浅谈传统教学法的几种弊端

浅谈不同教学方法在儿科教学中的优缺点
在儿科教学中，不同的教学方法应用广泛。

传统的教学方法、案例教学法、问题驱动
教学法、小组讨论等教学方法各具优缺点，应根据不同的情况和目标选择合适的教学方法。

传统的教学方法，是通过课堂讲解和演示来传达知识和技能。

优点是操作简单、易于
实现、广泛应用。

缺点是学生被动接受教育，缺乏积极性，学习效果不佳，不能激发学生
自我学习的兴趣。

案例教学法是一种体现问题导向的教学方法，通过给学生呈现实际的案例，让学生从
实际问题出发来思考和解决问题。

优点是激发学生的学习兴趣，通过实际例子来加深理解，提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。

缺点是需要较高的师资力量和教学资源，师
生互动时间不足，掌握难度大。

小组讨论是指在团队内部学习和讨论，通过团队互助来达到学习目标。

优点是学生可
以在团队里互相帮助和鼓励，协作学习能够提高效率和参与度，培养了学生的团队意识和
合作精神。

缺点是团队组织和人员管理困难，学生成员的搭配和角色分配不合理容易导致
学习效果不佳。

综上所述，教学方法应结合当前的儿科教学环境和学生特点，选择胜任的教学方法，
实现高效同时提高学生兴趣和专业水平。

教育始源意义视域中传统教学法的弊端摘要：教育的始源意义是就彰显个体的品德、气质、才能等，并使个体领略到生存之善和生存之美的自我艺术化修养实践方面来说的。

以此思考我国传统教学法，教育始源意义修养实践中的教师与学生作为引导者与被引导者的关系已经被传统教学法中主客对立的关系所取代。

在主客对立的传统教学法中，本作为主体形象出现的教师却成了教学任务的客体，同时教育理性在“制造”整体的学生形象。

关键词：教育始源意义传统教学法修养实践一、教育的始源意义古人的教育目的并不是造就无差别的个体，而是充分的尊重个体的差别，把人作为有血有肉、有生存价值和尊严的个体来教育。

如孔子在对学生的教育中就注重学生的个体特性而因材施教。

孔子就曾这样评价他的弟子：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文字：子游、子夏”。

孔子在分析学生不同性格才质的基础上，教育的话语是不同的：子路问：“闻斯行诸”？子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之”？冉有问：“闻斯行诸”？子曰：“闻斯行之”。

公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。

求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。

赤也惑，敢问”。

子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。

孔子对于子路和冉有关于“听到真理以后就可以行动了吗”？同一问题的不同回答引起了公西华的疑惑，孔子则分析了他们二人的不同性格：求畏缩，所以要进；而子路争强好胜，所以要“退之”，既打消了公西华的疑惑，也显示了因材施教的方法。

对于孔子的因材施教，理学家程颐赞扬说：“孔子教人，各因其才”，二程的学生朱熹也赞扬说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。

孔子的因材施教的教育其实是对个体才能的彰显，是对个体的、差异的学生的尊重，是重视个体的具体的人的表现。

作为个体的学生，在教师的因材施教的教育方式的引导下，通过自身的修养实践，可以让个体与众不同的才能得到最大程度的提升，这是与现代社会的教育技术所制造出无差别的整体形象不同的。

传统课堂教学的诸多弊端摘要：传统课堂教学曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它在教学思想、教学目标、教学程式、教学主体、教学评价方面存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。

关键词：中小学管理课堂教学传统课堂教学“五段教学法”传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”。

从历史角度看，它曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。

但是，从发展角度看，它存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。

本文欲就其存在的诸多弊端做如下梳理。

一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。

“主知主义”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。

依教育心理学观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、低水平的。

为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”嘛。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现、分析、解决问题的过程。

这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。

重结论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学生”、“书袋子”。

实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

试论传统体育教学法的弊端2400字摘要：在实践中，我们看到传统体育教学法存在种种弊端，只有正视这些弊端，才能促进我国体育教学改革不断进行，确保体育教学的健康发展。

关键词：传统体育教学教学法弊端教学改革传统体育教学作为一种体育教学方法，有可取之处，它可以使大部分学生掌握一些基础的体育技能，但是由于新时期，对学生综合素质的要求不断提高，传统体育教学法因为存在种种弊端，逐渐被体育教学改革中的“快乐学习法”、“素质培养法”所替代，但是只有认清传统体育教学法的弊端，才能有利于我们掌握先进的体育改革方向，不断促进我国体育事业的发展。

传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。

现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。

[1]一、传统体育教学法的释义传统体育教学法重视培养学生的“三基”能力，既基本知识、基本技能、基本方法，把培养这三种能力作为主要的教学任务。

这种传统教学方法比较单一、缺乏变化，灵活性差。

在内容上，偏重于“竞技体育”，在教学目标上过于追求运动技术的完美和运动能力的提高。

在考核上，传统体育教学常以竞技体育的要求作为衡量学生体育成绩的标准，将普通高校大学生的体育课变成了“运动训练课”，很多同学不但在生理上感到有压力，而且在心理上也感到很大压力。

