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浅谈不同教学方法在儿科教学中的优缺点
在儿科教学中，不同的教学方法应用广泛。
传统的教学方法、案例教学法、问题驱动
教学法、小组讨论等教学方法各具优缺点，应根据不同的情况和目标选择合适的教学方法。
传统的教学方法，是通过课堂讲解和演示来传达知识和技能。
优点是操作简单、易于
实现、广泛应用。
缺点是学生被动接受教育，缺乏积极性，学习效果不佳，不能激发学生
自我学习的兴趣。
案例教学法是一种体现问题导向的教学方法，通过给学生呈现实际的案例，让学生从
实际问题出发来思考和解决问题。
优点是激发学生的学习兴趣，通过实际例子来加深理解，提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。
缺点是需要较高的师资力量和教学资源，师
生互动时间不足，掌握难度大。
小组讨论是指在团队内部学习和讨论，通过团队互助来达到学习目标。
优点是学生可
以在团队里互相帮助和鼓励，协作学习能够提高效率和参与度，培养了学生的团队意识和
合作精神。
缺点是团队组织和人员管理困难，学生成员的搭配和角色分配不合理容易导致
学习效果不佳。
综上所述，教学方法应结合当前的儿科教学环境和学生特点，选择胜任的教学方法，
实现高效同时提高学生兴趣和专业水平。
教育始源意义视域中传统教学法的弊端摘要：教育的始源意义是就彰显个体的品德、气质、才能等，并使个体领略到生存之善和生存之美的自我艺术化修养实践方面来说的。
以此思考我国传统教学法，教育始源意义修养实践中的教师与学生作为引导者与被引导者的关系已经被传统教学法中主客对立的关系所取代。
在主客对立的传统教学法中，本作为主体形象出现的教师却成了教学任务的客体，同时教育理性在“制造”整体的学生形象。
关键词：教育始源意义传统教学法修养实践一、教育的始源意义古人的教育目的并不是造就无差别的个体，而是充分的尊重个体的差别，把人作为有血有肉、有生存价值和尊严的个体来教育。
如孔子在对学生的教育中就注重学生的个体特性而因材施教。
孔子就曾这样评价他的弟子：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文字：子游、子夏”。
孔子在分析学生不同性格才质的基础上，教育的话语是不同的：子路问：“闻斯行诸”？子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之”？冉有问：“闻斯行诸”？子曰：“闻斯行之”。
公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。
求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。
赤也惑，敢问”。
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。
孔子对于子路和冉有关于“听到真理以后就可以行动了吗”？同一问题的不同回答引起了公西华的疑惑，孔子则分析了他们二人的不同性格：求畏缩，所以要进；而子路争强好胜，所以要“退之”，既打消了公西华的疑惑，也显示了因材施教的方法。
对于孔子的因材施教，理学家程颐赞扬说：“孔子教人，各因其才”，二程的学生朱熹也赞扬说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。
孔子的因材施教的教育其实是对个体才能的彰显，是对个体的、差异的学生的尊重，是重视个体的具体的人的表现。
作为个体的学生，在教师的因材施教的教育方式的引导下，通过自身的修养实践，可以让个体与众不同的才能得到最大程度的提升，这是与现代社会的教育技术所制造出无差别的整体形象不同的。
传统课堂教学的诸多弊端摘要：传统课堂教学曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它在教学思想、教学目标、教学程式、教学主体、教学评价方面存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。
关键词：中小学管理课堂教学传统课堂教学“五段教学法”传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”。
从历史角度看，它曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。
