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第1篇一、引言综合实践活动课程是素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程在我国各级各类学校得到了广泛的推广和实施。
本文将探讨综合实践活动教学形式，以期为我国综合实践活动课程的发展提供参考。
二、综合实践活动教学形式1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生围绕特定主题开展探究活动，实现知识、技能和态度的综合发展。
项目式学习主要包括以下几个环节：（1）确定项目主题：教师根据课程标准和学生的兴趣，确定项目主题，确保项目具有一定的实践性和探究性。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（3）制定计划：小组共同制定项目计划，明确项目目标、实施步骤、时间安排等。
（4）实施项目：学生在教师的指导下，按照计划开展项目活动，包括资料收集、实验操作、实地考察等。
（5）成果展示：项目完成后，各小组进行成果展示，包括实物、作品、报告等形式。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以生活实践为基础的教学模式。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
情境教学主要包括以下几个环节：（1）创设情境：教师根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）探究问题：学生在情境中提出问题，教师引导学生分析问题、解决问题。
（3）实践操作：学生在教师的指导下，进行实践操作，如实验、制作等。
（4）反思总结：学生总结实践过程中的收获与不足，形成反思报告。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本单位的教学模式。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
合作学习主要包括以下几个环节：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（2）明确任务：教师将学习任务分配给各个小组，确保每个学生都有明确的任务。
一、简答题（每题15分，共60分）1. 简述综合实践活动课程的特点。
答：综合实践活动课程具有以下特点：（1）实践性：综合实践活动课程强调学生在实践中学习，通过实践活动获得知识和技能。
（2）综合性：综合实践活动课程强调学科之间的联系，通过综合实践活动培养学生的综合素养。
（3）开放性：综合实践活动课程注重学生的个性化发展，鼓励学生自主选择学习内容和方法。
（4）生成性：综合实践活动课程强调学生在活动过程中的自主探索和发现，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 简述综合实践活动课程的目标。
答：综合实践活动课程的目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力。
（4）培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的科学素养。
3. 简述综合实践活动课程的设计原则。
答：综合实践活动课程的设计原则包括：（1）以学生为主体，注重学生的自主性。
（2）注重实践活动与学科知识的融合，提高学生的综合素养。
（3）关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
（4）注重实践活动的过程，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 简述综合实践活动课程的评价方式。
答：综合实践活动课程的评价方式主要包括：（1）过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
（2）结果性评价：关注学生在活动中的成果，如作品、论文、实践报告等。
（3）自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我评价能力。
（4）同伴评价：通过同伴之间的相互评价，促进学生之间的交流和成长。
5. 简述综合实践活动课程的组织形式。
答：综合实践活动课程的组织形式主要包括：（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成实践活动。
