美国高中课程发展研究——从失衡发展到基础振兴

美国学习进阶的研究进展及启示
概述
学习是一个不断发展和改进的领域。

美国是全球教育研究的重要中心之一，其
在学习进阶方面的研究进展也具有重要意义。

本文将介绍美国学习进阶的研究进展，以及对我们的启示和建议。

研究进展
1. 美国的学习进阶概念
美国教育研究概念建立在学生学习的过程上，学习进阶则是指学生在知识、技
能和态度方面的全面发展。

进阶包括认知、元认知、情感和社会因素等多个方面。

2. 美国的教学策略
美国教师采用了很多的教学策略，对学习进行管理，具体包括：合作学习、个
性化教育、探究式学习、小组讨论和创造性思考等。

3. 美国的教育研究
美国有着领先的教育研究机构和研究人员，以及国家教育研究基金会。

这些组
织致力于研究学生学习的过程和策略。

启示与建议
1. 学习进阶的概念
学习进阶的概念需要更加具体和清晰。

我们需要了解学习进阶是如何发生的，
以及学生在这一过程中所发展的能力和技能。

2. 教学策略
我们可以采用美国教师使用的教学策略，在教育中借鉴、运用这些策略，从而
引导学生实现有效的学习。

3. 教育研究
我们也需要深入研究教育，了解教师对于学生学习的管理方法和技巧，以及其
最终的教育成效。

结论
美国学习进阶的研究成果及其对我们的启示和建议，在教育领域得到了广泛的应用。

我们需要通过深入了解美国的教育研究成果，确保在未来的教育中引导学生获得更加有效和全面的学习体验。

美国基础科学教育变革评述美国基础科学教育变革一直是备受的话题。

在当今全球化和技术快速发展的时代，基础科学教育的重要性日益凸显。

本文将简要介绍美国基础科学教育变革的背景和重要性，回顾其历史演变，阐述当前变革的主要内容，分析现状和存在的问题，并提出启示和建议。

美国基础科学教育变革的历史演变可以追溯到20世纪初。

自那时以来，美国基础科学教育经历了多次重大变革。

20世纪50年代，由于苏联卫星上天和美国对科技人才的迫切需求，美国政府推出了“国家科学基金会”等一系列计划，致力于提高科学教育质量。

20世纪80年代，面对国内科技竞争力的下滑，美国政府又推出了“2061计划”和“新一代科学教育标准”，对基础科学教育进行了一系列的改革。

美国基础科学教育变革的主要内容包括教育目标、教育内容和教育方式等方面。

在教育目标上，美国政府强调培养学生的科学素养和创新能力，以适应科技发展的需要。

在教育内容上，注重学科交叉和融合，加强了数学、计算机科学、工程学等与自然科学之间的。

在教育方式上，推崇探究式学习和项目式学习，鼓励学生通过实践活动和合作交流来提高科学素养。

然而，尽管美国基础科学教育变革取得了一定的成效，但仍存在一些问题和挑战。

学生科学素养的总体水平仍有待提高。

教育资源分配不均，部分地区和学校的教育质量与效果不佳。

教师队伍建设也面临一定的挑战，如教师培训和教育资源的整合。

面对当前的问题和挑战，美国政府和各界人士正致力于推动基础科学教育的进一步变革。

他们提出了加强STEM（科学、技术、工程和数学）教育的战略，以培养更多具备创新能力和跨界思维的复合型人才。

美国政府还在积极推动教育公平，优化教育资源分配，加强教师培训和队伍建设，以缩小地区和学校之间的教育差距。

美国基础科学教育变革的历史、现状与未来发展趋势表明，科学教育的改革和发展是一项长期而艰巨的任务。

这需要政府、教育机构、教师和学生等各方的共同努力，不断适应时代发展的需要，积极推动变革和创新。

美国高中课程改革的发展趋势主要有以下几个方面：
增加科学、技术、工程和数学（STEM）课程：为了应对全球化和科技发展的挑战，美国高中课程改革的重点之一是增加STEM课程，以提高学生的科学技术素养和创新能力。

