以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究结题报告

《以信息技术为基础的教学方法的实验研究》研究报告王秀丽杨丽娟一、问题的提出在课堂教学中，教学方法将决定着课堂教学的成败。

如何合理地选择、应用教学方法，是教育工作者研究的一个永恒的主题。

90年代初现代信息技术步入课堂。

它集声音、图像、动画、视频和文字为一体，在课堂教学中表现出极大的教学优势和魅力，产生出传统教学方法所无法达到的效果。

因此，以现代信息技术为基础的教学方法更是国内外教育工作者争先研究的一个重要课题。

有关资料表明：目前，在信息技术教学环境下，人们研究的主要方向只是信息技术如何与学科教学整合，而以信息技术为基础的教学方法的研究只停留在实验与探索阶段，没有形成完整的教学理论。

从这个意义上说《以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究》这一课题具有很大的研究价值。

现代信息技术它的优势有目共睹，作为一种有效的辅助教学手段，已在不少课堂教学中产生了积极的作用。

然而在教学实践中，以信息技术为基础的教学方法上至今还有很多不尽人意的地方：（一）信息技术喧宾夺主，教学内容成为配角，盲目追求表演、有些形式化，脱离实际应用；（二）有些教师过分地依赖计算机，用计算机代替教师的课堂教学，缺乏教师与学生感情交流；（三）教学资源还不够丰富，资源不能共享；（四）不考虑经济与效果，无论什么教学内容都使用教学课件，而且大部分教学课件都缺乏必要的互动性，只是单纯的教师演示；（五）教师和学生信息技术操作水平差次不齐，降低了教学效率；（六）目前国内已建立了现代远程教育的基础平台，但大部分学校还没有真正发挥网络教学的优势等等。

以上信息技术环境下的教学方法存在的诸多问题，要求我们必须进行《以现代信息技术为基础的教学方法》的研究。

作为油田最早的一所小学，我校有着丰厚的文化基奠和敬业精神，历届领导把教学研究都放在首位，对现代信息技术环境下的教学研究更是倍加关注。

93年我校就成为全国电教实验校；2001年承担了国家级《基于现代信息技术环境下教与学的探索与实践》的课题研究；2004年承担了处级《信息技术与学科教学整合模式的研究与实践》的课题研究。

通过几年的实践与研究我们取得了一些可喜的经验和资源，为进一步进行信息技术环境下的课题研究创造了条件。

鉴于以上原因，结合我校实际情况，我们在2006年选择了《以信息技术为基础的教学方法的实验研究》作为研究课题。

二、研究内容、对象，概念的界定（一）本课题研究的主要内容:1.以信息技术为基础的教学方法的教学理论；2.现代信息技术对学校教学过程的影响，并探讨与之相适应的教学方法；3.对学生学习方法与创新性思维的研究；4.信息化教室环境下教学平台与教学资源的开发与应用的研究。

（二）研究的对象：实验对象：小学1--5年级的学生。

实验学科：语文、数学、英语、科学、美术。

（三）本课题的界定本课题所说的教学方法，是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。

教师如何教和学生如何学是密不可分的。

学生如何学，在很大程度上取决于教师的教学设计以及在教学过程中如何指导学生学。

教师主导作用的核心是确立学生在教学过程中的主体地位。

设计恰当的教学方法，才能在教学过程中有效地调动起学生学习的积极性与主动性，才能顺利地完成教学任务。

因此教学方法对于提高课堂绩效和教学质量具有重要意义。

本课题所说的“以信息技术为基础”，其中现代信息技术主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术。

“以现代信息技术为基础”是指依托现代信息技术所构建的教学环境进行教学活动。

如在多媒体教室、网络教室开展教学活动和应用现代远程教育环境开展教学活动等。

（四）教学方法创新之处：1.教学方法与手段应根据具体教学内容和小学生的认知规律，本着有效、合理、经济的原则选择使用。

该用什么就用什么，什么有效就用什么。

书本、黑板、教具、录音机、录像机、投影、计算机等传统的与现代的教学手段与方法扬长避短，优势互补，长期共存。

2.在课件的制作上下功夫。

改变过去只重视硬件建设，而忽视教学资源建设，坚决杜绝花样表演，根据不同的教学内容和小学生认知规律精心设计教学课件，从而产生不同的与之相适应的教学方法。

我们认为课件制作虽然费时费力，但它将为教学积累丰富的财富。

3.两个重要转变。

教师角色的转变：A、教师充当领路人；B、教师充当协调者；C、教师充当任务提供者；D、教师充当情感媒体；E、教师充当辅导帮助者；F、教师充当监督者。

学生学习方式的转变：A、教学过程任务化；B、学习方法兴趣化；C、学习过程自主化；D、评价模式个性化。

三、研究结果及分析近几年我校硬件设备的不断完善，教学资源的不断丰富，师生们的信息技术水平不断的提高，先进的教学思想与教学方法不断的更新，信息技术在教学中的运用已逐步由个别运用到普及阶段。

在此阶段中，我们经过不断地探索与实践，总结出以信息技术为基础的四种教学方法：共鸣教学法、转化教学法、层次教学法和尝试教学法。

（一）以信息技术为基础的教学方法――共鸣教学法共鸣教学法：是指利用现代信息技术，模拟教学内容中的场景，全体学生共同倾听一首乐曲，共同观看同一画面，感受共同的气氛，使全体学生好像置身于同一个真实的情境之中，使他们感受到自己就是教学内容中的对象，在相同的氛围中，学生的情感与作者的情感融为一体产生共鸣，学生与教学中的对象产生共鸣，生生之间产生共鸣，学生们在渲染的气氛中相互感染进行学习，激发出学生们的真实情感和学习欲望，从而达到事半功倍的教学效果。