但是，从发展角度看，它存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。
本文欲就其存在的诸多弊端做如下梳理。
一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。
“主知主义”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
依教育心理学观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、低水平的。
为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”嘛。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现、分析、解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。
重结论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学生”、“书袋子”。
实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
试论传统体育教学法的弊端2400字摘要：在实践中，我们看到传统体育教学法存在种种弊端，只有正视这些弊端，才能促进我国体育教学改革不断进行，确保体育教学的健康发展。
关键词：传统体育教学教学法弊端教学改革传统体育教学作为一种体育教学方法，有可取之处，它可以使大部分学生掌握一些基础的体育技能，但是由于新时期，对学生综合素质的要求不断提高，传统体育教学法因为存在种种弊端，逐渐被体育教学改革中的“快乐学习法”、“素质培养法”所替代，但是只有认清传统体育教学法的弊端，才能有利于我们掌握先进的体育改革方向，不断促进我国体育事业的发展。
传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。
现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。
[1]一、传统体育教学法的释义传统体育教学法重视培养学生的“三基”能力，既基本知识、基本技能、基本方法，把培养这三种能力作为主要的教学任务。
这种传统教学方法比较单一、缺乏变化，灵活性差。
在内容上，偏重于“竞技体育”，在教学目标上过于追求运动技术的完美和运动能力的提高。
在考核上，传统体育教学常以竞技体育的要求作为衡量学生体育成绩的标准，将普通高校大学生的体育课变成了“运动训练课”，很多同学不但在生理上感到有压力，而且在心理上也感到很大压力。
[2]内容上，偏重于“竞技体育”是指传统体育课训练项目集中在篮球、足球等对抗性强的项目，当然这不仅与教学法有关，还有学校硬件设施有很大关系，实际的体育课堂上，对抗性项目过多不利于女同学的学习，不能满足学生对体育学习的多种需求，一些女生从来没接触过足球，而有的男同学则水平较高，教师就无法兼顾所有的同学，造成了一部分女同学对体育课热情不高，不利于培养学生的体育素质，而且过于重视基本技能也就忽视了理论的学习。
虽然这个结果让我们始料未及，难以接受，但是经过二十年中小学的教学研究和实践得出了结论：现行的中小学教学模式已不适应当下中高考的要求。
盛行百多年的教学模式轰然倒下，可惜可叹却又无奈。
理由1：当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。
理由2：授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。
理由3：过多重复前人的工作，导致思维混乱。
理由4：知识传授碎片化，不适合中高考的要求。
理由5：过度使用“题型法”，人为制造了神秘感，使学生恐惧和“懒惰”。
一、当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。
上个世纪九十年代，一些大学的知识放在了高中，部分高中知识放在了初中，这样中高考的内容大幅度增多，使得学生靠简单记忆和题海战术难以应付考试，他们的生理能力开始不支持传统的教学模式（记忆是生理现象，过程是痛苦的）。
结论：如果老师对学生的记忆要求超过了学生的记忆天赋，无论这个学生如何努力（多做题，少睡觉），无论什么老师教（一对一，N对一），他的考试成绩都不会有实质的提高（逆袭）。
这个结论诠释了为什么补课的效果不好的原因。
当然，有老师和机构祭出了作弊，事先透露考题（小升初、期中期末等）给学生，捞钱欺诈，情节恶劣。
