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如何提高学生科学语言表达和交流能力在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节。
在此环节中，许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法，是否得出了正确结论，很少有教师会去注意学生的表达和交流是否科学。
殊不知，学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。
那么，如何提高学生科学语言表达和交流能力呢？可从以下几个方面进行尝试。
一、让学生掌握科学的语言科学的语言应准确、严密、富有逻辑性，概念要明确，要善于推理判断，具有说服力。
1.发挥教师自身的示范作用教师在教学中，自己就要使用科学的语言。
因为教师的言行将直接对学生的言行带来影响。
2.要求学生用科学的语言来描述科学知识教学苏教版《科学》四年级下册“摆的研究”一课时，学生在描述摆长的时候，都喜欢说成绳长。
一方面，这种表达说明学生对摆长的具体算法还不清楚；另一方面，这种表达说明学生对科学与文学还没能分清。
因此，教师必须纠正学生的这种错误表达，并强调摆长的正确算法：绳长和摆长的计算是有差别的，正确的方法是从系绳处到摆垂的中心点。
学生只有明确了摆长是如何计算的，在表达和交流中自然也能运用科学的语言了。
3.要求学生运用科学的语言记录实验结论我们在科学教学中会进行很多次的交流和讨论，在讨论时要留给学生充分表达不同的意见和争论的时间，最后全班要形成明确的结论，并尽可能用科学的语言记录下来。
二、培养学生科学表达与交流能力表达是学生的一种心理需要。
《科学课程标准》指出，教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。
教师在科学课堂中必须给予学生充分表达的机会，让学生在表达中充分阐述自己的观点和认识。
1.口头交流与书面交流相结合交流的形式主要有口头交流和书面交流两种。
在课堂上以口头交流为主，说出自己的想法，阐明自己的观点。
将学生的注意力集中到学习任务中去，同时也能更好地让学生按照预设来思考着进行实验操作。
书面交流的材料可以长久地保存，能够在课后再次交流，从而形成一个良性循环，以促进学生科学表达能力的提高。
幼儿园科学探究中的语言表达能力培养在幼儿园教育中，科学探究是一项重要的教育内容，也是幼儿们在成长过程中需要培养的能力之一。
在科学探究的过程中，语言表达能力是至关重要的，它不仅可以帮助幼儿理解和表达科学知识，还可以促进幼儿的思维发展和交流能力。
在幼儿园的科学教育中，怎样有效地培养幼儿的语言表达能力，是一个备受关注的问题。
一、科学探究对幼儿语言表达能力的重要性科学探究是一种基于实践的学习形式，它要求幼儿通过观察、实验和探索来获取新知识，并通过语言表达来呈现自己的发现。
在科学探究中，幼儿需要用言语描述所观察到的现象，用逻辑推理分析实验结果，用明确的语言表达自己的想法和观点。
这些过程不仅可以帮助幼儿建立科学知识体系，还可以锻炼幼儿的语言表达能力、思维能力和逻辑推理能力。
二、幼儿园科学探究中如何培养幼儿的语言表达能力1.打造丰富的语言环境在幼儿园科学教育中，教师需要营造一个丰富的语言环境，为幼儿提供大量的语言输入和输出机会。
在教学过程中，可以通过丰富多彩的教学资源，如图片、实物、多媒体等，激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿用语言描述自己的观察和探究结果。
2.注重培养幼儿的观察和描述能力观察和描述是科学探究中的重要环节，也是幼儿语言表达能力的基础。
在教学中，可以引导幼儿通过观察实物、生活现象等，观察并描述所看到的事物。
教师可以提出问题，鼓励幼儿用语言描述自己的观察结果，培养幼儿的观察和描述能力。
3.引导幼儿进行小组讨论和交流在科学探究中，小组讨论和交流是非常重要的环节。
教师可以组织幼儿进行小组讨论，让幼儿们互相交流观点、共享经验，激发幼儿思维，提高他们的语言表达能力。
通过小组讨论和交流，幼儿不仅可以学会倾听他人的意见，还可以培养自己的说话技巧和辩论能力。
4.注重培养幼儿的逻辑推理能力科学探究中，逻辑推理是非常重要的能力。
教师可以通过提出问题、设计实验等方式，培养幼儿的逻辑推理能力。
在实践中，教师可以要求幼儿用逻辑思维来分析实验结果，用清晰的语言表达自己的推理过程。
浅谈小学科学课堂上学生语言表达能力的培养摘要：小学生在课堂上具备良好的科学表达能力也是培养学生科学素养的一项重要的内容。
不同的学生语言表达能力各有差异，就需要小学科学教师具体情况具体分析，让学生们善于表达，敢于表达，乐于表达，在小学科学课堂上运用多种教学元素促进学生们提升语言表达意识，实现自由、自主、科学的表达。
关键词：小学科学；课堂教学；语言表达；前言：在以往教学中主要是师生之间进行一问一答的课堂交流，教师在教学中优化教学环节用层层铺设问题的方式可以激发学生的质疑精神，让学生们猜测和设想，既能提升学生的思维能力，又能激发学生表达的欲望。
