下载文档原格式
幼儿园科学活动材料投放摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
幼儿园科学活动操作材料的选择和投放摘要：随着幼儿教育的不断改革，科学教育的重心转为培养幼儿的探索精神。
幼儿的发展过程是不断进行自我探索、自我实践的过程。
在幼儿园的科学活动中，教师要顺应改革的要求，注重培养幼儿的探索精神，引导其通过感知、体验和操作进行科学学习，因此也就需要操作材料的选择和投放。
科学活动中操作材料的选择和投放，能有效的激发幼儿的科学活动兴趣与积极性，使其思维能力得到较好的发展，本文旨在探究幼儿园科学活动操作材料的选择和投放的策略。
关键词：幼儿园；科学活动；操作材料；选择和投放引言：在针对幼儿开展的科学活动中，教师会为其自主探索的活动提供相关的操作材料，鼓励其在感知事物的过程中发展自己、增强自身的知识积累，但操作材料的选择与投放直接关系到幼儿的探究兴趣以及学习效率。
因此，教师要根据科学活动的目标与内容，注重材料的选择与投放，将其作用充分发挥，从而更好的促进幼儿的发展。
1.重视操作材料的选择，加强对材料投放的预备性实验教师是科学活动内容的制定者，是开展科学活动的主导者，其对操作材料的选择，在很大程度上影响着幼儿的探索能否有效开展，而对操作材料投放的重视，直接影响着投放的效果。
首先，教师要重视操作材料的选择，选择必须要符合幼儿身心发展的特点和规律，还要充分认识到材料投放的意义、作用以及预备性实验的重要性；其次，幼儿园要注重教师的能力，为其提供各种形式的学习机会和进修机会，使其对材料的选择和投放有更生层次的理解，明确材料的选择应该具备什么特点以及投放过程中的注意事项。
比如，教师在投放前应该重点了解选择的材料数否具有安全性、是否与活动主题相吻合、是否具有可操作性和可探索性，规避活动中可能发生的危险和伤害[1]。
1.丰富科学活动材料的选择，投放多元化材料教师要对班级内的可利用材料有明确的掌握，明晰什么活动应该运用什么类型的材料，在班级内的资源无法满足科学活动所需要的材料时，可以利用家庭生活或社区的资源，还可以要求儿童参与到材料的搜集与制作的过程中，从而科学活动的材料具有多选择性。
中班科学活动材料投放的有效性中班是幼儿园教育中的一个重要阶段，这个阶段的幼儿正在经历着认知、情感、语言、社交等多个方面的发展。
为了促进幼儿在科学方面的发展，中班教师通常会组织一些科学活动，通过观察、实验、游戏等方式来引导幼儿探索自然世界。
在这些科学活动中，材料的投放是非常重要的，因为合适的材料可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，从而促进他们的科学认知和思维发展。
本文将探讨中班科学活动材料投放的有效性，并提出一些建议，以期能够更好地促进幼儿的科学学习和发展。
中班科学活动材料的投放应当具有多样性。
幼儿正处于认知发展的关键时期，因此他们对物质世界存在的好奇心非常强烈。
为了满足幼儿的好奇心，教师在科学活动中应当提供丰富多样的材料，如不同颜色的小球、透明容器、放大镜、天平等。
这些材料既可以帮助幼儿认识物质的属性，又可以促进他们思维的多元发展。
教师可以让幼儿用放大镜观察不同颜色的小球，引导他们发现颜色的变化、光的折射等现象，从而培养幼儿的观察、思考和概括能力。
丰富多样的材料还可以满足幼儿的个性化需求，激发他们的兴趣，从而更好地引导幼儿参与科学活动，促进其认知和思维的发展。
中班科学活动材料的投放还应当具有一定的连续性。
幼儿处于认知发展的关键时期，他们对物质世界的认知需要通过重复的观察、实验和体验来逐渐建立。
在科学活动中，教师应当通过连续性的材料投放，让幼儿在不同时间、不同环境下进行观察、实验和体验，从而逐步建立对物质世界的认知。
教师可以在一周内连续安排不同颜色的小球的观察活动，让幼儿逐渐掌握颜色的变化规律。
通过连续性的材料投放，幼儿可以在不断的实践中建立对物质世界的认知，从而促进其科学思维和认知能力的发展。