但是，中高考的题他们搞不到，学生没考好就说他们发挥的不好，搪塞了事（有很多学生中高考的成绩大幅度低于平时的考试成绩）。
其实只要家长在平时考试后问问自己的孩子“考试中有几道题事先做过了”就可以不花冤枉钱，不耽误孩子。
二、授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。
当下中小学学习的内容都是有定论的，就是前人已经做到最好，没有任何创新空间，多一点少一点都不好，所以授课老师只能展示前人的工作成果，而不能对学生讲自己的理解和喜好，原因是任何人的理解和喜好都不如前人的好。
探究—研讨教学法教学是教师最重要的工作之一，也是学生获取知识和技能的重要途径。
教学法是教师在教学过程中所采用的方法和手段，它直接影响到教学效果和学生的学习质量。
因此，探究和研讨教学法，对于提高教育教学质量和教师的教学能力具有重要意义。
一、传统教学法的弊端传统的教学法主要以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受，这种教学法存在以下弊端：1. 缺乏互动性：学生在课堂上缺乏发言和交流的机会，无法积极参与课堂教学，学习兴趣和动力不足。
2. 缺乏个性化教学：教师只能按照自己的教学计划和方式进行授课，无法根据学生的不同需求进行个性化教学。
3. 缺乏实践性：传统教学法主要以讲授知识为主，缺乏实践环节，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
4. 缺乏创新性：传统教学法缺乏创新性和多样性，教师往往只采用一种教学方式，难以激发学生的创新思维和创造力。
因此，我们需要探究和研讨新的教学法，以满足学生不断变化的需求和提高教学效果。
二、探究—研讨教学法的基本思路探究—研讨教学法是一种新型的教学法，它强调教师和学生之间的互动和合作，注重个性化教学和实践性教学，具有以下基本思路： 1. 教师和学生之间的互动和合作在探究—研讨教学法中，教师不再是知识的唯一来源，而是与学生一起探究和研讨问题，引导学生自主学习和思考，激发学生的创新思维和创造力。
教师和学生之间形成积极互动的教学氛围，学生可以自由发言和交流，教师可以及时反馈学生的问题和困惑，使学生更加主动积极地参与到教学过程中。
2. 个性化教学探究—研讨教学法重视个性化教学，教师应该根据学生的不同需求和水平进行针对性的教学。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好设计不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在教学中找到自己的位置和价值。
3. 实践性教学探究—研讨教学法注重实践性教学，教师应该将所学知识与实际生活相结合，让学生在实践中掌握知识和技能。
教师可以组织学生进行实验、调查、讨论等活动，让学生在实践中深入理解所学知识，提高学习效果和质量。
传统教学的弊端众所周知，传统教学最典型的代表是：凯洛夫的五环节教学。
20世纪前期，苏联凯洛夫创立五环节教学法，凯洛夫师承赫尔巴特派。
中心内容归纳为三点：强调知识的系统学习和教师的主导作用；强调三中心，即：以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心；强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
它与当时苏联30年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的，从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。
解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经，直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯洛夫模式。
在基础教育和高中教育阶段，五环节教学模式得到教条主义、形式主义的广泛深入推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在。
尽管新课改已经提出了十多年，但是在现实中，班级授课制没有改变，秧田式的座位面对讲台，太多的学校、太多的老师仍然在使用传统教学方法授课。
传统教学是“教师中心论”指导下的教学。
教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