提高课程标准：美国高中课程改革的另一个重点是提高课程标准，使学生能够达到国际先进水平。

改进评估体系：为了更好地评估学生的学习进度和结果，美国高中课程改革也在改进评估体系，采用更科学、公平的评估方式。

加强职业教育：美国高中课程改革也在加强职业教育，为学生提供更多的职业培训机会和更好的就业指导。

加强技能培训：随着经济全球化和新科技的发展，美国高中课程改革也在加强技能培训，以提高学生的就业竞争力。

教师培训和发展：美国高中课程改革还在加强教师培训和发展，以提高教师的教育水平。

20世纪50~70年代美国中学数学课程改革的得失与启示【摘要】美国的中学数学课程改革历来受到数学家和数学教育工作者的关注和重视。

对美国20世纪50～70年代的数学教育改革进行回顾和反思，可以汲取其有益的经验，并对我国的数学教育改革提出如下建议：数学教育改革要有合理的价值取向；正确处理好数学教育的数学方面和教育方面的平衡；加强数学课程理论的研究。

【关键词】美国中学数学课程改革得失启示美国中学数学课程虽不是世界上最优秀的，但却是颇具个性特色的。

剖析美国中学课程改革的历史，我们不难发现，美国人以其不断创新的品格和不甘落后的民族精神多次引领了世界的数学教育改革运动，其中影响比较深远的当属20世纪50年代末由美国率先发起的数学教育现代化运动(又称“新数运动”)。

这次运动旨在揭露过去数学教育中存在的问题，提出了革新数学教育的口号和建议，赢得了世界各国的纷纷响应。

尽管“新数运动”在20世纪70年代遭到了人们的强烈反对而不得不“回到基础”，但“新数运动”以后，美国中学所使用的教材还是保留了一些“新数”的内容，例如集合、变换、向量、矩阵、统计、概率、微积分等，只是知识讲授得比过去要简单一些，教材内容不再以结构思想来统一。

因此可以说美国20世纪50～70年代的数学教育现代化运动是数学教育发展的一个重要的转折点，体现了中学数学教学内容要适应社会发展需要的迫切要求。

一、回顾与反思1．伴随着社会、经济变革而出现的教育改革美国50～70年代中学数学课程改革反映了社会政治、经济，特别是科学技术的发展对数学课程设置的要求。

[1] 历史上具有重大影响的教育改革，大都以科技的发展为背景。

第二次世界大战以后，世界形势发生了根本性变化，美国变得更加强大了。

战后的美国为了谋求并且保证在世界事务中主导者的地位，也为了保证战后经济的繁荣，就需要继续发展生产力，加强经济和军事实力，为此就急需发展教育，不断提高人民群众的教育水平。

1958年颁布了《国防教育法案》，其中规定：“国家安全的需要——本国的国防有赖于掌握由复杂的科学原理发展起来的现代技术，也有赖于发现和发展新原理、新技术、新知识……”这一法案的出台直接导致教育政策的调整，教育目标的转向。