（2）班级活动：全班学生共同参与，完成实践活动。
（3）个人实践：学生独立完成实践活动。
（4）社区实践活动：学生走出校园，参与社区实践活动。
综合实践活动的主要方式及其关键要素一、综合实践活动的概念及意义综合实践活动是指学生在学习过程中，通过参与各种社会实践、文化体验、科技创新等活动，积极发挥自身优势，全面提升自己的综合素质。
这种活动不仅有助于学生个人的成长和发展，也能够促进社会的进步和发展。
二、综合实践活动的主要方式1. 社会实践社会实践是指学生通过参观企业、农村调研、公益活动等方式，了解社会现状和问题，并通过亲身体验和参与来提高自己的社会责任感和领导力。
2. 文化体验文化体验是指学生通过参观博物馆、美术馆、书法展等文化场所或者参加传统文化课程来了解并且感受中国传统文化的魅力。
3. 科技创新科技创新是指学生通过开展科技项目研究或者参加科技比赛等方式来提高自己的创新能力和团队协作能力。
三、综合实践活动关键要素1. 实施方案设计在开展综合实践活动前，需要制定详细的实施方案。
这个方案应该包括活动目标、活动形式、活动时间、人员配备等内容，以确保活动顺利进行。
2. 活动组织在活动组织过程中，需要有专门的负责人来进行统筹规划和协调安排。
同时还需要对参与者进行培训和指导，以确保他们能够充分发挥自己的作用。
3. 实践环节实践环节是整个综合实践活动的核心部分。
这个环节应该尽可能贴近社会现实，让学生在亲身体验和参与中提高自己的能力和素质。
4. 总结评估在整个综合实践活动结束后，需要对整个过程进行总结评估。
这个评估应该包括学生的表现、活动效果、改进措施等内容，并且要及时反馈给相关人员。
四、如何开展优质的综合实践活动1. 考虑学生特点在开展综合实践活动前，需要考虑到学生的特点和需求。
不同年龄段的学生有不同的认知水平和兴趣爱好，因此需要有针对性地制定活动方案。
2. 重视实践环节实践环节是整个综合实践活动的核心部分，需要注重实践的质量和效果。
在设计活动时，应该尽可能贴近社会现实，让学生在亲身体验和参与中提高自己的能力和素质。
3. 加强组织管理在活动组织过程中，需要加强组织管理，确保活动顺利进行。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
综合实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文将从综合实践教学的定义、组织方式、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、综合实践教学的定义综合实践教学是指在教师指导下，以学生为主体，通过多种形式的教学活动，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。
综合实践教学强调理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力、团队合作精神和社会责任感。
三、综合实践教学的组织方式1. 项目式教学项目式教学是一种以项目为导向的教学模式，通过设计一系列实际项目，让学生在完成项目的过程中学习相关知识，提高实践能力。
项目式教学具有以下特点：（1）项目具有实际应用价值，与学生的专业知识和未来职业发展密切相关；（2）项目周期适中，便于学生在规定时间内完成；（3）项目团队成员分工明确，培养学生的团队合作精神；（4）项目成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
2. 模拟实践教学模拟实践教学是一种模拟真实工作环境的教学模式，通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中学习相关知识，提高实践能力。
模拟实践教学具有以下特点：（1）模拟环境与实际工作环境高度相似，使学生能够更好地适应未来工作；（2）模拟过程中，学生可以充分运用所学知识，提高实践能力；（3）模拟教学过程中，教师可以针对性地指导学生，提高教学质量；（4）模拟教学成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
3. 校企合作教学校企合作教学是一种将企业资源与教育资源相结合的教学模式，通过与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，培养学生的实践能力和就业竞争力。
校企合作教学具有以下特点：（1）企业资源丰富，为学生提供丰富的实践机会；（2）企业专家参与教学，提高教学质量；（3）学生可以提前了解企业文化，为毕业后顺利就业奠定基础；（4）校企合作成果具有可评价性，便于教师对学生进行考核。