教师搭建对话的平台，让学生进行生生的交流，让学生们在实验的各个环节设置对话的情境，从而让学生们感受到语言表达的乐趣，让小学科学课充满活力。
1.小学科学课上培养学生语言表达能力的必要性（一）让每一个学生参与学习各个学科在教学中都注重培养学生的倾听能力、语言表达能力、阅读理解能力、书面写作能力等，这是一个学生应该具备的基本素养。
在以往小学科学教学中，教育工作者重视科学知识的探究教学而忽略语言表达能力的教学。
在课堂中总会出现这样一种现象，成绩优异的学生总是能跟随教师的教学进度进行及时发言，而后进生或者沉默寡言的学生则害怕回答问题，让教师不知道他们的实际学习情况和想法。
教师运用小组合作的方式让学生进行交流可以让每一个学生参与到科学探究中。
（二）提升科学课堂教学效益小学科学教师习惯于把科学现象，科学探究的步骤，科学结论等事无巨细的教授给学生，学生在课上大部分时间处于被动接受知识的状态，但实际上收效甚微。
教师优化教学方法，在课堂上铺设各种问题，除了调动学生的听觉系统，还有意识的解放学生的双眼、双手、大脑等，调动学生的综合感官，这样在单位时间内学生们运用语言表达思维活动，在一问一答的互动交流中互相启发思维，从而促进学生综合能力全面提升。
（三）营造良好的课堂氛围在科学探究学习中，教师给学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生们有机会将自己的所思所想表达出来，对于学生们说的不准确的语言，教师懂得运用恰当的方法进行鼓励，发现学生的闪光点，对学生说不全的内容进行引导和除虫，从而提升学生语言表达的自信心，让学生们逐渐养成在科学课堂上敢说话的习惯。
小学科学实验如何促进语言表达能力在小学教育中，科学实验不仅能够帮助学生理解科学知识，培养他们的观察能力和动手操作能力，还对学生的语言表达能力有着显著的促进作用。
接下来，让我们深入探讨小学科学实验是如何在这一方面发挥其独特价值的。
首先，科学实验为学生提供了丰富的话题和内容。
当孩子们亲身参与实验时，他们会接触到各种新奇的现象、材料和操作过程。
例如，在“溶解”的实验中，学生观察到不同物质在水中的溶解速度和状态各不相同。
这丰富多样的实验内容为他们的语言表达提供了源源不断的素材。
孩子们可以描述自己所看到的实验现象，分享自己的疑问和思考，从而有话可说，不再为找不到合适的话题而苦恼。
在实验过程中，学生需要清晰地表述实验步骤和方法。
为了确保实验的成功进行，他们必须用准确、简洁的语言向同伴或老师说明自己的操作流程。
比如在进行“电路连接”实验时，学生需要解释如何连接电池、灯泡和导线，以及为什么要这样连接。
这种对实验步骤的描述，能够锻炼他们的逻辑思维和语言组织能力，使他们学会有条理地表达自己的想法。
同时，科学实验还能激发学生的情感体验和感受，从而促使他们更愿意用语言来表达内心的想法。
当实验取得成功时，孩子们会感到兴奋和自豪；而当实验遇到挫折或失败时，他们会感到困惑和失落。
无论是积极的还是消极的情感，都可以成为学生表达的动力。
他们会迫不及待地与他人分享成功的喜悦，或者寻求帮助来解决遇到的问题。
这种基于真实情感的表达更加真诚和生动，有助于提高语言表达的感染力。
此外，小组合作进行科学实验为学生提供了交流和互动的机会。
在小组中，学生需要与同伴共同讨论实验方案、分工合作、交流实验结果。
在这个过程中，他们要倾听他人的意见，表达自己的观点，并且通过协商达成共识。
例如，在探究“物体的沉浮”实验时，小组成员可能会对同一个物体的沉浮原因有不同的看法，这时就需要大家各抒己见，进行充分的讨论。
通过这种交流与互动，学生能够学会如何清晰地表达自己的观点，尊重他人的意见，并且有效地进行沟通和协商，从而提高语言表达的准确性和灵活性。
如何培养学生的科学表达能力科学表达能力对学生的学习和发展具有重要意义。
培养学生的科学表达能力不仅可以帮助他们更好地理解和掌握科学知识，还能提升他们的逻辑思维和创造力。
本文将介绍一些有效的方法来提升学生的科学表达能力。
一、培养学生的语言能力语言是科学表达的基础，学生掌握了良好的语言能力才能更好地进行科学表达。
因此，教师应该注重培养学生的听、说、读、写等语言技能。
例如，可以通过阅读科普文章、讲解科学实验等方式，扩大学生的词汇量，提升他们的语言表达能力。
二、鼓励学生进行科学实践科学实践是培养学生科学表达能力的关键环节。
学生通过亲自动手进行实验、观察和探究，可以更好地理解科学原理，并且有话可说。
教师可以设计一些简单的科学实验让学生参与，同时引导学生对实验结果进行观察和分析，进而进行科学表达。
三、引导学生进行团队合作科学研究往往需要团队合作，培养学生良好的团队合作意识和能力对于科学表达能力的培养至关重要。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生分工合作，共同完成一项科学研究任务。
