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核舟记补充：第二课时教学目标：1、学习有条不紊的说明顺序。
2、认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
教学重难点：学习以空间方位为序进行说明的方法。
学法指导：自主、合作、探究教具准备：多媒体教学过程：一、导入经过上节课的梳理，大家对本节课的说明内容有了大致的了解，作者是采用怎样的顺序来说明的呢？我们还需要深入地阅读和分析。
二、问题导学。
1、第二至第五段的文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？2、读第二段，试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。
船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？3、第三段，分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?4、分析讨论第四段, 这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?5、分析第五自然段，这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?三、训练达标。
1．解释下面加粗的词语。
（1）峨冠：（2）髯：（3）袒：（4）历历：（5）诎右臂支船（6）左手倚一衡木（7）盖简桃核修狭者为之2．翻译下面的句子。
（1）佛印绝类弥勒。
（2）矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）嘻！技亦灵怪矣哉！3.该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？4.写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？5.“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？6.窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？7.文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起?8.这件雕刻品取材于“大苏泛赤壁”的掌故，原材料只是一个“”的桃核，雕刻者不仅把船上的人物雕刻得“”,对船的雕刻也细致入微、如核舟中间部分有箬叶做成的船篷、、雕着花纹的栏杆，这些都充分体现了雕刻者。
四、拓展延伸：东坡画扇（宋）何莲先生职临钱塘江日，有陈诉负绫绢钱二万不偿者。
第23课《核舟记》教与学目标知识目标1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目标文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教与学重点1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教与学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教与学方法1．读想法。
这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。
按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。
这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。
引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
3．点评法。
文章除了说明外，不乏生动传神的描写。
筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
教具准备多媒体课件课时安排1课时教与学过程一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。
（板书文题）设计（二）同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
八年级语文上册23《核舟记》教学案（新版）新人教版（共5篇）第一篇：八年级语文上册 23《核舟记》教学案 (新版)新人教版23.核舟记【教学目标】知识与技能熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象过程与方法通过合作探究究准确翻译课文究学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。
情感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺【教学重难点】准确翻译课文，感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序【导学过程】一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。
其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、走进作者：魏学洢（约1596——约1625），字子敬，中国明朝末嘉善人，明朝末年的著名散文作家。
是当地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。
被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。
知识链接文体“记”：“记”是古代散文的一种文体。
这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。
它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。
写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。
本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。
第23课《核舟记》教案（人教新课标初二上）5doc初中语文一．讲教材(一)教材概述«核舟记»是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。
全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。
语言见解生动严密。
在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领会文章内容，培养文言语感。
同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特点的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的精湛技艺和聪慧，增强民族自豪感。
(二)课型演示活动课(三)课时两课时(四)教具投影片多媒体课件(五)教学目标1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。
品味、积存语言，提高文言文阅读能力。
2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，明白得各具鲜亮特点的人物神态、乐趣。
3．写作能力目标：把握〝握抓住事物特点进行讲明，详略得当〞的写法。
4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的杰出成就，培养民族自豪感。
(六)重点、难点重点：目标1，2，4难点：目标3(七)课型、教学目标及重难点确定的依据«九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲»第二部分第一款：整体感知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑咨询。
这是初中语文教学的重点内容。
第三部分第三款、四款、五款〝在教学中要重视的咨询题〞中指出：要重视学生思维能力的进展，要重视培养学生的制造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提倡灵活多样的教学方式。
因此将课型定为演示活动课。
大纲在〝教学目的〞中明确提出：〝在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美乐趣〞。
第三部分〝在教学中要重视咨询题〞中明确：要从语文学科的特点动身，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培养审美乐趣。
本文介绍的是一件精美的工艺品——〝核舟〞。
文章抓住了〝核舟〞的特点，细致地描述了它的艺术形象，颂扬了雕刻家的精巧构思和精湛技艺，也显示了我国古代工艺美术的杰出成就。
23《核舟记》第二课时学习目标1、能积累文言词语，疏通文意。
教学过程一、检查背诵第2-3段二、学习课文第4-6段舟尾横卧一楫（船桨），楫左右舟子（撑船的人）各一人。
