。

在当今的歌剧发展中，音乐家们更是尝试用音乐的各种元素来阐述现实生活，或探讨人类共同的命运。

因此，作为一名高校音乐教育工作者，必须重视歌剧艺术，在我们日常的教学工作中，应该积极地拓宽歌剧的欣赏范围，不断扩大歌剧艺术的普及面，培养大学生们的综合素质，树立正确的价值观念，使他们了解、热爱歌剧艺术，感受到歌剧艺术的巨大魅力。

一
。
．
综合是解决这类现象 的有效途径。“ 实用和声学 ”应包括基
础和声， 键盘和声， 高级和声 ， 和声分析与风格 等四大部分Ｉ
“ 可以包括歌 曲，嚣乐曲、 作曲 合唱 ， 复调及舞蹈音乐 的
写作ｌ“ 音乐史与欣赏”包括 古今 中外音乐史及其代表作 ，
即从欣 赏角度讲史 Ｉ 配 器法 ”应包括西洋、民族 、混合及 “ 的乐理 内容不够系统和全面 ， 但有关 内容完全可 以在其它教 学内容 中得 以完善和系统化， 使乐理 内容融汇贯通在其它教 学之中。音及音高，音域 ，音区，问的分组 等音，音律 ， 记谱法 ， 节奏 、 节拍， 音乐表情术语的等等在钢琴课上讲述
效果甚佳，膏程 。和弦又是和声教学必讲的基础知识， 手 调试、转调 旋律知识等显然属于作 曲课应讲 的内容 内容
和发展 自已的教学 ，艺术实践．“ 艺术教育实践 ”课程包括 以下 内客 ，即兴伴奏 （ 自弹 自唱） 含 、音乐活动的组织 与排
练 ，合唱训练与指挥，音乐教育工艺学 （ 含乐器、教具的制
理论与 实践是 一对 矛盾，偏颇哪一 方面都会使矛盾趋予扩
商师音乐系科的课程结构 星 “ ｉ足鼎立 ” 之势， 它包括 普通教育课程 ，诸如外语 ，哲学，体育，法学及政治理论课 程等， 学科专业教育课程包括 ， 摹础乐理， 和声学， 曲法 作 音乐史，音乐欣 赏，民族音乐，钢琴，声乐，舞蹈及其它乐 器， 能课等ｌ教育专业约 占总科数 的五分之三 这种繁杂 技 的理论课程设置几 乎完 全效法 了音乐 ，艺术 院校 的教学模 式， 是不符合师范教育的特点 的， 它不但在设课上 出现 了严 重比例 失调现象， 学生带来很夫压力， 给 且有相 当一部分内
整体布局的优化组合 。当然 ， 还有许多问题需要进一步讨论

高师音乐专业素质教育的现状与对策［摘要］高师音乐专业学生素质教育的现状不容乐观，主要表现在学生的文化素质、音乐综合素养、科学素质和人文素质以及思想道德素质普遍不高。

因此，应注重培养高师音乐专业学生的文化素质和审美素质，实施更加完备的全面素质教育，培养出更多的高素质音乐师资人才。

［关键词］高师音乐专业素质教育现状对策一、我国高师音乐专业素质教育的现状学校音乐教育作为基础教育的有机组成部分，对受教育者的素质发展具有重要意义。

近年来，学校音乐教育事业的飞速发展对中小学音乐教师的素质提出了更高的要求，这就使得承担音乐教师培养任务的高师音乐专业，必须以更加完备的全面素质教育来适应现实需要，培养更多的高素质音乐师资人才。