在团队合作中，学生需要相互交流和协作，对研究结果进行共同讨论和表达。
四、提供科学交流的机会为学生提供展示和交流科学成果的机会对于培养他们的科学表达能力非常重要。
教师可以组织一些科学交流活动，如科学展览会或学术报告会，让学生在这些场合进行科学展示和发言。
通过这种方式，学生能够提高自己的口头表达能力，并且借助观众的反馈不断完善自己的科学表达技巧。
五、提供科学写作的机会科学写作是培养学生科学表达能力的重要方式之一。
教师可以经常布置一些科学写作任务，如科学实验报告、研究论文等。
通过科学写作，学生可以训练自己的逻辑思维和科学推理能力，并且通过撰写文献综述等形式，加深对科学知识的理解和掌握。
总结起来，培养学生的科学表达能力需要全方位的教育措施。
教师应该注重发展学生的语言能力，引导学生进行科学实践和团队合作，为他们提供科学交流和科学写作的机会。
通过这些方法的综合运用，学生的科学表达能力将得到有效提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
学科教学中语言表达能力培养在当今信息爆炸的时代，语言表达能力被广泛认为是一项重要的核心能力，对个人的发展和社会交往能力具有至关重要的意义。
作为学科教学的一项重要任务，培养学生的语言表达能力不仅有助于学生的学术进步，更能提升他们的综合素质和未来的就业竞争力。
本文将从学科教学中语言表达的重要性、语言表达能力的培养途径以及一些实际案例等方面进行讨论。
第一部分：学科教学中语言表达的重要性语言表达是学生获取知识和实践思维的桥梁，优秀的语言表达能力能够有效提高学生的思维能力和学科素养。
第一，良好的语言表达能力可以提升学生的学术能力，实现对学科知识的深入理解。
语言是思维的外化，通过言语表达，学生可以更好地整理和梳理思维，将抽象的概念变得形象具体，从而更好地理解和掌握学科知识。
第二，良好的语言表达能力有助于培养学生批判性思维和创新能力。
通过语言表达的过程，学生需要对所学的知识进行思考、分析和评估，从而培养出批判性思维和创新能力。
第三，合格的语言表达能力对于培养学生的社交能力和合作能力也具有重要作用。
良好的表达能力能够帮助学生更好地与他人交流，建立良好的人际关系，更好地参与协作学习，提高团队合作能力。
第二部分：学科教学中语言表达能力的培养途径在学科教学中，如何有效地培养学生的语言表达能力呢？以下是几个培养途径。
一、多样化的教学活动通过丰富多样的教学活动，可以激发学生积极参与语言表达的意愿和能力。
例如，教师可以组织辩论赛、主题演讲比赛、团队合作项目等，通过这些活动，学生可以在语言表达中学习、讨论和交流，提高自己的语言表达能力。
此外，教师还可以设置小组讨论、课堂演讲等活动，使学生在小组和整体中参与表达，锻炼他们的团队协作能力和口头表达能力。
二、多样化的评估方式多样化的评估方式能够鼓励学生积极参与语言表达，提高他们的自信心和语言表达能力。
除了传统的笔试、口试外，教师还可以采用讨论课、作业报告、小组项目等形式进行评估。
通过这些评估方式，学生需要充分运用语言来表达自己的观点、分析问题、解决问题，从而提高他们的语言表达能力。
大班科学教学中培养幼儿科学表达能力科学表达能力是指幼儿通过语言和其他符号表达自己对科学知识和实验观察的理解。
在大班科学教学中，培养幼儿的科学表达能力既是教师的责任，也是培养幼儿科学素养的重要途径之一。
本文将探讨大班科学教学中如何培养幼儿科学表达能力。
一、提供丰富的科学材料和实践机会幼儿天性好奇，对于周围的世界充满了好奇心。
作为教师，我们应充分利用教室、实验室或户外环境，提供各种丰富的科学材料和实践机会，激发幼儿的科学兴趣并培养科学表达能力。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以给每个幼儿分发一颗小豆芽，让他们亲自观察并记录生长的变化。
通过观察、测量、绘画等多种方法，鼓励幼儿用自己的语言描述和表达这一过程，培养他们的观察力和科学表达能力。
二、提供多样化的表达形式幼儿的语言表达能力、绘画能力以及使用科学工具和设备的能力各不相同。
我们应该为幼儿提供多样化的表达方式，使他们能够用最适合自己的方式来表达自己对科学的理解和观察。
在学习天气变化的过程中，教师可以要求幼儿用绘画的形式表达不同的天气现象，比如画出晴天、雨天、雪天等。
同时，也要给予幼儿选择使用语言描述的机会，鼓励他们用自己的话语表达对不同天气现象的感受和理解。
通过多样化的表达方式，幼儿的科学表达能力将会得到全面培养。
三、激发幼儿的思辨和探究精神科学表达不仅仅是对事物的简单描述，还应包含对事物的思考、探究和解释。
在大班科学教学中，我们要激发幼儿的思辨和探究精神，培养他们的科学逻辑思维和科学表达能力。
例如，在学习浮力的原理时，教师可以设计一系列的实验活动，让幼儿亲自操作并观察实验结果。
在实验后，教师可以提出问题引导幼儿思考，比如“为什么有些东西会浮在水面上，有些东西会沉下去？”鼓励幼儿发表自己的想法和理解，同时引导他们用科学的语言进行科学表达。