幼儿园教研活动记录：如何利用科学实验激发幼儿对科学的兴趣？活动背景在幼儿园教学中，培养幼儿对科学的兴趣是一个重要的教育目标。
为了达到这一目的，我们组织了一堂精彩的科学实验课，通过动手操作，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望。
活动目标1.培养幼儿对科学的兴趣和热爱。
2.通过科学实验，让幼儿了解科学原理。
3.提升幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
活动准备1.准备科学实验材料和设备。
2.制定详细的教学计划。
3.布置教室环境，确保安全、整洁。
活动过程1.引入：通过轻松有趣的故事，引发幼儿对科学实验的兴趣。
2.实验前观察：让幼儿仔细观察实验材料，提出一些问题和猜想。
3.实验操作：引导幼儿按照指导操作进行实验，鼓励他们动手尝试。
4.观察结果：引导幼儿观察实验结果，帮助他们总结实验中的规律。
5.思考和解释：引导幼儿思考为什么会出现这样的结果，帮助他们理解科学原理。
6.活动总结：与幼儿进行简单的讨论，分享他们在实验中的体会和收获。
实验案例：水和油混合的神奇实验1.实验材料：透明玻璃杯、清水、食用油。
2.实验过程：–准备透明玻璃杯，并将其分成两部分。
–在玻璃杯的一半倒入清水，在另一半倒入食用油。
–观察水和油的分层情况。
–通过插入一根小竹签，发现在水中能穿透到玻璃杯底部，而在油中则无法穿透。
3.实验结果和解释：–水和油的分层现象是由于两者的密度不同所致。
–水的密度较大，因此处于玻璃杯的底部。
–而油的密度较小，所以浮在水上。
–小竹签在水中能穿透到玻璃杯底部是因为水的密度可以让它通过，而在油中无法穿透。
活动成果展示通过这次科学实验课，幼儿获得了对科学实验的热情和好奇心。
他们积极参与，兴致勃勃地进行观察、思考和解释。
通过实验，幼儿了解了科学原理，培养了他们对科学的兴趣和探索欲望。
在今后的教学中，我们将继续利用科学实验等活动，进一步激发幼儿对科学的兴趣，开拓他们的认知和创新能力。
注：以上活动记录仅供参考，具体内容和实施方式可根据实际情况进行调整。
浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导在幼儿园教育中，科学区域是培养幼儿科学素养的重要场所。
科学区域材料的投放和教师的指导是影响幼儿科学探究活动的关键因素。
本文将从这两个方面展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些实用的建议。
一、科学区域材料的投放1.材料的选择（1）生活化材料：选择与幼儿生活密切相关的材料，如植物、动物、自然现象等，让幼儿在探究中感受到科学的乐趣。
（2）多样化材料：提供多种类型的材料，包括实物、模型、图片、视频等，以满足幼儿不同的认知需求。
（3）创新性材料：鼓励幼儿尝试新的材料，如环保材料、科技产品等，培养幼儿的创新意识。
2.材料的投放策略（1）分类投放：将材料按照类别进行分类，便于幼儿查找和使用。
（2）层次性投放：根据幼儿的认知水平，将材料分为基础、提高和挑战三个层次，让幼儿在探究中逐步提升能力。
（3）定期更新：定期更换材料，保持科学区域的新鲜感，激发幼儿的探究兴趣。
二、教师指导1.观察和了解幼儿（1）观察幼儿的操作过程，了解他们的需求和困难。
（2）与幼儿交流，了解他们的想法和感受。
（3）记录幼儿的探究过程，分析他们的成长变化。
2.引导幼儿探究（1）启发式提问：通过提问，引导幼儿思考问题，培养他们的思维能力。
（2）示范操作：在必要时，教师可以示范操作，帮助幼儿掌握探究方法。
（3）鼓励合作：鼓励幼儿相互合作，共同完成探究任务，培养他们的团队精神。
3.评价和反馈（1）肯定幼儿的努力和进步，增强他们的自信心。
（2）针对幼儿的不足，提出具体的改进建议。
（3）鼓励幼儿分享探究成果，培养他们的表达能力。
投放科学区域材料这件事儿，真得讲究方法和策略。