适用范围：语文学科的记叙文，散文的教学；数学中的应用题教学；英语的场景对话、单词的教学；美术的抽象画、自由画创作；科学的宇宙探索等方面的教学内容。

教学环节一般是：营造氛围－产生共鸣－解决问题-拓展升华如：教学语文课《卖火柴的小女孩》。

这一课极富感情，所描写的时代背景和小女孩的经历，让现在的小学生不易理解，体会起情感来尤为困难。

所以这一课的教学，我们从整体入手，把握一条情感脉络，选用共鸣教学法，用动画和悲伤的音乐将他们带入到当时的情境之中。

第一环节：营造氛围（与教学内容相呼应的气氛：昏暗的光线、安静的教室，严肃的悲剧气氛）。

上课铃响后，当同学们都安静下来，教师拉上窗帘，在昏暗的教室里，老师严肃地说：“今天我们来看一个动画片。

”第二环节：产生共鸣（播放带有低沉、悲伤的背景音乐和课文朗读的动画片）。

全班学生在光线昏暗安静的教室里静静的观看，悲伤的音乐和凄美的画面感染了所有的学生，慢慢地很多学生眼里都噙着泪花，当看到小女孩在圣诞夜由于饥寒交迫而死去的场景，班里不时的传来哭泣的声音，学生们对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断升华，产生共鸣。

当动画片结束后，老师并没有拉开窗帘，关掉投影，而是一直延续悲伤与同情的气氛，屏幕定格在片中最后一个镜头----一个衣衫褴褛、面带笑容的小女孩。

她蜷缩在墙角，手里攥着一把燃烧过的火柴梗….. 这样避免学生情感上的反差，影响教学效果。

第三环节：解决问题动画片结束后，老师用缓慢低沉的语调问：“你现在有什么感受？”很多学生都说出了同样的感受：“小女孩太可怜了，我们很幸福（生生产生共鸣）！”老师又问：“小女孩有什么感受？最想做什么？”同学们还是说出了同样的答案：“她一定很想把火柴都卖掉，在温暖的房间里吃上一顿丰盛的年夜饭。

”（和作品中的人物产生共鸣）。

老师接着说：“说说你是怎样渡过幸福快乐的除夕之夜的？再说说小女孩在圣诞之夜的悲惨遭遇？”让两者进行强烈鲜明的对比。

老师又问：“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。

学生们侃侃而谈，语言流畅，准确贴切，在这种浓厚的情感氛围里，这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。

使学生也深入地理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。

另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

在朗读理解课文时，每个同学都好像自己就是卖火柴的小女孩，体验卖火柴的小女孩的真实感受，学生的情感与作者的情感融为一体产生共鸣。

所以课文朗读都是有声有色，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

第四环节：拓展升华学完《卖火柴的小女孩》这篇文章后，当学生们还沉浸在悲伤的情绪中时，及时让学生写出自己的真实感受。

这一课我们在五年级进行了实验。

对流泪人数、词语理解掌握人数、朗读较好人数、写读后感较好人数进行了统计。

这是各班反馈情况：《卖火柴的小女孩》课后反馈表（五）年（一）班《卖火柴的小女孩》课后反馈表（五）年（二）班《卖火柴的小女孩》课后反馈表（五）年（五）班我们对三个班的反馈情况进行了统计：实验表明：使用共鸣教学法的班级，以上四个指标的人数比率远远大于其他班，尤其是朗读较好人数实验班达到了85％以上，对比班只为40％左右。

这节课使用共鸣教学法，还深层次地激发出学生们的真实情感，缩短了字、词、课文内容等理解掌握的时间，大部分学生都写出了情感真挚、语句流畅、用词恰当的读后感。

再如：英语教学“上”“下”“左”“右”“前”“后”“里”“外”等这些方位词时，我们采用了共鸣教学的方法，也收到了非常好的教学效果。

教学课件是这样创设情境的：先出示一个盒子，再出现一只猫，并让学生说出盒子和猫的英文读音。

然后画面开始动态变化，猫先缓慢的按上下左右前后里外的顺序在盒子的不同位置跳动。

画面并出现相应的英文单词，同时发出单词的读音和字母的拼读，并停顿让学生学读一遍，然后速度加快让学生读，这时学生们已很快掌握了单词的读法和写法，教师马上让学生们默写单词（分析结果见下表）。

在学生们都掌握了单词的读法和写法后，去掉画面单词提示和读音，开始做巩固单词发音的趣味练习。

小猫先缓慢地在不同的位置跳动，学生按照位置读出单词，后小猫速度逐渐加快，最后起来越快，全班学生也随着小猫跳动速度的加快，读的速度也越来越快，情绪也越来越兴奋，好像自己就是小猫，在盒子上跳来跳去，这种情境的创设，很快使之产生共鸣，使学生们100％的掌握了单词的读音和写法。

这节课我们在两个班做了对比实验，分析如下：通过教学的实验，证明了用共鸣教学法能取得传统教学方法所不能达到的教学效果。

也证实了心理学理论：人的情感和欲望总是在一定的情境之中产生的。

借助图像烘托，音乐渲染等现代信息技术手段，促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。

学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻（二）以信息技术为基础的教学方法――转化教学法转化教学法：是指根据小学生形象思维的认知特征，运用现代信息技术，把用文字叙述知识或用静止画面呈现知识的较枯燥不易被学生理解的形式，转化成便于学生容易理解的可视或活动的场景形式，来激发学生学习的兴趣。