四、给予积极的反馈和鼓励在幼儿进行科学表达时，教师要给予积极的反馈和鼓励，让幼儿从中感受到成功和满足，进而激发他们的学习兴趣和表达欲望。
如何通过科学实验培养幼儿的语言表达能力幼儿的语言表达能力是他们发展过程中至关重要的一部分。
通过科学实验，可以帮助幼儿培养和提高他们的语言表达能力。
本文将介绍一些科学实验的方法和技巧，旨在帮助幼儿更好地表达自己的想法和情感。
一、创设语言环境在幼儿园或家庭教育中，创设一个丰富多样的语言环境对幼儿的语言表达能力发展至关重要。
实验可以通过以下方法来实施：1. 听说游戏：选用一些富有趣味性和启发性的游戏，让幼儿参与其中。
例如，通过模仿动物的叫声，让幼儿说出相应的动物名称，从而锻炼他们的观察力和语言表达能力。
2. 图片描述：给幼儿展示一些有关生活、动物、自然景物等的图片，让他们用简单的句子描述图片中的内容，帮助他们提高形象思维和语言表达能力。
3. 对话游戏：通过角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，进行对话。
这样可以锻炼幼儿的语言表达能力和合作意识。
二、启发观察和思考科学实验可以帮助幼儿培养观察和思考问题的能力，从而提高他们的语言表达水平。
以下是一些实验方法：1. 科学探究：选择一些简单的科学实验，如浮沉实验、颜色变化实验等，引导幼儿观察现象并提出问题。
通过与幼儿一起讨论和解答问题，培养他们的观察力和思考能力。
2. 故事引发思考：给幼儿讲述一个有趣的故事，然后提出一些与故事内容相关的问题。
鼓励幼儿思考并用语言表达出自己的想法和见解。
三、游戏与合作通过游戏和合作，可以让幼儿在语言表达中获得更多的实践机会。
以下是一些方法：1. 剧场游戏：让幼儿参与到一些有角色要求的剧场游戏中，鼓励他们在游戏中运用自己学到的语言表达能力，与他人进行对话。
2. 合作游戏：选择一些需要合作的游戏，如拼图游戏、搭建模型等，通过合作和沟通，让幼儿锻炼语言表达能力，并学会与他人合作解决问题。
四、情感投射和表达通过情感投射和表达，可以帮助幼儿更好地理解和表达自己的情感，提高他们的语言表达能力。
以下是一些实验方法：1. 观察表情：给幼儿展示一系列不同的表情，引导他们观察并描述这些表情，帮助他们提高情感语言的表达能力。
浅谈小学科学课堂上学生语言表达能力的培养在多年的科学教学中，我发现了这样一个现象：那就是课堂上学生兴趣很高，但是语言常常不严谨、不规范、不全面、答非所问，表达的意思也支离破碎。
当然，也有个别学生能回答得很好，但毕竟是少数，多数学生在科学课堂上的语言表达存在问题。
《科学课程标准》指出：发展学生表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，在科学探究中认真做好观察和实验结果的记录和分析，鼓励他们运用自己喜欢的方式和同学们交流。
在这里对学生的语言表达能力提出了很高的要求。
而且现代社会是一个开放的、交流与沟通的社会，学生要在这个社会中生存或有所发展，必须学会沟通，而沟通的基本方式是运用语言。
美国人也说当今社会的三大武器就是：语言、金钱和原子弹。
可见，语言的重要性。
因此在小学科学课堂中培养学生语言表达能力是满足学生未来进入社会的需要。
现介绍我在科学课堂上培养学生语言表达能力的几点做法：一、创设趣味问题情境，让同学们想说愿说德国教育家第惠多斯说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”生动有趣的教学情境，能激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑，引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题，引起学生说的欲望。
在学习《有趣的不倒翁》这一课时，我们先给学生充足的时间让他们玩不倒翁，学生的兴趣很浓厚，五分钟后，老师再问：“在玩的过程中，大家发现了一个什么问题？”这时，所有的学生都能说出：“我发现不倒翁不倒。
”再问：“你想研究什么呢？”几乎所有的学生都能答出：“我想知道不倒翁为什么不倒。
”在学习《蒸发》这节课时，我在黑板上用水写下“水”字，让同学们观察“水”的变化，让同学们谈发现，谈猜想，学生兴趣浓厚，积极发言；后面的学习中再创设模拟医生注射和温度计玻璃泡蘸酒精来引导学生谈感受与发现，结果就连平时最不敢张嘴的学生，也把手举得老高，争取发言。
由此可见，生动有趣的问题情境，能引发学生说的欲望，让学生有话可说。
《科学》教学中语言表达能力的培养策略
《科学》教学中语言表达能力的培养策略摘要随着新课程改革的深入，我们的教学模式在发生着变化，“自主探究、合作交流、动手操作”已成为现在《科学》课堂教学模式的主流。
这样的教学对学生的语言表达能力提出了更高的要求。
而农村学校由于地域和环境的特殊性。
学生的语言表达能力明显滞后于城市学生。
因此在教学中，农村学校更要重视加强培养学生的语言表达能力。
本文重点从《科学》学科的角度探索在教学中培养学生语言表达能力的有效策略。