美国基础教育现状美国基础教育现状⾯临着多种挑战，如教育持量不均、基础教育教师短缺、基础教育资⾦分配问题等，但是美国政座和教育界也正在努⼒改善基础教育现状。

美国基础教育存在的主要问题.教育质量不均是其中⼀个主要问题。

在美国，地区之间教育质量差距较⼤。

富裕地区的学校通常拥有更好的设施和更⾼⽔平的教师，⽽贫困地区的学校则相对落后。

美国基础教育系统中的教育质量不均是指地区之间和学校之间存在明显差异。

其中⼀个最明显的例⼦是在城市和农村地区之间的差异。

城市地区的学校通常拥有更好的设施和资源，⽽农村地区的学校则相对落后。

另⼀个例⼦是在私⽴学校和公⽴学校之间的差异。

私⽴学校通常拥有更⾼⽔平的教师和更好的设施，⽽公⽴学校则⾯临着资⾦短缺的问题。

此外，种族和经济阶层之间的差异也是教育质量不均的⼀个重要因素。

⿊⼈和拉丁裔学⽣更可能在贫困地区的学校就读，⽽⽩⼈学⽣则更可能在富裕地区的学校就读。

这些差异导致了种族和经济阶层之间的教育差距。

举个例⼦，在纽约市，富裕地区的学校如布鲁克林的私⽴学校，通常拥有先进的实验室设备和⼩班教学，⽽贫困地区的学校如布朗克斯的公⽴学校，通常缺乏基础设施和优秀教师。

.另⼀个挑战是教师短缺。

美国教育系统缺乏⾜够的优秀教师，尤其是在基础教育领域。

这导致了课堂上教师缺位的情况，并降低了教育质量。

根据美国教育部的数据，近5年来美国基础教育领域的教师短缺问题确实存在。

在2016年，约有8.8%的公⽴学校报告着⾼中教师短缺。

在2018年，这⼀⽐例上升到了9.5%。

在2019年，⾼中教师短缺⽐例达到了10.8%，在2020年为11.8%，2021年约12.2%。

这表明教师短缺问题在近⼏年来有所加剧。

数据还显示，教师短缺问题在某些地区和学科领域更为突出。

在2016年，约有20%的公⽴学校报告着特殊教育教师短缺。

在2019年，这⼀⽐例上升到了22%。

在2021年，特殊教育教师短缺⽐例达到了24%。

此外，教师短缺问题在农村地区和城市地区之间也存在差异。

美国基础教育改革的课程标准及启示【摘要】近年来，围绕着提高基础教育质量这一主题，美国各地采取了制定新课程标准和建立严格的评价体系等改革措施。

本文对美国全国统一课程标准改革的背景、价值取向，课程标准的特点等问题作了简要的分析，以期对我国正在进行的课程改革有所启示。

【关键词】美国基础教育改革课程标准启示基础教育是国民教育的基石，是人才培养的基础，是国家竞争力的保证。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》八章内容中有三章专门阐述基础教育，在民族教育和特殊教育两章中也有很多涉及；在十大改革试点中，推进素质教育改革和义务教育均衡发展改革主要在基础教育；在拔尖创新人才培养改革、考试招生制度改革、深化办学体制改革、地方教育投入保障机制改革、省级政府教育统筹综合改革，基础教育均有重要任务。

在此背景下，西方发达国家的基础教育改革无疑对我们有重要意义。

本文仅以美国基础教育课程标准的改革为例，谈谈可供我国借鉴的一些启发。

一、美国基础教育课程标准制定的背景1.是美国社会政治、经济、科技文化发展的客观需要科学技术飞速发展，正深刻地改变着人们的生活方式，并成为经济发展、教育革新乃至整个社会进步的强大动力。

美国是世界上科技最发达的国家之一，其科技发展表现出了迅速化、综合化、信息化、国际化等特点。

科技进步周期在缩短，技术成果转化为生产力并产生经济效益的过程在日益缩短；交叉学科、综合学科不断增多，学科之间的联系更为广泛和紧密了；信息科技逐渐成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科技领域。

随着社会、经济、科技的飞速发展，世界各国都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性。

为了充分发挥教育的积极作用，美国也从实际需要出发，进行了规模宏大的基础教育改革运动，课程改革作为其中的重要组成受到政府和教育界的极大关注。

其中制定全国统一的课程标准，加强联邦对各地教育的统一管理，提高教育质量，成为课程改革的核心。

[1]2.美国基础教育中存在的问题使统一课程标准成为现实需要美国的基础教育长期以来实行地方分权管理体制，造成了在课程上缺乏统一的标准和要求，又加上力求为每一个儿童提供平等的受教育机会、尊重儿童个性需要的教育传统的深刻影响，更使不同地区、不同学校的教育产生了巨大的差异，这种差异使美国基础教育的水平参差不齐，从整体上影响了美国基础教育的正常发展。

20世纪90年代以来美国基础教育课程改革现状及内容作者：史雪君来源：《知音励志·教育版》2016年第12期摘要在新世纪之初，全球各个国家由单一的经济实力的差异，转变为政治、军事、教育等多方位综合竞争。

在这充满机遇与挑战的时代。

教育实力强弱很大程度上会影响国家之后几十年的竞争实力。

基础教育发展更是一个国家发展水平和发展潜力的重要启示。

各国为占据竞争优势，采取进一步教育改革。

而基础教育的地位和作用更不可忽视。

纵观全球，美国作为世界一流大国，在迎接20世纪90年代的挑战，基础教育课程改革方面为提高基础教育发展水平，增强国家核心竞争力也采取了一系列改革。

【关键词】美国基础教育；课程；课程改革1 二十世纪九十年代以来美国基础教育课程改革现状1.1 启动改革国科学促进会（AAAS）于1985年启动“2061计划”，以期帮助所有美国人提高他们的科学、数学及技术素养。

计划被誉为“美国历史上最显著的科学教育改革之一” （经济合作与发展组织，1996），“2061计划”针对所有学生，对他们高中毕业时应具备的科学、数学和技术能力提出了建议。