比如说，我们得考虑到材料的颜色、形状、质地，这些都是能吸引幼儿注意力的细节。
记得有一次，我在科学区投放了一些色彩斑斓的拼插积木，孩子们一下就被吸引了，他们开始尝试不同的组合，创造出各种形状，这样的互动真是太棒了。
说到材料，其实也不光是要吸引眼球，更重要的是要能激发孩子们的探索欲望。
适宜投放使用材料增强幼儿对科学活动的兴趣[摘要] 要让幼儿喜欢并积极参加科学探索活动，关键要让他们体验到活动的乐趣，而材料的提供和使用是幼儿体验到乐趣的关键因素。
材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程。
那么要如何适宜投放使用材料来增强幼儿对科学活动的兴趣呢?我的做法有：[关键词] 探索欲望引导创造一、在幼儿的兴趣点上不断提供和改进材料，使幼儿乐于参加科学探究活动设计具有趣味性的活动材料，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动的效果，那怎样知道孩子喜欢什么材料呢?这就需要教师的细心观察和发现。
如，我在设计小班科学教育活动《不倒娃》时，为了能让幼儿投入全部的探索过程，我希望能让幼儿看清“不倒娃”的内部结构，可我几乎找遍了每家玩具商店，里面的“不倒娃”玩具很多，但一般都不能拆开，能拆装的价格又不菲，什么材料可以代替呢?那天我带孩子们到户外游戏场“海洋球”去玩，我看见几个掉在池边的海洋球，突然我的灵感一下子来了，海洋球不仅有着圆溜溜的身体，透明的外壳，而且色彩也极为鲜艳┉┉我带回一个海洋球，从中间剪开一个小口，在其底部塞进一块彩泥，再进行一番点缀，一个可爱的“不倒娃”展现在我面前。
后来在组织孩子们活动时，这些“不倒娃”们随着音乐的节奏可爱的摇晃着、舞动着，令孩子们爱不释手，个个显得那么投入。
在他们的感官得到充分的满足后，我再吸引他们去探索蕴藏在其中的科学道理，让孩子们去寻找“不倒娃”为什么不会倒的秘密所在，使孩子们参与科学探究的兴趣得到保持和加强。
二、为幼儿提供难易不同的材料，提出不同层次的要求，使每个孩子都能获得成功和自信活动材料是实现幼儿科学教育目标的必不可少的条件，然而由于幼儿的发展水平有差异，同一活动内容在不同年龄段，或同一年龄段的不同孩子中表现出的发展水平都是不一样的，因此教师应给幼儿提供可选择的、难易不同的材料，应提出不同层次的要求，让幼儿获得循序渐进的发展，使不同幼儿在不同操作形式中都有收益。
大班科学区活动材料投放与活动指引科学区是大班教室中培养幼儿科学兴趣和探索能力的重要区域。
为了提高科学区的实用性和吸引力，正确投放活动材料并给予活动指引十分重要。
本文将详细介绍大班科学区活动材料投放与活动指引的方法和技巧。
一、活动材料投放1. 确定科学区活动主题在投放活动材料之前，首先需要确定科学区的活动主题。
科学区的活动主题可以根据幼儿园课程安排、季节变化或幼儿的兴趣爱好来确定。
例如，可以选择植物生长、动物分类或天气变化等主题。
2. 选择适宜的活动材料根据活动主题，选择适宜的活动材料。
活动材料可以包括实物、图片、模型、书籍等多种形式，既可以购买专门的科学教具，也可以利用废旧物品进行DIY制作。
确保活动材料的数量、种类和质量足够满足幼儿的学习需求。
3. 布置整洁美观的科学区在投放活动材料之前，要注意布置整洁美观的科学区。
科学区应该呈现出一个干净、明亮、宽敞且具有吸引力的环境。
可以借助贴纸、横幅等装饰材料，将科学区打造成一个吸引幼儿主动参与科学活动的地方。
4. 分类整理活动材料为了方便幼儿查找和使用活动材料，我们可以将材料分门别类地进行整理。
例如，将有关动物的活动材料放在一起，将有关植物的活动材料放在一起。
在每个分类的活动材料上，可以贴上对应的图片或标签，以便幼儿更好地辨认和选择。
二、活动指引1. 制定活动目标每个活动都应该有明确的目标。
在进行科学区活动之前，教师需要制定并向幼儿明确活动的目标，激发幼儿的学习兴趣并引导他们思考、观察和发现。