如今的广大教师，包括学校领导和专职教研人员都认识到了传统教学的弊端，大多都在尝试改变传统教学模式，但是，尽管无论变什么方式，尽管怎样充分利用了多媒体教学手段，只要是教师主宰课堂，表现为师讲生听、师问生答、师说生做，这样的教学都传统教学。
传统教学的弊端在传统的教学模式中，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习分数的高低。
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
然而，在我国高等教育实践中，实践教学教学方法传统单一，严重制约了实践教学质量的提升。
本文将从实践教学教学方法传统单一的表现、原因和改革措施三个方面进行探讨。
二、实践教学教学方法传统单一的表现1. 以教师为中心的教学模式在传统实践教学教学中，教师是教学的主体，学生被动接受知识。
教师往往按照教学大纲和教材内容进行讲解，而学生则被动地听讲、做笔记。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，导致学生实践能力得不到有效培养。
2. 以理论为主的教学内容传统实践教学教学内容偏重理论，实践环节较少。
教师在讲解理论知识时，往往忽视与实际应用相结合，导致学生无法将所学知识应用于实际工作中。
3. 以课堂为主的教学形式传统实践教学以课堂为主，学生实践机会有限。
实践教学往往局限于课堂，学生难以接触到真实的工作环境和实际操作。
4. 以考核为主的教学评价传统实践教学评价以考核为主，忽视了对学生实践能力的培养。
考核方式单一，主要以笔试为主，难以全面评价学生的实践能力。
三、实践教学教学方法传统单一的原因1. 教育观念滞后长期以来，我国高等教育注重理论教学，忽视了实践教学的重要性。
教育观念滞后，导致实践教学教学方法传统单一。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的场地、设备和师资力量。
然而，我国部分高校实践教学资源不足，难以开展多样化的实践教学活动。
3. 教师实践能力不足部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践相结合。
教师实践能力不足，导致实践教学教学方法传统单一。
4. 实践教学评价体系不完善传统实践教学评价体系以考核为主，忽视了对学生实践能力的培养。
评价体系不完善，导致实践教学教学方法传统单一。
四、实践教学教学方法改革措施1. 转变教育观念高校应重视实践教学，树立以学生为中心的教育观念。
将实践教学与理论教学相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
浅谈传统教材观的弊端传统教材观在当今社会中仍然占据着很大的位置，许多人认为传统教材能够通过直观的方式帮助学生更好地理解知识和掌握技能。
然而，在实践中，我们也可以发现传统教材观存在着许多的弊端。
本文将浅谈传统教材观的弊端，并探索如何从教材的使用、教学方法和评价体系等多个方面来改进教育和教学。
一、教材的过时和局限性传统教材的编写和出版往往需要很长时间，因此其中的内容往往落后于时代和社会的发展，难以反映当前社会的变化和需求。
包括历史、地理、社会和科学等领域的教材，都存在着过时和缺乏全面性的问题。
教材所包含的内容也可能存在着一定程度的局限性，限制了学生对某些领域的深入理解和探索。
此外，传统教材还可能缺乏与实践和实践相关的工具，限制了学生的实践能力和理解能力。
二、教学方法的单一和僵化很多时候，教学者们往往依赖于教材中的内容来设计教学计划和教学方法，忽略了学生的实际情况和需求。
在传统教学模式下，教师一般采用传授知识的方式来教授，忽略了学生的多样化和个性化的需求。
学生在这种笼统的教学模式下很难愉悦地学习。
另外，一些教材也缺乏图像、图表、实例等适用的教学资源，使得教学变得生硬和呆板。
三、评价体系的僵化评价体系往往是教育过程的最后一个环节，直接决定着学生对学科的理解和掌握。
在传统教育中，评价体系以成绩为主要衡量标准，而成绩又往往与教学材料和教师的考试习惯相关。
这使得学生更多地关注分数的取得，忽略了自主探究和创新的过程。
此外，传统评价体系也无法反映学生的能力和知识的深度和广度，仅凭考试成绩来评价学生的能力和知识很容易误导学生，限制了他们全面发展的能力。
为了改进传统教育模式的弊端，我们可以从教材的编写、教学方法和评价体系等方面进行改进，具体的建议包括：1. 制定更新及时、覆盖面广的教材，尤其是针对发展迅速的领域，需要及时地调整和更新教材，确保教材中内容的时态和全面性。