综合实践活动课小组活动方案标题：综合实践活动课小组活动方案引言概述：综合实践活动课是培养学生综合素质和实践能力的重要课程，小组活动是其中的重要组成部分。
本文将就如何设计一份有效的综合实践活动课小组活动方案进行探讨。
一、确定活动目标和主题1.1 确定活动目标：明确活动的目的和期望达到的效果，例如提高学生的团队合作能力、培养解决问题的能力等。
1.2 确定活动主题：根据课程内容和学生兴趣确定活动的主题，确保主题具有一定的挑战性和趣味性。
1.3 制定活动计划：根据活动目标和主题制定详细的活动计划，包括活动时间、地点、参与人员等。
二、分工合作和任务分配2.1 确定小组成员：根据学生的兴趣和能力，合理分组，确保每个小组成员都能发挥自己的特长。
2.2 分工合作：明确每个小组成员的任务和责任，建立有效的沟通机制，确保小组成员之间的合作顺畅。
2.3 制定时间表：制定详细的时间表，包括任务分配、完成时间和检查时间，确保活动进度顺利。
三、设计活动内容和形式3.1 制定活动内容：根据活动主题和目标设计具有挑战性和趣味性的活动内容，例如团队建设游戏、实践案例分析等。
3.2 确定活动形式：根据活动内容确定活动形式，可以是小组讨论、实地考察、模拟演练等，确保活动形式符合活动目标。
3.3 提前准备：提前准备活动所需的材料和设备，确保活动进行顺利。
四、开展实践活动和评估效果4.1 开展活动：按照活动计划和时间表进行活动，引导小组成员充分发挥自己的能力，促进团队合作。
4.2 实时监督：在活动过程中及时监督和指导小组成员，解决活动中出现的问题，确保活动顺利进行。
4.3 评估效果：活动结束后进行效果评估，总结活动的优缺点，为今后的活动改进提供参考。
五、总结经验和展望未来5.1 总结经验：总结本次活动的经验和教训，分析活动的成功因素和不足之处，为今后的活动提供借鉴。
5.2 收集反馈：收集小组成员对活动的反馈意见，了解他们的感受和建议，为下次活动改进提供参考。
第一种活动方式：搜集资料活动收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节.收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段,同时,也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德.第二种活动方式：做活动记录学生确定了主题,按计划开始实施活动之后, 教师有必要针对学生活动的具体任务,指导学生做好活动记录.活动记录形式则可因人而异,但要求观点鲜明、得失兼顾.教师在对学生进行活动记录的方法指导时,可以开展专题讲座,也可以直接提供表格范例,让学生填写.教师还要尽量引导学生通过多种呈现方式记录活动过程,如：采访记录、观察记录等.第三种活动方式：开展社会调查研究活动社会调查研究方法是综合实践活动实施过程中经常运用的方法.无论是在主题探究或课题研究活动,还是在社会实践性学习活动、项目设计活动都离不开调查研究方法这种活动方式.开展社会调查,有助于学生接触沸腾的实际生活.通过让学生亲眼看,亲口问,亲耳听,亲自了解,亲自感受,及时了解社会发展的现状,接受教育,提高认识,增强信念.根据实际调查对象的范围,可将调查分为全面调查和非全面调查.调查过程的顺序而言,大致可以分为以下五个步骤：调查前的准备工作、搜集资料、整理材料、分析调查结果、撰写调查报告.第四种活动方式：社会考察与宣传活动社会考察具有社会调查的功能,是一种体验性学习活动,通过考察,使学生接触社会、了解社会.从而增加学生对社会的生活积累,并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动.如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察,了解政府对社会或社区发展的战略等.社会考察活动有专题考察,也有综合考察.第五种活动方式：设计与制作活动在综合实践活动中,强调学生在操作实践中获取感性的知识和技能,让学生解脱了机械识记的桎梏,又通过活动引发出的学生创造性的设计与制作,给学生广阔的理性发展空间.在综合实践活动过程中,设计和制作既是重点又是难点,如果在活动过程中老师指导得当,又是最能激起学生兴趣的亮点.第六种活动方式：综合实践活动中四个指定要素整合实施的活动方式综合实践活动是一门综合性课程,它本身具有综合性.以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素,将综合实践活动、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体,是综合实践活动实施的基本要求.