关键词科学语言表达能力培养策略
随着新课程改革的深入，传统的“讲授式”教学模式已不再是《科学》课堂的主要教学模式，“自主探究、合作交流、动手操作”已成为现在《科学》课堂教学模式的主流。
作者从多年的教学实践中发现，学生在准确地表达概念、叙述规律、交流讨论心得等方面还存在着困难，尤其是在口头回答问题时如何做到准确性、系统性、严密性和科学性兼顾方面。
更是顾此失彼、漏洞百出。
而这种现象在农村学校更为普遍。
笔者结合多年的农村教学实践，力求从培养学生语言表达能力重要性的依据、影响语言表达能力的因素以及从学科的角度，提出自己的看法。
一、培养语言表达能力重要性的依据
社会的发展要求提高学生的语言表达能力。
二十一世纪，人才的竞争日趋白热化，需要的人才不但要有渊博的学识，更要有较强。
如何在科学课中培养学生的语言表达能力在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节。
在此环节中,许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法,是否得出了正确结论,很少有教师会去注意学生的语言表达和交流是否科学。
殊不知,学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。
那么，如何在科学课中培养学生的语言表达能力呢?可从以下几个方面进行尝试。
一、课堂现状分析。
科学探究是学生学习科学的重要途径。
在鼓励孩子们积极探究的同时，我们往往会有意或无意地忽视给予他们足够的研究空间。
不论是在日常教学中还是在公开课上，总是重复着这样一种教学模式：教师通过问题导入新课→学生分组观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。
看起来课堂上热热闹闹，有动手做的，有举手发言的，似乎人人都参与到了其中。
仔细观察不难发现，实验是少数聪明、听话、喜欢动脑的学生做的，在全班面前交流讨论的是那些口齿伶俐的学生，偶尔也会有不善于口头表达的学生站起来发言，也不过说了几句，因为语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。
如此一来，讨论时，跟风的多，有不同见解的少。
乍一看好像学生的参与面很广，实际情况却是聪明的学生大概知道是怎么回事，但仍有许多学生还不知道是怎么回事。
二、积极应对措施。
科学教学的核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。
在我们科学课的教育教学过程中，似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位。
于是，常常会选择一些比较复杂的内容，将一节课40分钟安排得满满当当，所以，在发言时总是一些尖子生在配合老师，然后顺利达到本节课的目标。
但是，这样就容易忽略了孩子们表达能力的培养，教师也不能较好地知道大多数学生的真实想法。
在科学教学中，要让学生的所思所想能完整地表达出来，就必须让学生学会说、懂得说的方法，同时也要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。
既不怕说错，也不怕说不完整，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。
这些要求在科学探究学习的课堂环境中显得尤为重要。
所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。
既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说、小组说、全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。
对于说得好的学生，要予以适当的肯定和表扬；对于说得不理想的学生，也要进行必要的鼓励和指导。
只有这样，才能变一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。
如何在具体实践中操作呢？下面是我们在教学中所尝试的几种方法：策略一：精心创设情境——让学生愿意表达。
在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想, 引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去解决问题。
从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。