但是，我国高师音乐专业学生素质教育的现状令人担忧，对高师音乐专业学生的素质教育不够重视或流于形式，主要表现在以下几个方面：1.学生文化素质不高。

随着招生规模的不断扩大，音乐专业学生文化课录取分数降低，一些总体素质较差的学生被录取，导致了音乐专业学生文化素质一再降低。

而且学校在新生入校后，对文化课重视不够，缺乏一定的弥补措施。

2.学生音乐综合素养不高。

从专业素质上看，多数学生是在考前临时冲刺、速成，导致入校后专业偏科，在视唱练耳、音乐知识、音乐理论等基础科目方面的知识缺乏。

3.学生科学素质、人文素质整体不高。

大多数学生因不了解作品的深层思想和道德、艺术的内涵，不关心作品的民族时代特点，而无法正确理解、演绎作品，使音乐丧失了灵魂。

4.学生思想道德素质有待提高。

处世能力和做人态度也是新时期大学生应具备的基本素质，应在认识上对其有所加强。

从高师音乐专业学生的素质教育现状看，素质教育发展滞后，基础素质教育失衡和总体素质的偏差，是当前应着重解决的突出问题。

因此，应加强高师音乐专业内部教育教学的管理，通过转换教育观念，变单一的专业教育为完备的职业素质教育，同时从教育教学的各个基本环节入手，发挥多种因素共同制约的作用，强化基础素质教育，强化能力培养，这样我国21世纪的音乐教育事业才能有巨大的飞跃。

为参照 系，“ 据 区域性、 民族性 引进 来 ” 的方 式使 教 学 空间获 得 研究 能力” 根 。 音 乐教育 的要 求 和学 校 特色 开 设
课 程 ” 内容 包括 “ 。 民族音 乐历史 与文化、区域音乐历史与文化 、少
点建议
数 民族 乐 器 、民 间音乐 采 风 、民
族 音乐教 学 研 究、 民族 语言 的音
Ｅ ｕａ ｏ ■ 教师教 育 ［二 二二二二 ｄ ｃｔ ｎ ｉ
毫 羹
＿ ｔ誊 ｜ ＿ ◆ ≯０ ０ ０ 。 。 －
了极大 的拓展 。
这种 做法有两个 突出的优点 ：
侮掩
镰 懿
一 。 √ 第 一 ，使 学 生 感 知 并 热 爱 传 统 ， 。 ｊ ＿
析、上 党 八音 会 以及 民间 音乐 采 的 中小 学 教 学试 验基 地 ，真正 意
风等具有晋东 南地方特 色的课 程 ， 义 上 推 广 课 程 改 革 的 经 验 和 成 期 望能 够为 课 改 的进 一步 完善 提 并根据课 程需要编写 了《 上党地 区 果 ，并及 时反馈信 息 ，及 时研 改 ， 供 个案 参 考 ； 期 望能 够 抛砖 引 也
课 修课 一级 ）中专设 “ 地方和学校课 人校 园做 专 题 讲座 ，并 教 授 学 生 思维 ，从 而真正具 备 《 程方 案 》
程 ”规定 以 “ １０学时，０学分” ， 约 ８ １
唱 （ ）民间音乐 。这种 “ 出去， 培 养 目标 所 讲 的 “ 奏 走 一定 教 育 教 学
乐教育实践等” 。
１建 议 教 育 部 每ห้องสมุดไป่ตู้年 对 各试 点 ．
４ 建议教育部和各省教育厅继 ．
长治 学 院地 处 山西 东 南 部地 学 校 下 达 明确 的指 导 性文 件 ，确 续 加强试 点院校 之 间的广 泛交流， 区 ，这里有大量丰富的民间音乐文 定 每 年工作 的任 务 与 目标 ； 同时 ， 拓宽交流渠道 ，扩大 交流范 围，开