例如，在进行植物生长实验时，活动目标可以是让幼儿了解植物生长的基本过程和条件。
2. 指导活动步骤活动指引应该包括明确的活动步骤。
根据幼儿的年龄和能力水平，将整个活动过程分解成简单明了的步骤，以便幼儿能够理解和跟随。
例如，在进行动物分类活动时，可以先介绍不同的动物类别，然后引导幼儿观察、比较和分类不同的动物图片或实物。
3. 提出问题与引导思考科学区活动的目的是培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
中班科学活动材料投放的有效性1. 引言1.1 背景介绍中班科学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过科学实验和观察，可以帮助幼儿探索自然规律，培养他们对生活的好奇心和探索精神。
活动材料的投放对于中班科学活动的有效性起着至关重要的作用。
适量、恰当的投放材料能够激发幼儿的兴趣、增强他们的参与度，促进他们的思维发展。
在幼儿园中，往往会通过投放各种各样的材料来引导幼儿进行科学实验和观察，比如颜色鲜艳的玻璃球、易碎的冰块、多样的植物标本等。
这些材料不仅可以让幼儿感受到科学活动的乐趣，还可以激发他们的好奇心和探索欲望，提高他们的认知能力和动手能力。
了解中班科学活动材料投放的重要性，以及如何选择和使用这些材料，对幼儿园教师具有重要意义。
本文将探讨中班科学活动材料投放的有效性，希望能够为幼儿园教育提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义中班科学活动材料投放的研究意义在于深入探讨这一教学方法对学生学习的影响，为提高幼儿科学教育的效果提供理论支持和实践指导。
通过分析投放材料的种类和选择，以及投放材料对学生学习的影响，可以更全面地了解中班科学活动中材料投放的作用和重要性。
这样有助于指导教师如何更好地选择和利用教学材料，激发学生的学习兴趣和培养他们的科学素养。
通过实践案例分析，可以总结出中班科学活动材料投放的效果，并为未来的研究提供借鉴和启示。
深入研究中班科学活动材料投放的有效性具有重要的理论和实践意义，有助于优化幼儿教育教学模式，提升教学质量。
2. 正文2.1 中班科学活动材料投放的重要性中班科学活动材料的投放在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
通过适当的材料投放，可以激发学生对科学的兴趣和好奇心，让他们更加积极地参与到科学活动中去。
材料的投放可以帮助学生更好地理解抽象的科学知识，将抽象的概念具体化，让学生更容易理解和接受。
科学活动材料的投放还可以促进学生的动手能力和观察力，让他们通过实际操作和观察来深入理解科学知识。
最重要的是，通过合适的材料投放，可以让中班学生在探索科学世界的过程中获得乐趣和成就感，从而激发他们更深层次的学习动机。
浅谈幼儿园科学活动区材料投放与使用的策略摘要：教学改革思想逐步影响到了各学段的日常教学中。
为此，幼儿园在指引的过程中也应善于营造多元化的氛围优势，促进幼儿的发展和进步。
以幼儿园科学区为例，幼儿园要合理在科学活动区投放材料，不断为幼儿的成长提供多元化的空间，以此让幼儿能够在学习中和实践中加强领悟。
幼儿园在最基础教育阶段注重对“花朵”整体能力的培养和思维意识的塑造。
在科学活动区域中投放不同的材料，践行不同的方法，能够为幼儿的综合成长提供必要的力量，插上“梦想的翅膀”。
基于此，文章中主要分析了幼儿园科学区材料投放和使用策略。
关键词：幼儿园；科学区；材料投放和使用；策略；分析前言：实践研究表明，各阶段的教学均会发展成为一定的基础，会为教育事业的不断进步提供自己的力量。
教育是以百年为基调，甚至以更长久的指引为目标，幼儿教育是最先驱的力量。
因此，教师在实际的教学中应注重幼儿思维的培养，让思维火花的点燃为幼儿提供探索世界的“种子”。
为此，幼儿园在实际的引导过程中应感受到区域活动的价值和重要性。