综合实践活动四个领域整合的基本方式：核心主题拖带式、组织线索切入式、学科渗透式、活动方式切入式第七种活动方式：综合实践活动与学科整合的方式综合实践课程最突出的特色是能与其他学科有机整合,以各学科领域的知识技能为工具,通过实践活动,而将各学科的知识技能进行重组和拓展延伸.学生的兴趣更加浓厚,各学科的知识加强了横向联系,学生在活动中的发展也更加深入.第八种活动方式：成果展示交流活动综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察,社会参与社区服务等.不同的主题有不同的特点,在展示交流时也应该有不同的方式.主题探究的展示可以有实验展示,写调查报告,小论坛等形式；项目与应用设计应以展示介绍作品模型、小制作、小发明、设计图以及自己的探究过程、辩论为主；参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；社会参与社区服务主题的展示,可以让学生展示资料集,写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作如炒菜、绣花等为主.。
综合实践小组活动方案综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。
下面是店铺为你整理的综合实践小组活动方案，希望对你有用!综合实践小组活动方案1随着生活水平的提高，儿童吃零食的范围不断扩大，种类也越来越多，且花样不断翻新，几乎每个人都喜欢吃。
如果儿童养成爱吃零食、不爱吃饭的坏习惯，就不仅会影响对所需营养素的全面摄取，有碍健康，还会加重胃肠负担，导致消化功能的紊乱。
另外许多学生吃零食开销大，爱攀比，给家庭带来一定的经济负担。
零食虽好吃，但也隐藏着诸多隐患，甚至不知不觉中成为可怕的健康杀手!活动理念1、把活动的主动权交给学生。
让学生自己去收集，自己去展现，自己去发现。
由于每个孩子的特点不同，喜好不同，所以在这个主题活动中，让他们根据自己的兴趣特点，去探究在、展示自己。
2 、本次综合实践活动学生围绕“吃零食的学问”这个课题开展一些小课题研究性学习，在研究过程中，学生通过查阅收集资料，制作图片、调查采访等，既培养了学生的团队意识和多对合作精神，还体现了多啊了学习的快乐和成功的喜悦。
活动目标：1、知识与技能(1)深入生活调查小学生都爱吃哪些零食。
让学生了解吃零食的利弊，知道如何科学、合理地吃零食。
(2)从多个角度去分析这些零食为什么如此受小学生的欢迎。
(3)通过与社会接触,增强社会交际能力,语言表达能力.(4)能以不同的方式展示研究成果, 在活动交流中互相学习,发现,反思,改进,促进实践能力的不断发展。
2、过程与方法指导学生围绕问题开展研究性学习，培养学生生疑、质疑、探疑、解疑，从而再生疑的能力;引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息，让学生体验合作学习、网络探究的快乐。
使学生在自主解决自己提出的问题过程中体现自我效能感。
3、情感态度价值观培养学生对感兴趣的问题有自己独特的感受和想法，并乐于与人交流;学会客观地分析和辨证地思考，养成敢于发表自己的见解的意识，并在此基础上形成了对吃零食问题的独特的看法。
数学2014·９意，凭表面文字直接填写，而没有考虑这两句话中单位“１”是不同的。
对策：注重对学生阅读力的培养，引导学生要精读数学情境和问题，注意对一些关键词的理解。
如上例，学生要考虑“水结成冰后体积增加１１１”是以什么量为单位“１”，“冰融化成水后体积减少几分之几”又是以什么量为单位“１”的。
五、感知粗糙型小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙，由感知粗糙而产生的错误，就是我们日常教学中所称的“粗心”。
【错例５】解决问题：一堆圆锥形黄沙，底面周长是２５．１２米，高１．５米，每立方米的黄沙重１．５吨，这堆沙重多少吨？学生错解：３．１４×（２５．１２÷３．１４÷２）２×１．５×１．５＝１１３．０４（吨）成因：对全班３４位学生的这种错误进行统计，有６名学生（男生５人，女生１人）没有乘“１３”，占１７．６％。
对这６名学生的错误原因进行了访谈，有的学生看了好久也找不出错因，有的学生又看了几遍题目和错解后，终于回答：“忘了乘１３”，再问：“做题时为什么会忘乘１３？”６名学生的回答都惊人的一致，“没注意这是圆锥形。
”从这个错例中，我们可以看出，小学生读题时，往往一目千行，关注题中的数据却不细读文字，这是典型的感知粗糙产生的错误。