高等师范院校 的必修 课一 般开设 两 个 学 年 ， 生 普 遍 音 乐 基 础 差 ， 乐 学 音 素养偏低 ， 要解 决这 类学生 的问题 ， 必 须从 基础抓起 。通过音乐体 验生活 ， 接 触社会 ， 了解 文化 ， 丰富阅历 ， 培养 良好 的人文素养 ， 于思考 的能力 ， 善 开发读 书 的兴 趣 。 在艺术和艺术教育中一直都存在 两 种观点 ： 素质说认为艺术是塑造人类品性 的构成要素 ， 其代表人物席勒认为 ， 人通 过优美艺术的长期熏陶而发展成熟后 ， 社 会才达到和谐 的状态。启示说认为艺术 是人类个体获得智慧和启发的工具， 代表 人物克莱克提出 ， 艺术是智慧的生产者 。 两种学说印证了一个问题， 艺术是凭借 自 身素质与启示能力来完成对人的综合素 质形成的影响。从素质方面看艺术体验 对人格形成产生积极的影响， 从启示方面 看艺术体验会丰富个人的思想意识。而 这一切的视 线都依赖 于艺 术创 造、 艺术 史、 艺术评论和美学所代表的人文精神的 培养。学生们往往忽略 了培养全面的艺 术素质 。 音乐教育的完整过程应该是 ， 在学 习技法 的同时通 过音 乐史 的学 习感 受 和体验艺术的过程 ； 通过作品的时代背 景 、 曲家的感情因素来理解音乐作 品 作
学生吃不下， 一部５－ １￣生吃不饱 的问题 ； ｅ 才能解决教材程度和分量 的基准和定位 问题 ； 才能使学生既打好共同基础 ， 又打 好分流基础 ； 才能保证全体学生全面发展 与因材施教 、 发展个性相结合统一 ； 在全 体同学吃的饱的基础上 ， 进而使一部分同 学 吃得 好 。 ”
二 、 吃饱 了 ” “ “ 和 吃不 饱 ” 的 两级分 化现 象突 出
高师音 乐教育专 业 的生 源 主要来 源于应 届 高 中生 ， 一些 没 有专 业 基 有 础 ， 些甚 至来 自农村没有经过系统的 有