各管理阶层应不断通过区域活动的展开，突破原有学前教育、幼儿园教育实践中的局限性。
以幼儿引导为基调，创新和优化不同的方法，让幼儿园教学能够展现出其独特化的风貌。
一、幼儿园科学区材料的设计和投放应考虑的层面（一）区域材料的投放具有主题性与目的性以幼儿的发展目标为主要依据,在科学游戏中,教师投放的材料应有明确的目的性,与所要达成的主题教育目标紧密相关。
从幼儿思维特点(直觉行动思维和形象思维)出发,应该为幼儿提供可见、可闻、可触摸、可操作的材料,以便让幼儿通过游戏操作,获取直接经验。
（二）区域材料的投放具有指向性与层次性幼儿的兴趣,主要来自于材料,幼儿的发展更依赖于对材料的操作。
由浅入深,由易到难的要求,有层次的投放。
并且在幼儿自主探索的过程中,给予适时和必要的提示和引导使每个幼儿都能亲自动手、积极参加,并从中体验到探索的乐趣和成功的喜悦,使自信心得到发展。
幼儿随着年龄得增长,动作得到了迅速得发展,她们渴望接触更多得周围事物;她们需要观察、了解、解释、适应周围事物;她们需要探索。
正如杜威所说,儿童有调查或探究本能。
皮亚杰认为:幼儿就是通过与环境中得人与事物相互作用获取知识与形成概念得。
幼儿得思维具有具体形象性特点,而操作材料则就是幼儿思维得基石,脱离了操作材料得探索将就是一纸空谈。
幼儿在成长过程中,在不断得自我实践探索中,即幼儿在非正规科学教育活动中积累得经验,并不等于幼儿得认知能力得形成与发展就是自然成熟、自我发展起来得,因为认知能力发展得根本就是经验得质量而不就是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织与提升为科学得经验。
因此,在教师设计组织得科学教育活动中,即正规性科学教育活动中,教师为幼儿提供了(适宜投放了)丰富得材料;运用多种感官感知认识事物,提供不断地动手操作、动脑思考得时间与空间,就是幼儿获取丰富得科学知识经验得必要前提与关键。
在幼儿园科学活动得组织中,教师非常注重幼儿得探索操作,在材料得准备上化了功夫动了脑筋,不但材料准备得数量多,且同种材料量也多,一般2---3件就是常有得,且人手一份。
但幼儿实际操作时间并不长,操作次数也不多,一般一个30分钟得活动,幼儿得操作时间在6---8分钟左右,只占整个活动得20----26左右,显然材料量与幼儿操作时间不成正比。
材料得准备较盲目,且幼儿在那么多得材料面前常显得无从入手,常拿了这个丢了那个,活动秩序较混乱,材料得利用率低。
故如何通过科学活动物质材料得刺激、满足幼儿得好奇心,激发维持幼儿得兴趣,引起探索、再探索得愿望,笔者认为:在正规性科学教育活动中,教师要根据科学教育目标、内容,选择安全卫生、一定数量得适合年龄特点得物质材料,并适宜投放、科学合理地使用材料,才能有效支持孩子得操作活动,维持孩子得科学探索兴趣。
一、丰富得物质材料就是开展正规性科学活动得重要前提幼儿在对事物进行判断、推理时,常常会根据成人得暗示或个人得喜好、想像等作出结论,而较少以客观事实为依据,难以做到实事求就是。
尊重事实、实事求就是得科学态度,就是科学活动得精髓,也就是我国科学教育宏观目标之一。
在正规性科学教育活动中,教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证,让幼儿通过实践操作,反复使用材料,用多种感官去感知,并表达真实得感受,从小懂得用事实来说话,养成良好得用事实说话得意识与态度。
因此丰富得物质材料就是开展正规性科学活动得重要条件,充分得操作时间就是实现科学教育有价值目标、优化教学过程得首要前提。
如:大班科学活动“力”。
力就是瞧不见摸不着得,要让幼儿体验感知到力,如果单凭教师得说教与演示,或者就是空洞得说理,就是很难达成教育目标得。
所以教师应该为幼儿准备生活中常见得、幼儿熟悉得丰富得物质材料,可准备:童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等,可通过:(1)观瞧各种比赛,引出“力”得概念,问“谁胜了?为什么?”在观察中设疑激发兴趣。