这个错例中，做错题的有５名男生，１名女生，可见男生更易因感知粗糙而产生错误。
对策：对感知粗糙的学生，特别是男生，要培养他们精读的习惯。
在读题时，引导他们要多读，细看，精读，回头看，特别是一些关键字要圈一圈、点一点，如“每天少用煤多少吨”中的“少”字，“圆锥”中的“锥”字等。
同时对一些易看错的符号或数字，特意罗列出来，提醒这些孩子多加注意。
如不要把“６９”写成“９６”，把“２０９”当成“２６９”等等。
总之，对六年级的数学错误，教师首先要善于抓“典型”，既然是“典型”就一定有隐藏在背后的错因，揭示其错因，有利于寻求有效的纠错策略。
同时，通过抓“典型”，建立“典型错题库”，使之成为教学资源，这对改进教学方法具有积极的意义。
综合实践性活动策划方案7篇综合实践性活动策划方案篇1一、活动背景随着经济的发展和生活水平的提高，金钱越来越来成为评价一个人成功与否的重要标准，因而，家长给学生零花钱也越来越多，很多孩子养成了看不起小钱；部分家庭用金钱代替了对子女的教育，让孩子们形成了不正确的的价值观，也使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费的不良习惯，以及会养成孩子们相互攀比的坏习惯。
为了让学生认识到手中的零花钱来之不易，挣钱很辛苦，及养成勤俭节约的良好习惯，我想通过此课题的研究规范小学生的消费行为，正确引导消费方向，培养良好的金钱观，更好为学生的健康成长服务。
二、活动方案1、活动主题：我对零花钱的体验2、活动目标：⑴通过活动，让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的好习惯，培养学生的实践能力，提高学生的思想素质。
⑵通过活动，发展学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题解决问题的态度和能力，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。
（3）通过活动纠正一些学生的不良习惯，培养学生们正确的价值观和人生观，从引导学生们走上正确的人生道路。
3、活动形式⑴、组织形式①个人、小组、班级活动相结合②邀请家长⑵、实践形式①调查访问②研究、设计和劳动③小组合作交流④规划、表达、反思4、活动安排本次活动计划分为四个阶段：第一阶段：确定课题，分组制定活动计划。
第二阶段：深入实际调查、访问，总结交流。
第三阶段：体验赚钱，体会赚钱的艰辛。
第四阶段：花自己赚的钱，说说和花以前父母给的钱有何不同。
三、活动实施过程第一阶段：确定课题，制定活动计划1、课题的确定最近发现一种现象：每当上学、放学的这段时间，学校商店里总是挤满了学生，争着购买各种各样的零食。
我心中产生了疑问：“同学们为什么会有这么多零花钱这些钱是从哪里来的可不可以把这个现象作为综合实践活动的研究主题”于是，我就把这情景拍下来，再组织大家谈论。
实践活动课上，我让同学们看这情景，发现同学们也都有同样的疑问，因此我决定以此开展《小学生零花钱情况调查与研究》的实践活动。
说综合实践活动的组织形式林存华在我国刚刚颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》中，有一门特殊的必修课程，它就是综合实践活动。
这门课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。
正如《综合实践活动指导纲要•总则》所说的，综合实践活动的产生“既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求”。
何谓综合实践活动？查阅有关的资料，我们可以得出这样的认识：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
一般而言，综合实践活动的组织形式主要有三种：独立探究活动、小组合作活动和班级团体活动。
基础教育综合实践活动的组织形式，也不外乎这三种形式。
笔者认为，在基础教育的实践中，在指导学生进行具体的综合活动时，教师灵活地选择和运用合适的组织形式，对于学生问题解决能力的培养和创造性的思维的开发，都能起到事半功倍的效果。
可以说，综合实践活动理念和精神要落到实处，要真正实现基础教育改革的目的，那么组织形式就是一个无法回避的问题。
下面笔者就这三种组织形式进行具体的探讨，并辅之以实例分析加以印证。
一、独立探究活动独立探究活动指的是每个学生一个人单独地探究、解决所设定的综合实践活动课题。
它是综合实践活动的主要形式之一。
综合实践活动非常重视学生个人的独立探究活动，鼓励学生自主选择课题，独立完成课题研究。