[2]内容上，偏重于“竞技体育”是指传统体育课训练项目集中在篮球、足球等对抗性强的项目，当然这不仅与教学法有关，还有学校硬件设施有很大关系，实际的体育课堂上，对抗性项目过多不利于女同学的学习，不能满足学生对体育学习的多种需求，一些女生从来没接触过足球，而有的男同学则水平较高，教师就无法兼顾所有的同学，造成了一部分女同学对体育课热情不高，不利于培养学生的体育素质，而且过于重视基本技能也就忽视了理论的学习。

虽然这个结果让我们始料未及，难以接受，但是经过二十年中小学的教学研究和实践得出了结论：现行的中小学教学模式已不适应当下中高考的要求。

盛行百多年的教学模式轰然倒下，可惜可叹却又无奈。

理由1：当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。

理由2：授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。

理由3：过多重复前人的工作，导致思维混乱。

理由4：知识传授碎片化，不适合中高考的要求。

理由5：过度使用“题型法”，人为制造了神秘感，使学生恐惧和“懒惰”。

一、当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。

上个世纪九十年代，一些大学的知识放在了高中，部分高中知识放在了初中，这样中高考的内容大幅度增多，使得学生靠简单记忆和题海战术难以应付考试，他们的生理能力开始不支持传统的教学模式（记忆是生理现象，过程是痛苦的）。

结论：如果老师对学生的记忆要求超过了学生的记忆天赋，无论这个学生如何努力（多做题，少睡觉），无论什么老师教（一对一，N对一），他的考试成绩都不会有实质的提高（逆袭）。

这个结论诠释了为什么补课的效果不好的原因。

当然，有老师和机构祭出了作弊，事先透露考题（小升初、期中期末等）给学生，捞钱欺诈，情节恶劣。

但是，中高考的题他们搞不到，学生没考好就说他们发挥的不好，搪塞了事（有很多学生中高考的成绩大幅度低于平时的考试成绩）。

其实只要家长在平时考试后问问自己的孩子“考试中有几道题事先做过了”就可以不花冤枉钱，不耽误孩子。

二、授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。

当下中小学学习的内容都是有定论的，就是前人已经做到最好，没有任何创新空间，多一点少一点都不好，所以授课老师只能展示前人的工作成果，而不能对学生讲自己的理解和喜好，原因是任何人的理解和喜好都不如前人的好。

探究—研讨教学法教学是教师最重要的工作之一，也是学生获取知识和技能的重要途径。

教学法是教师在教学过程中所采用的方法和手段，它直接影响到教学效果和学生的学习质量。

因此，探究和研讨教学法，对于提高教育教学质量和教师的教学能力具有重要意义。

一、传统教学法的弊端传统的教学法主要以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受，这种教学法存在以下弊端：1. 缺乏互动性：学生在课堂上缺乏发言和交流的机会，无法积极参与课堂教学，学习兴趣和动力不足。

2. 缺乏个性化教学：教师只能按照自己的教学计划和方式进行授课，无法根据学生的不同需求进行个性化教学。

3. 缺乏实践性：传统教学法主要以讲授知识为主，缺乏实践环节，学生难以将所学知识应用到实际生活中。

4. 缺乏创新性：传统教学法缺乏创新性和多样性，教师往往只采用一种教学方式，难以激发学生的创新思维和创造力。

因此，我们需要探究和研讨新的教学法，以满足学生不断变化的需求和提高教学效果。

二、探究—研讨教学法的基本思路探究—研讨教学法是一种新型的教学法，它强调教师和学生之间的互动和合作，注重个性化教学和实践性教学，具有以下基本思路： 1. 教师和学生之间的互动和合作在探究—研讨教学法中，教师不再是知识的唯一来源，而是与学生一起探究和研讨问题，引导学生自主学习和思考，激发学生的创新思维和创造力。

教师和学生之间形成积极互动的教学氛围，学生可以自由发言和交流，教师可以及时反馈学生的问题和困惑，使学生更加主动积极地参与到教学过程中。

2. 个性化教学探究—研讨教学法重视个性化教学，教师应该根据学生的不同需求和水平进行针对性的教学。

教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好设计不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在教学中找到自己的位置和价值。

3. 实践性教学探究—研讨教学法注重实践性教学，教师应该将所学知识与实际生活相结合，让学生在实践中掌握知识和技能。

教师可以组织学生进行实验、调查、讨论等活动，让学生在实践中深入理解所学知识，提高学习效果和质量。

传统教学的弊端众所周知，传统教学最典型的代表是：凯洛夫的五环节教学。

20世纪前期，苏联凯洛夫创立五环节教学法，凯洛夫师承赫尔巴特派。

中心内容归纳为三点：强调知识的系统学习和教师的主导作用；强调三中心，即：以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心；强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。

它与当时苏联30年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的，从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。

解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经，直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯洛夫模式。

在基础教育和高中教育阶段，五环节教学模式得到教条主义、形式主义的广泛深入推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在。

尽管新课改已经提出了十多年，但是在现实中，班级授课制没有改变，秧田式的座位面对讲台，太多的学校、太多的老师仍然在使用传统教学方法授课。

传统教学是“教师中心论”指导下的教学。

教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。

其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

如今的广大教师，包括学校领导和专职教研人员都认识到了传统教学的弊端，大多都在尝试改变传统教学模式，但是，尽管无论变什么方式，尽管怎样充分利用了多媒体教学手段，只要是教师主宰课堂，表现为师讲生听、师问生答、师说生做，这样的教学都传统教学。

传统教学的弊端在传统的教学模式中，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习分数的高低。