(2)提供各种材料,让幼儿找力。
“力在哪里?”在探索中解疑,幼儿据已有经验探索操作。
使幼儿在玩玩中体验、感受力得存在;在反复使用各种不同得材料中,初步感受不同得力及其作用。
(3)游戏形式认识各种力(压力、拉力、弹力),师生得共同探索中,引发幼儿得积极思考、争论,达到归纳整理得目得。
(4)反复使用材料验证操作,进一步理解力。
为孩子们得探究活动提供充分得时间,提供重复操作得机会,加深扩展幼儿得相关经验,达成教学目标。
正规科学教育活动就是教师根据幼儿认知发展水平与科学教育目标与任务,有计划、有目得地选择一个单元内容,提供相应得材料,引导幼儿主动探索,从而使幼儿获取科学知识及方法得一种学习活动。
一般就是在集体活动状态下以分组形式进行得,它就是幼儿通过自身得活动主动获取经验得过程,也就是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验得过程。
由于旧教育意识及传统分科教学观念得影响,在实践活动中受教学计划及生活常规得限制,教师在物质材料得准备与投放,材料得质与量、投放得适宜性等方面显得较盲目。
二、适宜得物质材料、恰当得投放方式就是幼儿获取科学经验得关键(一)结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料,才能引起幼儿得兴趣。
科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现得乐趣,激发探究得欲望、兴趣。
活动中教师提供适应幼儿发展水平得材料,会吸引幼儿去探索,更能引起幼儿得兴趣与探究得欲望。
不同年龄得幼儿由于其学习特点及生活经验积累得不同,材料得选择与投放也应据教育对象得不同,特别就是材料得数量、摆放得位置等都应有所区别与侧重。
材料得数量直接影响幼儿得探索过程,太多得材料使幼儿眼花缭乱,无所适从。
太少得材料会直接造成幼儿探索兴趣得减弱;相关材料与主题目标得密切程度,直接影响活动得教学效果;材料摆放位置得恰当与否,会直接影响集体活动得秩序。
例1:小班科学活动“玩水”。
材料提供(1)每桌一个空盆、一盆水,一个茶杯,一个塑料袋,每桌一块抹布,玩具若干。
(2)盆、杯、袋摆放在每桌桌子得中间,四周放置一些玩具。
活动目标:激发探究兴趣,培养幼儿观察力;让幼儿感知水就是流动得及物体在水中得沉浮,体验玩水得乐趣,知道水就是透明、无味得,知道人就是离不开水。
例2:中班科学活动“充气玩具”。
材料提供(1)充气玩具若干,每桌气筒、棉线、毛巾若干等。
(2)材料摆放位置,棉线、毛巾、气筒置于每组桌上,充气玩具置于活动室四周。
活动目标:激发科学兴趣,体验合作得快乐;认识充气玩具,学习充气方法等。
运用幼儿已有得经验及操作活动中得体验感知“力”,激发幼儿对科学探索得兴趣;发展幼儿得思维,培养幼儿得分析、综合能力;初步了解压力、拉力、弹力、,在实践中找“力”。
例3:大班得科学活动“力”。
材料提供(1)童车、动物摇椅、拉力器、皮球高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等。
(2)摆放位置,置于活动室内、外场地。
活动目标:激发幼儿对科学探索得兴趣,运用已遥有得经验及操作活动中得体验感知力;发展幼儿得思维,培养幼儿得分析、综合能力;初步了解压力、弹力、拉力,并能在实践中找力例1中教师所提供得材料,与主题目标有密切得关系,就是幼儿日常生活中经常碰到得,感知过得、触摸过得,能考虑幼儿主体与材料客体得相互作用,通过操作探索,培养对科学活动得兴趣,使幼儿能动手又动脑,体现正确得儿童观与教育观。
但所准备得材料与摆放得位置显然不适合小班幼儿年龄特点,小班幼儿注意力特别容易转移与分散,活动中情绪波动大。
材料摆放在桌上,幼儿经不起玩具得诱惑,会不停地摆弄玩具,造成集体活动秩序得混乱。