对于独立探究能力比较强的学生来说，他们可以按照综合实践活动的课程目标，根据自己的兴趣和能力，设计活动的具体目标，选择活动的内容，并决定用什么方式完成活动，以及撰写研究报告。
以研究性学习活动为例，从研究课题的选择、研究目标的制定，到研究活动的展开和研究方法的采用，都可由学生自己去规划和设计。
在其中，教师只需要适当引导和组织，并适时的提供力所能极的帮助。
对于部分独立活动有困难的学生来说，他们可以在教师的帮助之下，结合自己的学习能力、学习速度、学习时间等来设计自己的综合实践活动（在这里，主要指研究性学习活动）。
教师可以一开始就介入到学生综合实践活动的规划与设计，与学生一起经历综合实践活动的整个过程；也可以在学生独立地初步确定好研究课题后，再对学生进行必要的辅导，比如，帮助一些学生完善综合实践活动的课题设计，要求少量的学生重新选择课题，或是直接给个别学生提供适合于他们能力的课题。
严格地讲，独立探究活动要求学生独立去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及完成相关的问题解决报告。
在独立探究活动中，学生脱离了对教师的依赖，独立地进行思考与展开活动。
因而，独立探究活动对于他们创新精神和实践能力的培养具有重要的意义。
当然，独立探究活动这一综合实践活动的组织形式，比较适合于独立学习能力强的学生。
即使是那些独立开展综合实践活动有一定困难的学生，在教师指导下完成较为独立的探究活动，对他们来说也是非常有价值的。
但是，独立探究活动也有不足之处。
不可否认的是，独立探究活动实质上是个别学习的一种形式，它难以避免个别学习所固有的一些弱点。
具体而言，其弱点在于，当学生潜心于自身课题的解决时，学生的思维倾向偏于自我中心，而班级集体的意识淡薄，这就有陷于利己主义的危险。
因此，他们不能学习到友爱互助、合作共事的态度与方法。
另外，在个别学习中，教师无法持续地直接指导每一个学生，而只能在有限的时间、有限的领域、有限的问题上，依次对每一个学生做出指导和提供帮助。
实例1FD中学的屈鸣志同学的研究活动是独自进行的。
在他父亲的实验室里培养着大量的水螅，他很小就认识它们，并喜欢观察它们。
在长期的观察中，他发现了一个奇怪的现象：水缸里的水螅碰到脏水时，反应明显异常，那么，能不能用水螅指示水质污染的情况呢？出于对这个问题本身的兴趣，他提出关于这个问题的课题研究的目的与内容，独自开展研究。
[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第59页。
] 在这个实例中，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活而产生的。
只要在教师的悉心指导下，这种基于个人独立探究的活动，就可以使学生在亲身实践中体验自主思考的魅力，享受成功的喜悦。
与其他组织形式相比，这种组织形式具有自己独特的功能和价值。
家长和教师要鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，在条件允许下，为不同的学生提供不同形式的指导。
指导教师只对学生进行必要的指导，不能替代、包揽学生的工作。
师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
二、小组合作活动通常而言，在我国的基础教育综合实践活动诸组织形式中，小组合作活动是最为常见的基本形式。
其原因在于，作为基础教育的八个学习领域之一的综合实践活动，是面向全体学生的一门必修课程。
《普通高中课程方案（实验）》规定：在高中学习期间，学生必须修满23个学分的综合实践活动。
但是，我国普通高中的一个班级的学生数一般在40—60人左右，有的地方甚至更多。
假如普通高中要求所有的学生都进行独立的探究活动，至少在指导教师的配备方面力有不逮。
而将学生进行分组，并将每组的学生数控制在一定数量（10人以下，通常为3—6人）之内，教师就有比较多的时间来指导的高中生的综合实践活动。
至于如何将学生分成恰当的小组，可以是学生自由组合，也可以由教师来决定，或者是教师与学生共同来讨论分组。
在具体的分组方式上，充分地尊重学生的意愿，尽可能采用民主的方式，或许是较为可行的。
有研究者做过的一项大规模问卷调查表明，绝大多数学生喜欢自由组合和教师根据学生的意愿作调整这两种分组方式。
其中约60%的学生首选自由组合，赞同由教师决定这种方式的人数不到一成。
当然，完全由学生自由组合也存在着一些，问题，比如，有的小组可能人数过多，而有的小组却人数不足，甚至个别的学生找不到自己的小组。
这时候，教师的协调就必不可少。