教学案例一：在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在先将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“马铃薯”放进去后会怎样，学生很自然的会想到有关“沉”“浮”的问题，当马铃薯放入清水中沉下时，会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时，物体下沉，而最后当教师对其略施”“魔法”之后，（放入事先准备好的一烧杯盐水时），学生惊奇地观察到马铃薯在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是马铃薯发生了变化？还是烧杯中的水发生了变化？水中到底渗加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使“马铃薯”浮起来呢？课后反思：正所谓一石激起千层浪。
一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。
这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。
策略二：帮助解决困难——让学生准确表达。
教学案例二：教学《让小灯泡亮起来》时，让学生观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造。
这一环节，在教学实践中经过了几次实践：第一次，让学生直接观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造。
原本以为学生对灯泡应该很熟悉，要认识它的几个基本构造不难，但事与愿违，学生们在表述时模糊不清，达不到预期的效果。
第二次，要求学生仔细观察灯泡后再画出一个构造图，从而认识灯泡的基本结构。
因为画图之前，必须先仔细地观察电灯泡再进行描绘，所以认为这样就万无一失了。
可是，在后面的教学中发现学生在描述导线与灯泡的接触点时，由于对灯泡各部分名称认识的不统一，无法很好的进行交流，达成统一的意见。
第三次，不仅要求学生仔细观察灯泡并画出构造图，还单独准备了一套小灯泡各部分的组合件，让学生在经过观察、绘制后，获得了详实的资料。
在汇报灯泡的构造时，教师摆出灯泡的模型图，并讲解每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等。
如此，学生们对小灯泡有了较为深刻的认识，为后面的语言描述打下基础。
最后，为了更加清晰有效的进行表达，我准备了一些的实物模型让学生自己上台来摆放、来演示，并且将这些想法画下来、标出来，再让他们借助这些图形或者模型来说自己的想法，这样就能让学生愿意说，敢于说，有效帮助他们准确地说了。
课后反思：在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达能力有限，有时心里明白却难以准确表述出来，所以，在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化。
另外，还要想尽一切办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确的表达。
策略三：注重讨论交流——让学生有机会表达。
以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样很容易扼杀一些学生的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分学生学习的积极性。
所以，在科学探究过程的猜想阶段中，我们鼓励每一个学生都来猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量的说出来，通过个人说、小组说、集体说，给他们提供说的机会。
让学生们有充足的时间来展开思考，有机会暴露自己的真实想法和问题，同时也让教师有了更多的时间来直视学生的问题，让师生在共同的研究碰撞中解决问题。
教学案例三：在《研究纸的吸水性》一课中，让学生通过设计实验来验证自己的想法时，方案的出台经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师再次激发矛盾下，最后才确定其方案。
刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？马上就有学生提出：应向每一种纸滴同样多的水。
由此，教师引出了滴管这个工具，使得研究方案有了进一步的完善。
学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。
在这个节骨眼儿上，教师正准备给学生一些提示，可转念一想与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。
因为实践才是最好的老师，只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。
所以，决定让学生来演示这个还不成熟的方案。
果然，实验还没有演示完，一双双小手就举起来了。
原来，学生们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。