居右者椎髻（锥形发髻）仰面，左手倚一衡（通“横”）木，右手攀（扳着，拉着）右趾，若啸呼状（……的样子）。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其（那）人视端（直，正）容寂，若听茶声然（好像在听茶水烧开了没有的样子）。
其船背（船的顶部）稍夷（平），则（就）题（书写）名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫（通“父”，男子美称，多附于字之后）刻”，细若蚊足，钩画了了（清楚明白），其色墨（黑）。
又用篆章（篆字图章）一，文曰“初平山人”，其色丹（红色）。
通计（总计）一舟，为（刻）人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
而（但是）计其长曾（竟然）不盈（满）寸。
盖简（挑选）桃核修狭（长而窄）者为之（代“核舟”）。
嘻，技亦灵怪矣哉！【译文】（划横线的为重点句子翻译）船尾横摆着一支橹。
橹的左右两旁各有一个船工。
在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。
在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。
那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。
还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
可是计算它的长度竟不满一寸。
是挑选狭长而窄的桃核刻成的。
啊，技艺真是奇妙极了！三、知识梳理1、一词多义高可．二黍许（大约）为．宫室（做，文中指雕刻）东坡右手执卷端．（画幅的右端）可为端珠可．历历数也（可以）中轩敞者为．舱（是）其人视端．容寂（正）2、古今异义词（1）高可二黍许．（古义：大约；今义：表示“许可”“可能”等）（2）而计其长曾．不盈寸（古义：竟然；今义：曾经）（3）盖简．核桃修狭者为之（古义：挑选；今义：简单）3、通假字（1）舟首尾长约八分有．奇（通“又”，用来连接整数和零数）（2）诎．右臂支船（同“屈”，弯曲）（3）左手倚一衡．木（通“横”）（4）虞山王毅叔远甫．刻（“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后）4、词类活用（1）箬篷．．覆之（名词作状语，用箬篷）（2）中峨冠．．而多髯者为东坡（名词活用为动词，戴着高高的帽子）（3）石青．．糁之（名词作状语，用石青）5、特殊句式（1）倒装句①其两膝相比者（定语后置，“相比”是中心词“膝”的后置定语，“者”做后置定语的煞尾，相当于“的”）②盖简核桃修狭者为之（定语后置，“修狭”是中心词“桃核”的后置定语）（2）判断句①盖大苏泛赤壁云（“盖”表判断）②中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）（3）省略句①旁开小窗，左右各四，共八扇（句首省略主语“船舱”）②卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）四、课堂十分钟练习1、结合课文注释整理翻译2、背诵4段五、课后作业巩固加强背诵第4段欢迎您的下载，资料仅供参考！。
23 核舟记（第二课时）一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2口译并评价翻译情况。
第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。
“船头坐三人……鲁直居左”。
峨冠：前面省略了动词“戴”。
而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。
者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。
这里先总记人数，后分记三人姓名。
在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。
下面分两组描述三个雕象。
先写苏、黄。
“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。
这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。
具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。
写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。
雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。
从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。
“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。
两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。
次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。
绝：极。
类：象。
作者先写外形，次写神态，后写次势。
写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。
这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。
这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。
“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。
3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。
是全文的重点。
第23课核舟记教学目的1．积累文言词语。
2．理清文章的整体思路，理解课文内容。
3．激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重难点1．积累文言词语。
2．理清文章的整体思路，理解课文内容。
课时：2课时第1课时教学目的教学内容与步骤情景激趣据1995年10月27日《文汇报》报导，稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在某某被发现，据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
这究竟是一件怎样的稀世珍宝呢？让我们一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》，来揭开它的庐山真面目。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出段内层次），批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎（qū）右臂支船径：直径。
因：顺着，就着[1]。
势：样子贻（YÍ）：赠送。
启：打开。
兴：起徐：缓缓地。
峨冠（guān）：高高的帽子，这里指戴着高高的帽子。
居：位于。
阅：阅读，看。
比：靠近。
绝：极，非常。
矫：举。
属(zhǔ)：相类似。
诎：同“屈”，弯曲。
状：……的样子。
衡：通“横”，与纵相对。
然：……的样子。
题：题写。
甫：通“父”，男子美称，多附于字之后。
了了：清楚明白。
一、整体感知第一部分（1）：王叔远在雕刻技术上的卓越成就与“核舟”的主题。
第二部分（2~5）：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
第三部分（6段）：舟上所刻内容与作者的感叹。
二、梳通文意1．了解学生翻译情况2．强调要重点掌握的语句翻译明朝有（一个手艺）奇妙精巧的人名叫王叔远。
（他）能用直径一寸的木头，雕刻成宫殿（房屋）、器皿、人物，甚至飞禽走兽、树木山石，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
23 核舟记知识与技术积累一些文言词语、句式。
进程与方式1．学习掌握本文说明和描画结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部份的说明顺序。
情感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的情感。
重点了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
难点理解文章说明语言的简练、周密、生动。
发觉法、探讨法、点评法。
有关核舟的图片。
2课时同窗们，在我国古代，有如此一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、落款和篆字图章，一共有34个字。
而这艘内容如此丰硕的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。
《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，文中详细地记叙了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。