2. 探索更加积极的教学方法，关注学生的个性化需求，采用多样化的教学方法，包括游戏、问题解决、探究、研究、实验、小组讨论和演示等方法。
浅谈传统教学模式在语文教学中的利弊作者：李欢云来源：《科技资讯》 2013年第35期李欢云(江门市技师学院广东江门 529000)摘要:如何在语文基础较为薄弱的技校生中开展语文教学是一个相当让人头痛的问题，很多人会对传统的语文教学模式提出质疑，我们倡导新颖的教学模式，高喊要激发学生的学习兴趣，要把课堂还给学生的同时，更加应该注重语文基础知识的教授，传统的语文教学模式必不可少。
关键词:行为导学教学法传统新形式语文教学模式语文基础语文素养中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(b)-0203-01曾有一个学生回忆自己的语文学习生涯时，说过这样一句话:我的语文课都是在瞌睡中度过的。
这学生的话虽然不能代表所有学生的状态，但是还是值得我们去思考和反思的，传统的凭着一张嘴、一本书的传统语文教学模式的确存在着一些弊端，特别是那种“老学究”型的语文老师，他们上课跟学生的交流等于零，完全不看学生的反应，一板一眼地把课文分段讲解，摇头晃脑地把文言文教读一遍完事，基础差的对语文学习本来就缺乏兴趣的学生早就睡得云里雾里了，枯燥、乏味的语文教学课堂当然面目可憎。
那么进行语文教学模式的改革就成为了大家都关注的问题。
既然语文教学模式要改革了，那么到底要怎么去改呢?大家都各抒己见，众所周知，技校没有了高考的压力，语文教学相对可以变得灵活些，我们都高呼“把课堂还给学生”“让学生参与到课堂中来”，使用“行为导向教学法”进行教学，这些设想都是非常美好的，但是在实际操作中却是困难重重的，其实“行为导向教学法”对学生的要求更加的高，采用这种教学模式的话，学生必须要有一定的语文素养，有一定的自觉性，不然的话，只能流于形式，更严重的是造成课堂的浪费，一堂课上下来，似乎课堂气氛不错，学生进行了阅读，然后进行了讨论，对于少部分基础好、自觉性强的学生来说的确是一种可行的模式，对于大部分基础差、懒惰的学生来说是很好的偷懒机会，更加参与不到课堂中来。
浅谈不同教学方法在儿科教学中的优缺点儿科教学是医学教育中的一个重要分支，它是指针对儿科学科的知识和技能进行的一系列教学活动。
在儿科教学中，采用不同的教学方法也是同样重要的。
本文将从不同教学方法的优缺点方面来谈谈它们在儿科教学中的应用情况。
传统教学法是一种相对传统的、常见的教学方法，这种方法常常是讲授式的，老师给学生讲课，然后学生听讲，有时会有课件或书本辅助。
优点是老师能够有条不紊地传递知识，学生可以依靠老师获取更加具体的知识点和细节，帮助他们理解更加抽象和复杂的儿科概念。
然而，缺点也显而易见，这种教学方法缺乏学生的参与，学生很容易失去兴趣，从而不能够将知识应用到实际中去。
在这种教学方法之外，还有一种名为启发式教学法的方法。
这种方法更加注重互动和学生的思考过程，鼓励学生提出问题，探索答案。
它通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式帮助学生理解概念和奠定知识基础。
启发式教学法的优点是可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和创造力。
同时，在这种交互式的环境中，学生可以分享和借鉴他人的思路，促进一种人际关系和社交资本的产生。
然而，启发式教学法也有缺点，这种探究式的教学方法需要老师有一定的指导能力，学生也需要对自身的知识水平有清晰的认识。
同时在交互环境中，老师需要更好地平衡学生的个体差异，否则可能会无法实现教学目标。
除此之外，还有一种现代化的技术支持型教学方法，例如利用网络直播、虚拟实境教学等科技手段辅助教学。
这种教学方法的优点是可以高效地覆盖学生，提供极富感染力的儿科学习体验，同时也可以为学生创造更加真实的临床和实验环境。
这样的教学可以更加丰富和打破传统的教学内容，增强学生实践能力，让他们更好地理解知识。
然而，缺点是该方法对于老师工作流程的重建可能会带来一些额外压力，并且对于学生们来说网络限制、学习环境限制线下交互的机会减少了。
综上所述，不同的教学方法都有其优点和缺点，教师可以根据学生的个性和学术目标选择相应的教学方法和工具。
浅谈传统教学法的几种弊端
浅谈传统教学法的几种弊端
内容摘要：传统教学法是通过大量的教学实践总结出来的反映教学规律的带有明显个性特征的一