每桌一份操作材料太少了,易引起幼儿间对材料得争夺战,因为小班幼儿就是以自我为中心得,还不会与同伴合作玩,她们想独自占有玩具,且材料本身对幼儿得吸引力较大,幼儿对材料得乐趣也较浓,对材料在活动中得作用就是不能够意识到得。
并且小班幼儿总结归纳能力差,年龄小生活经验积累少,材料数量得明显不足,阻碍了小班幼儿得探索热情,更谈不上提炼感性经验了。
幼儿对探索活动本身得兴趣就可想而知了。
中、大班幼儿随着年龄得增长,生活经验得逐渐丰富;注意力稳定性得增强,注意时间得延长,认知、情感、社会性等能力得发展,为幼儿进行科学探究活动奠定得坚实得物质基础。
例2、3中教师能围绕主题目标选择物质材料,材料得提供既符合中、大班幼儿得年龄特点,又适应了幼儿得发展水平。
从数量上瞧,例2就是为中班幼儿准备了合作探索得适量材料,例3就是据内容得难易程度,提供了幼儿常玩得、常见得、富含科学因素,且人手一份得物质材料,使每个幼儿都能玩、会玩、乐玩,在玩中感受体验探索过程得成功与失败,激起好奇心与兴趣。
因此,正规性科学活动得组织要突出一个“动”。
一定要让每个孩子真正“动”起来,要满足每个幼儿得需要,有得活动每个幼儿应有一套操作材料;有得活动一组幼儿轮流使用多样材料。
总之,要据幼儿得年龄特点、发展水平、主题目标,为幼儿选择并提供适量得、与主题密切联系、投放适宜得材料。
(二)据幼儿感兴趣得方式,科学、合理使用材料,才能维持幼儿得兴趣。
及时发现幼儿感兴趣得材料操作方式,并充分运用这种方式,把要实现得教育目标物化在使用材料进行活动得过程中,这就是维持幼儿兴趣、提高幼儿活动得主动性得关键。
前例1:小班科学活动“玩水”,活动得组织教师只就是提供一些桌面得操作材料,幼儿在教师预设得物化环境中摆弄操作,幼儿不能放开手脚尽情地进行探索,显然这不就是幼儿感兴趣得方式。
我们知道,爱玩、玩会就是孩子得天性,生动、有趣得科学活动,正吻合了游戏得特征,就是孩子们喜爱得方式。
每个孩子对水都有一种特殊得喜好,为何不设计组织一个开放性得集体科学活动呢?教师可直接带幼儿到嬉水池,提供一些幼儿常玩得花花绿绿得玩具,如:沉在水底得小汽车、玻璃球等,有浮在水面得海洋球、彩色积木等,还可提供些彩色塑料小筐、各种形状得纸折得小纸船等,让幼儿赤足嬉水,在尽心尽情中孩子们能不发现水就是透明得、流动得吗?肯定也会发现不同玩具在水中得沉与浮,激起下次探索活动得兴趣与愿望。
如:中班科学活动“溶解”。
中班幼儿喜欢亲自尝试,而且已具备一定得能力去做自己得事,教师可为幼儿准备:杯子、固体饮料、热水、凉开水、注勺等。
活动组织时,先满足幼儿得需要,可采取中班幼儿喜欢得操作方式,自制饮料-----让幼儿在冲冲泡泡喝喝中,领悟“泡饮料”得方法,发现溶解现象,允许幼儿有失败与成功。
再通过师生共同操作探索出溶解最快得方法。
科学活动中运用游戏得生动性、趣味性,借助游戏或者幼儿喜欢得操作方式合理调整材料得使用方式,让幼儿充分地探索、观察。
(三)适时投放材料及材料得重复操作,就是激发与维持幼儿兴趣得重要保证合理充分发挥操作材料得作用,就是引发幼儿主动探索得热情,帮助幼儿完成探索过程、疏理相关经验得关键。
因此,在幼儿园正规性科学教育活动中,物质材料投放得适宜性、材料得重复操作性就显得格外重要与必要。
在正规性科学活动中,一般教师都能为幼儿得探索准备较丰富得材料,但有了丰富得材料,如何适时投放、如何投放?即教师如何根据主题目标有意识地设计材料得投放时间、投放方式,这就是引发幼儿探究兴趣与欲望得关键,有利于增强材料得趣味性,增强材料得吸引力,维持幼儿得科学兴趣。
如:大班得科学活动“空气”。
1、材料投放时间(1)活动开始前材料投放:打气筒、气球、塑料袋、各种吹气玩具等。
一开始,就提供了多种探索性得材料,让幼儿进行自主得合作探索,适合大班幼儿特点,幼儿在玩中运用已有得生活经验,获得了有关空气得零碎经验。
(2)第二环节游戏“空气找朋友”,材料投放:水盆、瓶子、粉笔、海棉、几盆近枯死得植物等。
适时提供了师生共同探究得操作材料,在教师得指导下有目得地探索,帮助幼儿疏理已有得经验。