高师音乐教育的回顾及其展望【摘要】高师音乐教育作为重要的一环，历经沧桑，见证了音乐教育的发展历程。

回顾其过去，可以看到其在培养音乐人才方面的重要作用，同时也面临着一些挑战，如师资不足、教学资源不均等。

未来发展方向应该注重创新与改进，促进高师音乐教育走向更加多元化和专业化的道路。

高师音乐教育的价值与意义在于培养学生的音乐素养和综合素质，同时也为社会音乐文化的传承和发展做出了重要贡献。

展望未来，高师音乐教育有着广阔的发展前景，可以通过引进先进教学模式和技术，不断提升教学质量，推动音乐教育事业的持续发展。

【关键词】高师音乐教育、重要性、历史沿革、回顾、现状分析、面临挑战、未来发展方向、创新与改进、价值与意义、未来前景。

1. 引言1.1 高师音乐教育的重要性高师音乐教育的重要性在于其在培养音乐专业人才的过程中具有重要的意义。

高师音乐教育能够为学生提供专业化的音乐教育培训，使他们在音乐领域有更深入的学习和专业技能的提升。

高师音乐教育也有助于传承和发展音乐文化，提升全社会的艺术素养和审美水平。

通过高师音乐教育，可以培养出更多的音乐人才，为音乐事业的发展和社会的文化建设做出更大的贡献。

高师音乐教育的重要性不容忽视，其对于音乐教育事业和文化传承的推动作用十分重要。

在当前多元化的社会背景下，高师音乐教育的重要性显得更加突出，其对于培养具有国际竞争力的音乐专业人才和传承中华优秀音乐文化的使命更加重要。

1.2 历史沿革高师音乐教育的历史沿革可以追溯到古代。

在中国古代，高师音乐教育是贵族子弟学习礼乐的重要内容之一。

这种音乐教育主要是通过传统乐器演奏和声乐的教学，培养学生的音乐才能和审美能力。

随着时间的推移，高师音乐教育逐渐发展成为专门的音乐学院或学校，为学生提供系统完整的音乐教育课程。

近代以来，中国的高师音乐教育经历了多次变革和发展。

20世纪初，中国开始引进西方音乐教育体系，高师音乐教育也开始受到西方音乐教育理念的影响。

张
（ ． 丹 江 师 范学 院 ， １牡 黑龙 江 牡 丹 江
，
隋 欣 ２
２ 哈尔 滨 师 范 大 学 ， 龙 江 哈 尔 滨 ． 黑 １０ ８ ） ５ ０ ０
摘要 ： 高师音 乐教育专业课程设 置能否体现科 学化 、 合理 化 ， 直接 影 响学 生的专 业素质 与人 文素养 的提 高。文章从 音 会
高等师范院校音乐教育的教学宗旨是根据中小学音乐
才的呼声越来越高， 高等学校的教育也应该顺应这一趋势。 然而， 现行高师音乐教育的现状是： 社会服务功能发挥不够， 再加上学生对文＿ 化课重视不够 ， 导致培养出来的学生文化素 养匮乏 ， 专业演唱演奏功底不深， 欠缺 内涵。面对这样的窘 境， 我们应该重新思考， 在课程设置上做适当调整。 业课程设置的不足。随着我国教育改革的不断深入和音乐
乐 与 文 学 的 关 系 ， 及 高 等 师 范 院校 如 何 更 新 教 育理 念 ， 革 课 程 设 置 上 的 传 统 模 式 ， 高 音 乐教 育 专 业 大 学 生 的 文 化 素 质 、 以 改 提 技 能技 巧 等 方 面 ， 述 开 设 音 乐 文 学课 程 的 必 要 性 ， 论 旨在 全 面提 高 大 学 生 文 化 素 质 ， 强 大 学 文 化 建 设 ， 造 高 品 质 文 化 氛 加 营
ｌ ７ ４
试论 音 乐文 学课 在 高师音 乐教 育课 程 中的地 位与作 用 与是否能准确诠释音乐作品内容是有直接关系的。所以， 音
音乐文学是介于音乐与文学之间的一门交叉学科 ， 泛指
题等诸多因素） 三家音乐学院的音乐文学专业随之淡出了 ， 历史舞台， 这一事实着实让人痛惜。２０ ０７年， 天津师范大学 和其他几所院校开始招收音乐文学专业本科生， 香港中文大 学现招收音乐文学专业硕士。目前在全国高师院校音乐专

部 在全 国 范 围内 组 织 了 ４４所高 校 进行 该 方案 的试 点 工作 。 无疑 全 国 普通 高 等学 校音 乐学 （ 师教育 ） 本科 教
育专 家或 有 经验 的教 师 从理 论 实 践等 不 同角 度为 广 大师 生进 行新 课标 的解 读 和宣讲 。 ３） 常组 织或鼓 励 教师 和基 （ 经 础教 育 一线 教 师面 对面 地进 行接 触 和交 流 通 过交 流 讨论 加深 对新 课标 基 本理念 的理 解和 认识 。（ 院 系可 以形 成相 ４）
学 （ 师教 育 ）专 业 改革 的 需要 教 育部 组织 有 关专 家 教
经 过 充 分 调 查 研 究 和 反 复 征 求 意 见 分 别 于 ２ ｏ４ 年 １ 月 ｏ ２
与 ２ ０６年 １１月颁 布了 《 国普 通高 等学 校音 乐学 ｌ 师 ｏ 全 教 教 育 ）本 科专 业课程 指导 方案》 （ 以下简称 《 案》 方 ）和 《 全 国普 通高 等学 校 音乐 学 （ 师教 育 ）本 科专 业必 修 课程 教 教 学 指 导纲 要》 （ 下简 称 《 以 纲要 》）这两 个重 要 的教 学指 导
对高师音乐学 （ 师教育） 教 的一些思考
文 ＼ 余复 生
擅 叠：高师音乐学（ 教师救育） 教学厦课程改革起步和进度晚于、慢于基础音乐教育、其教随声
势 和取 得 的 成 果也 不 厦基 础 音 乐教 育明 显 ， 两者 在 组 实 施 中由 于时 间 内容 、措 施 与 万法 的错 位 和 不 同 步 ，出现 Ｔ高 师音 乐 教 育教 学厦 课 程 改革 等 方 自的一 些 题 末 王 就 出现 的这 些 问题 提 Ｔ 自 的 一些 思 考厦 应 对 方法 。
初 颁布 的 《 国普 通师范 院校 音乐 系 【 １本科 教学计 划》 全 科 和 《 课程 教 学大 纲》 基 础上 适 应 社会 发展 的需 要 根 据 专业 特点

谈高师音乐教育的师范性摘要：师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，高师音乐教育专业需要切合实际，从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面对办学方向进行全面把握，确立教学目标，突出师范性特点。