小组合作活动虽然要求每个组员都要围绕研究课题进行良好的合作，但需要注意的是，在合作的过程中也存在着一定的分工，甚至是少量的独立活动成分。
因而，在分好小组后，组内分工的问题就伴随而来。
至于组内分工的具体内容，一是课题分工，即每个组员都要主动承担一部分相对独立的课题工作，有机会真正参与课题研究；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如组长、文书、资料管理员、制作统筹员、信息技术员、公关联络员、报告人/答辩人/表演者等，既各展所长，又密切配合，以支持组内活动的顺利开展。
如果能够进行恰当的分组和组内分工，学生又乐于并善于与同学进行合作，那么小组合作活动的确是一种比较理想的综合实践活动组织形式。
它能够让学生在与人合作的过程中，完成单靠个人难以完成的任务，培养合作的精神与协调的能力。
在现实中，小组合作活动也是综合实践活动采用非常多的一种组织形式。
但是，不能因为小组合作活动的优点及现实条件的限制，而排斥综合实践活动的其他组织形式，把小组合作活动作为综合实践活动唯一的组织形式。
其实，一个学生的健康成长，既需要学会合作，也需要学会独立的做事。
实例2胡欢是WS中学2002届学生，从2001年3月学校设置研究型课程后，他多了一个头衔——“自清河治理”课题组组长。
同属于该课题组的还有同班同学张军和比他低一届的学生张翼，他们三人和指导教师一起开始治理富营养化的自清河的研究。
作为课题组组长，胡欢负责带领其他成员制订研究方案，决定课题组的实验、调查，协调小组成员关系和对外交流等一系列学习活动。
他既要对教师负责，又要对整个课题组负责。
当然，胡欢也并不是只指导别人做，他自己也要做实验、查资料，和课题组的其他同学没什么区别，当指导教师不在身边时，胡欢就是课题组的管理者，也是研究活动的组织者。
[资料来源：王厥轩主编：《高中研究型课程案例100例》，上海科技教育出版社2003年版，第58—59页。
] 实例2为我们展示了一种小组合作的综合实践活动组织形式。
这种以小组的形式进行协作学习，对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力都极具价值。
从实例2来我们可以发现，小组合作活动中一个非常重要的要求，即要确定小组的负责人。
假如小组合作活动缺乏组长，那么小组内部的合作与分工，特别是与之相关的协调就难以进行。
这样一来，小组就难以形成一个有战斗力的小团体，而容易成为无组织的一盘散沙。
三、班级团队活动综合实践活动的第三种组织形式是班级（跨班级、年级）团队活动。
班级团队活动是以班集体作为综合实践活动的单位，或是跨班级、年级组成规模较大的团队，来开展综合实践活动。
班级团队活动可以作为一种相对独立的综合实践活动组织形式，也可以作为独立探究活动和小组合作活动的辅助形式。
班级团队活动是当前课堂教学实践中，较为普遍的一种教学方式，也是综合实践活动中的一种不可或缺的组织形式。
它最大的优势是其开放性和参与性。
它可以容纳所有的学生，在全局上满足他们学习的兴趣和求知的需要。
其次，这种形式的活动面向学生的整个生活世界，可选择的范围更加广泛，也就是说其课程内容具有开放性。
再次，这种形式的综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
教师在评价时需要注意的是对于过程的重视和评价，而不仅仅是其答案或结果。
一般而言，研究性学习活动和社区服务不适合采取班级团队活动这一组织形式。
出于组织或管理上的方便，社会实践宜采用班级团队活动这一组织形式，在校外建立的实践基地或联系的实践单位组织开展。
以班级为单位的社会实践活动，既强调以班集体的团体活动，又要有一定的分工与小组合作，并由教师或由教师指定班级负责人予以统筹和管理。
实际上，独立探究活动和小组合作活动的最后一环“交流评价”，可以看作为班级团队活动与独立探究活动或小组合作活动的结合。
另外，有的时候，综合实践活动是以班级团队活动、独立探究活动和小组合作活动三者相互交织的状态实施的。
特别当全班同学围绕同一个研究主题进行综合实践活动的时候，学生们独自或以小组的形式搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自的基础上深化研究。
实例3QB中学是一所寄宿制中学。
1998年起，该校进行了“开放性主体活动课程”的实验。
该校从1999年开始，所有的高中生从第一学期起就全部参加开放性主题活动课程，他们在高一年级的第一学期以“艺术暨人生”为主题，要求学生通过对某一位艺术家、文学家或美术家的作品、经历等某个问题进行研究，写一篇研究后的报告，以解读人生，感悟人生，热爱生活。