“1993年出版的《科学素养的基准》将《面向全体美国人的科学》中的科学素养目标转化成基础教育（幼儿园至高中阶段）的学习目标或基准。

当前美国国家和州的许多与标准制定相关的文件，均取自该基准的内容。

《2061计划》在基础教育课程方面，力求让儿童从小培养科学精神，目的是为了将来愉快生活。

关注课程结构的合理性，处理课程之间关系”。

1.2 深化改革之后美国又进行了一系列深化改革，在1991年，老布什（George Herbert Walker Bush）签发了《美国2000年：年教育战略》。

这是由美国教育部起草的纲领性文件。

这一战略的宗旨是：“彻底改革美国中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学校，从根本上提高全体美国人的知识和技术水平，以便使美国在20世纪90年代能够保持世界头号强国地位”。

美国普通中学课程的历史演变
普通美国中学课程一直在不断改变，从几十年前的提供传统课程，
如文艺课程，数学，英语，科学等，到现在普遍提供更多可选的课程，如商业类，技术类，计算机类等。

一般而言，20世纪早期以及20世纪50年代，美国普通中学的核心课
程以传统课程为主，包括文艺课程，数学，语文，历史等，还有少量
的科学课程。

20世纪60年代，美国中学开始提供更多的核心课程，包
括数学，语文，历史，科学和社会科学，以及越来越多的选修课。

随
着工业技术的发展，20世纪80年代，美国中学核心课程又增加了几门
课程，如音乐，美术，体育，技术课程等。

随着信息技术发展，20世纪90年代以来，美国中学课程又发生了很大
变化。

在这一时期，美国中学主要依靠信息技术，不仅在普通课程教
学中推行电脑化教学，而且还开设了计算机类，网络技术类等类。

同时，美国中学还开设了编程，游戏编程，动画设计，多媒体等课程。

21世纪以来，美国中学课程再次发生了变化，现在普遍提供更多可选
的课程，如商业类，技术类，计算机类，编程课程，网络安全类等。

此外，美国中学还开设了一些新的可选课程，如设计思维，食品学，
人工智能，机器学习等。

这些课程旨在帮助学生提高就业技能，以便
在未来的就业市场中更好地竞争。

美国基础教育课程改革的特点探析作者：薛群彬来源：《文学教育·中旬版》2009年第07期20世纪60年代以来，从布鲁纳的认知结构主义到70年代的人本主义．再到80年代的反思和综合治理，美国的基础教育课程经历了多次的改革，进入九十年代，教育发展的不均衡引起了美国社会各界的关注，联邦与各州在教育改革的整体目标上达成了共识，全国性的课程要求和标准呼之欲出，因此这场改革也被称为基于标准的课程改革，这场规模浩大的改革运动在今天的美国仍然在继续着．它呈现出如下的几个特点：一、统一课程标准的制定这是此次改革在内容上最大的特点。

美国基础教育课程的管理体制长期以来实行地方分权，使得各地学校在课程上缺乏统一的标准和要求，加上美国社会力求尊重儿童个性需要的教育传统的深刻影响，使得不同地区的学校教育产生了巨大的差异，这种差异使美国基础教育的发展极为不均衡，影响了基础教育整体水平的提高。

而此次课程改革就是美国社会各界在逐步认识到这一问题后制订的解决方案之一，旨在从整体上提高教育质量。

应该看到，大规模地由专业协会或团体编写全国性的课程标准在美国的教育发展史上还是第一次，这种做法符合美国作为一个分权制国家的特定需要。

这种全国性课程标准能使各州课程标准的内容尽可能地趋于相同或相似，从而改进各州学校的教学水平。

在以往，美国中小学的老师在课程设置上有着很大的自主权，因此长期以来各学区之间，学校之间，有时甚至在一所学校内，对教科书的使用存在着很大的差异，国家和州级课程标准的制定和实施。

在相当程度上可以影响到教科书的编写和学校教科书的选用，从而促使学校整体教学质量的提高。

二、整体改革策略的采用这是此次改革在实施上的最大特点。

所谓课程改革的整体策略，即在制订全国性的课程标准的基础上，通过层递的方式，鼓励和资助各州及各学校依据统一的联邦标准确定各自的课程标准和框架，并运用其来改革教育系统中的其它有关部分，如教材、师资培训、课程评价等。