文章属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。
魏学洢(约1596一约1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。
他勤学善文，一生没做官。
其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾那时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。
魏学洢扶柩还乡，悲忿而死。
著有《茅檐集》。
结合书下注释理解文意。
1．认真念书下注释，自己理解。
2．分小组翻译。
3．各组代表分段翻译。
4．教师重点讲解。
1．这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？(找出文中的一个词)“奇巧”一词，指材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙。
2．作者是以什么顺序来讲明“核舟”的？可分几部份？“总—分—总”结构。
分三部份。
上节课咱们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，这堂课让咱们进一步理解课文。
1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成绩。
2．题目“核舟记”的“记”是不是记叙？这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
八年级语文上册第23课《核舟记》教案我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。
以下是我为您整理的八年级语文上册第23课《核舟记》教案，供您参考，教案栏目查看。
篇一：核舟记教学目标：1、了解作者及相关知识。
2、学习生字，熟读全文。
3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。
教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。
2、借助书下注释独立疏通文义。
教学过程：一、布置预习•导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( )(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )(7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( )2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不： (2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船：(5)篆章： (6)视端容寂：(7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者：3、填空。
《核舟记》选自________朝人________我的________，《核舟记》的作者是________朝人________。
二、指导学习•研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。
(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。
要求学生注意生字的读音、断句。
(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材; 为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。
第23课《核舟记》教案（第2课时）
一、复习导入。
1、朗读全文。
2、重点词语解释。
二、研讨课文，分析文章第一段和第二段。
1、第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
①作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？——奇巧
②王叔远雕刻的特点是什么？——因势象形，各具情态。
③作者得到的核舟是什么内容？——大苏泛赤壁
2、讨论第二段。
(1)这一段的内容是什么？
明确：主要说明船舱的结构形态。
(2)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？
明确：应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(3)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？
明确：有。
开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
(4)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。
船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
明确：正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
(5)领会苏轼文句。
一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。
可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。
三、整体感知，分析讨论第三、四段。
1、这一段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？
——三个主要人物的雕像。
2、作者是如何介绍的这三个人物的？
——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。
先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
3、这三人的位置、神态各是什么？
苏东坡：居中——宋代著名文学家。
位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。
苏东坡：峨冠而多髯。
右手执卷端，左手抚鲁直背。
现右足，微侧。
神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。
现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。
诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。
教师小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。
苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。
而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。
写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。
写佛印姿态、神情栩栩如生。
先苏后黄次佛印，主次分明。
作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。
4、作者是如何描写舟尾的？
——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面啸呼（动）
居右者：视端容寂（静）
舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。
作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。
四、分析讨论第五段：介绍舟的背面。
1、作者是如何介绍船背面的？
——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
2、哪些地方表现了高超的雕刻技艺？
——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。
五、分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价。
1、作者是如何对核舟进行总结的？
——从统计入手，进行总结。
2、这样写有什么好处？
——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。
最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。
六、总结全文。
全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详
尽，活灵活现，使人一目了然。
不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。
七、学生自由熟读课文。
八、布置作业。
1、完成练习册。
2、熟读并背诵全文。
3、预习《老王》。
教学反思：
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