系列方法的统称，它培养出了一代又一代的中国高级知识分子，但也随着时代的进步，也出现了一些明显的弊端。
关键词：传统教学法弊端
一.传统教学方法对学生智力因素方面的影响表
现在以传授知识为终端
相当长的一段时间，我们并没有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分为知识、智力、能力三个不同层次。
当时的知识就包含了现今分出的智力、能力。
所以，在教法上，只注重知识的传授。
例如，蒙学中的阅读教学方法包括教书、背书、理书、讲书等环节。
蒙学中的阅读教学方法有较科学的教学方法指导思想：教书，透彻学习，深悟领会；背书，强化巩固，提高记忆；理书，及时复习，抵制遗忘；讲书，个别辅导，答疑解难。
它有切实可行的教学方式：范读、自读、讲解、辅导等。
它还有相对完整的教学方法系统，即某一具体教学方式解决某一教学内容的具体环
节，把许多教学方式有目的、有计划地合成一个相对完整的有机整体，去完成一个明确的教学任务。
但是，上述这些只是针对传授知识而言，对开发学生智力、培养学生的能力来说，就没有这样完善的实施步骤，它们只散见于哲学等一些论述中，而且不成系统。
但是，我们又不能片面地说，以传授知识为己任的教学方法就是传统教学方法，而应该确切地申明：对学生智力因素方面的影响表现在以传授知识为终端的教学方法才是我们所说的传统教学方法。
有没有“终端”这个概念是很关键的。
当今的教学任务，无论是开发学生智力，还是培养学生能力，若不注重传授相应的系统知识，不注重学生掌握相应的系统知识，就不可能达到开发智力、培养能力的目的。
这一点实际上告诉我们，以传授知识为己任的教学方法本身并没有过时（相反，还应该进一步完善）。
但传授知识的教学方法不应该再以一个相对的整体结构出现，而应该以一个教学方法的“一部分”出现。
二.传统教学方法对学生非智力因素方面的影响表现在，师生间存在着不民主、不平等，造成了学生的人格缺陷
传统教法中教师与学生的关系，具有代表性的有以下两种：主动传授与被动接受的关系，主要方面（教
师）与次要方面（学生）的关系。
改革传统教学中教师与学生的关系，便是根据上述两种关系展?_的。
比如：变学生的被动接受为主动接受，变学生的次要方面为主要方面，并以此探讨、尝试一些新的教学模式。
但是，这些改革并没有抓住本质，并不能准确地阐述教学中教师与学生的关系。
其实，“主动”与“被动”、“主要方面”与“次要方面”在整个教学过程中并不是一成不变的，而是随着具体情况的变化在不断转化。
因此，用“主动教授”与“被动接受”，“主要方面（教师）”与“次要方面（学生）”评定传统教学方法中师生的关系，是不严谨、不科学的。
从大量的教育史料来看，古人的教学实践中，也注重学生的“主动接受”，也承认学生有时是“主要方面”，但是，这些都是在把教师和天、地、君、亲并列起来，提到崇高尊贵的地位上，在教师和学生之间存在着不民主、不平等关系的状态下表现出来的。
传统教学强调师道尊严，讲究教师的权威，所以，在非智力因素方面衡量传统教学与改革后教学方法
的基本标准，应该是教师与学生之间的关系是否建立在民主、平等的基础上。
不民主、不平等属权威型关系，可以规定、评判为传统教学方法；民主、平等属
民主型关系，可以说是对传统教学的改革。
三.传统教学方法对自身构成要素方面的影响，表现在只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式，而忽略其他自身构成要素
随着社会的发展，科学在发展，教育也在发展，适应教育的教学方法的结构要素也在变化。
这时，仍然守着传统的教学方法的自身结构要素不变，势必影响教学质量。
传统教学只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式的结构要素。
传统教学的指导思想和我们改革后的教学指导思想的大方向是一致的，即探求教学方法的规律，提出原则性要求。
这一点古今是相通的，造成传统教学方法呆板、僵化的原因，不是教学指导思想的过错，而是有其他许多复杂因素。
传统教学的一些指导思想至今仍然有极其积极的现实意义，例如，教学相长，温故知新，启发诱导，藏息相辅，长善救失等。
所不同的是，随着人类知识体系的不断发展，随着教学分工的日趋完备，改革后的教学方法的指导思想比传统的教学指导思想分得更细、更有条理，对教学方法中具体环节、具体程序的一般规律也有所揭示。
但这些都没有本质的不同。
（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇初级中学）。