至此，“滴水”实验的方案已经很完善、很科学了。
而学生们也在这个过程中思维逐渐成熟起来，明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。
课后反思：新课程标准强调培养人与人交流的能力。
与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力在科学课堂中碰到问题以小组讨论解决的方式被越来越多的教师认同和应用。
因此教师在通过学生小组讨论来培养学生语言表达能力时要注意以下几个方面：首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识能力，思维能力，不要过于简单或超出学生的能力范围。
其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会聆听，这也是科学新课程标准中对于情感、态度、价值观评价的一个方面。
小组成员只有相互讨论，取长补短，才能得到最好的观点。
最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮流，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结能力的训练机会。
同时，总结发言的同学最好将总结最后形成文字，再同其他小组进行交流，这样能培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的能力。
策略四：重视科学记录——让学生有话表达。
学会做研究记录是小学科学学习的重要内容之一。
首先，做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高。
学习科学，必须有一定的探究能力，因为做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高。
它包括：现象观察、调查测量、信息收集、实验设计与操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。
这些能力必须在相应的实践活动中，才能得到发展。
在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力同时得到了训练。
因此，做研究记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。
踏踏实实的做好每一次研究记录，能更好地培养和发展学生科学探究的能力。
其次，做研究记录能加深学生对科学现象的理解。
学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这是主动探索新知识、获取新知识的过程。
因此，做研究记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。
科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。
做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，语言逻辑更有序。
教学案例四：例如，在《让小灯泡亮起来》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时。
首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。
通过这样一些图示，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。
接着，再进行实验探究，验证自己的想法。
最后，同学们将实验的所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。
反之，如果学生直接通过自己的尝试“接亮了小灯泡”，这时他对其中的原理可能还没有弄懂，但是通过“画电路图”就能帮助学生在头脑中建立起“环路”的模型了。
课后反思：科学记录能促进学生去思维，因为记录需要学生将自己的发现形成语言文字，符号等记录下来：科学记录要求学生准确记录探究中的信息，不能胡编乱造，特别是种植、饲养活动要坚持长期记录，这能帮助学生形成注重事实、克服困难的科学精神。
所以，科学记录在科学课中不是点缀，不是可有可无，无足轻重，它是学生科学探究活动的必要环节，同时也是学生发展语言能力的有效环节。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
提高孩子的语言思维表达能力,是一个长期的过程。
总之，在科学课的教学中，我们应积极创造一种宽松，包容的课堂氛围，让学生能够自由地畅谈自己的想法。
让学生愿意表达、敢于表达、有机会表达、准确表达、有话表达。
愿多有这样的课堂，学生不怕提出“愚蠢”的问题而招致别人的嘲笑；愿多有这样的课堂，学生的任何一个问题都会得到重视。