关键词：高师音乐教育师范性中图分类号：g652 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.110高等师范院校音乐教育专业输出的人才主要是从事中小学音乐教育。

当前，我国中小学面临着教师紧缺，教学任务繁重的问题，加之中小学为了丰富学生的课余生活，组织了大量的课外文艺活动，这些活动往往由音乐教师来全权负责组织安排，致使音乐教师课内与课外教学都担负重任。

为了适应这一现状，中小学音乐教师应是吹、拉、弹唱的多面手，在讲台上堪称一名优秀的教师，在文艺活动中堪称一名合格的组织者，在舞台上堪称一名弹唱俱佳的演员。

而如今高等师范院校音乐教育已与中小学的实际人才需求脱节，无法适应不断发展变化的教育形式，矛盾至此产生，主要表现在所学不能为所用的现象上。

所以，当前音乐教育的改革应该是围绕着这个主题来探索。

高等师范院校的音乐教育如何能跟上教育形式的步伐，体现自身特点，在艺术和规律的指导下，使教学更加满足实际需求，是需要我们教育工作者进一步研究的问题。

本文从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面探讨，确立教学目标突出师范性的特点，笔者认为这才是今后高等师范教育的关键所在。

1 培养目标当前，多数高等师院校音乐专业毕业的学生到中小学从教后，难以适应中小学的工作环境，无法满足学校的实际需求，不论是教学任务，抑或是课外活动组织工作都难以出色完成。

出现这种局面的原因在于：高等师范院校的办学目标有些偏颇。

高等师范院校音乐教育要输出什么类型的人才？输出人才面向的主体是什么？在教学过程中应使学生具备哪些能力和素质？通过对以往的教学进行总结，我们必须静下心来认真思考一下办学的目标。

谈高师声乐教师的素质问题［摘要］21世纪是人才竞争的时代，培养高素质的教师队伍是高师音乐教育专业发展的核心。

声乐课是高师音乐教育专业的主干课程之一，声乐教师既要具备较高的人文素质，又要有宽泛的专业技能，这样才能适应新时代专业发展的要求。

［关键词］高师音乐教育声乐教师人文素质专业素质高等师范院校音乐教育专业肩负着向社会输送合格音乐教师的责任，而合格音乐教师的首要条件是既要有高尚的职业道德，良好的文化艺术修养，又要有过硬的专业技术本领。

声乐课是高师音乐教育专业的主干课程之一，由于声乐教学中针对学生不同的声音条件要有不同的教学方法，因此，声乐教师的一言一行都在影响着学生。

建设一支具有较高素质的声乐教师队伍，是保证高校音乐教育专业教学水平提高的重要条件之一。

提高声乐教师的素质主要体现在人文素质和专业素质两方面。

一、声乐教师首先应具备较高的人文素质人文的主题是人文精神，人文精神就是对人的价值和尊严的肯定，是对人的理解、容忍、接纳、尊重，是对人的爱护和关怀。

声乐教学的教学特点容易出现一些门户之见，如教师之间的相互贬低，学生之间的互不服气。

有些教师把学生当成自己的私有财产，不允许学生听其他老师的课，全盘否定学生过去的唱法，更不允许学生提出专业上的不同见解。

要改变这种现象，我们提倡声乐教师应从以下几点做起：1.培养自己的学习习惯，提高人格魅力。

这个学习指广泛的、开阔的学习，是对人品质提高的学习。

我国著名的声乐教育家沈湘教授不仅在音乐上博学多知，曾跟随不同国籍的老师学习声乐，精通许多国家的音乐作品，而且他会英、德、意、法等几国外语，酷爱器乐，对哲学、心理学、艺术嗓音医学等学科都有较细致的研究。

沈湘教授曾学习过中国京剧，主演过外国歌剧，在六十多岁时为中国培养了一批获得国际声乐比赛大奖的歌唱人才，震惊了世界歌坛。

西方声乐界惊讶这位六十岁之前几乎没出过国门的声乐教授竟然培养出一批声部齐全、令世界赞叹不已的“洋学生”来。