发展心理学生态化研究的现状与反思

当代教育心理学的开展思考研究论文3篇教育心理学不仅是经典心理学研究中的重要分支，还是心理学众多分支中开展最为广泛和快速的一支。

其实，在教育心理学的开展过程中，它已经逐步获得了独立性，不再局限于普通心理学的范围。

因此，大多数当代重要的心理学理论，都对教育心理学具有重要的作用。

另外，随着实际生活和教育实践的不断深化，对教育心理学提出了更新更高的要求，促进其研究课题发生转变。

[1]1.教学心理学的内容体系不够系统和完善国内当代教育心理学的内容体系除了囊括学习心理之外，还涉及教师心理、教学心理、品德心理以及心理安康等方面[1]。

然而，这些方面的先后顺序和重视程度并没有得到合理的排序，导致当代教育心理学的内容体系较为，构造调理不够清晰、明确。

例如，现阶段，国内教育心理学的研究人员中，局部研究人员比拟关注学习心理，某些研究人员重视品德心理，还有一些研究人员重视教学心理，相关的研究工作没有到达一致。

据目前情况来看，教育心理学的内容过于繁多，其体系不够清晰。

致使教育心理学的内容体系的原因有三点：第一，没有清晰、权威、主流的理论指导；第二，教育心理学的研究课题不够统一，主题形式过多；第三，教育心理学的研究背景和途径不断变化，详细情况难以把握。

[2]2.教育心理学的研究方式没有得到充分创新针对教育心理学的研究途径方面而言，主要分为两种：第一种，坚持实证主义，重视自然科学的客观性，利用庞大的实证量化剖析，根据各种各样的数据，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动[2]。

另一种，坚持现象主义，普遍觉得个体的心理活动并不可以通过自然现象来进展观察和测试，应通过数量较大的非自然定性方式，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动。

在教育心理学开展的全部过程中，大体上只存在这两类教育研究途径。

[3]3.教育心理学的理论与教育实践没有严密相联在教育心理学的深化过程中，其理论与教育实践没有严密相联、密切结合，主要表达在以下几个方面：第一，理论研究与时间运用并没有充分结合。

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。

文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。

标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。

布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。

在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。

基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。

一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。

首先是环境最里层的微系统。

该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。

对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。

其次是中间系统。

所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。

从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。

举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。

再次是外层系统。

所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。

这些影响往往是潜移默化的。

比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。

发展心理学研究新进展山西大学发展心理学2003级研究生[摘要]：近年来，随着发展心理学科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学研究出现了一些新的趋势，并得到了丰硕的成果。

为了便于对该学科的动态的把握，紧跟世界的前沿，我们对发展心理学进行了四个方面的研究综述，简要的勾勒出发展心理学最新的研究成果及发展动向。

我们从近年来发展心理学中的热点话题入手，将这许多新的内容分成：一、研究方法方面的进展，这包括生态化的研究思路、关于生命全程的研究以及具体的新方法的出现；二、儿童心理发展评价方式，包括智力学业成就的评价、心理发展和环境关系的评价、人格和社会性评价；三、儿童社会认知发展研究的趋势，包括早期婴儿认知的发生发展、元认知的研究；四、儿童的社会性行为的研究，由于这类研究的具体内容特别丰富，限于能力，仅仅选取了我们认为是比较热点的四个方面，包括依恋、性别角色、同伴关系和家庭教育的对儿童社会性行为发展的影响。

下面是我们班13位同学在刑少颖老师的指导下完成的，对发展心理学新进展进行的研究综述，为了便于将来的参考，特此记录如下：新的研究方法与思路一、发展心理学研究的新趋势二、毕生发展心理学研究综述三、发展心理学研究方法发展的新特点和趋势儿童心理发展的评价四、儿童智力和学业成就的评价五、心理发展与环境的关系与评价方式六、儿童的人格和社会性行为评价的进展综述社会认知的发展八、元认知研究综述九、依恋研究的进展综述十、儿童社会认知发展的研究综述社会性行为十一、儿童性别角色研究综述（格式非常规范）十二、家庭教育对儿童心理影响综述十三、同伴关系研究综述一、发展心理学研究的新趋势——生态化运动张雪莲（山西大学教育科学学院，030006，太原）摘要：生态化运动是当前发展心理学研究的突出特点之一。

本文对其产生的历史背景，具体的研究方法应用，给发展心理学研究带来的新变化，及其对发展心理学研究的意义，几个方面做了简单的阐述。

心理学概念知识：生态心理学——自然环境对人心理的影响随着科技的发展和城市化进程的加速，人类对自然环境的依赖程度越来越低，并且自然环境也逐渐被人们所遗忘。

然而，研究表明，自然环境对人们的生理和心理健康有着深远的影响。

生态心理学便是对自然环境和心理之间的关系进行研究的学科。

在本文中，我们将探讨生态心理学的概念和自然环境对人心理的正面影响，同时也会着重讨论自然环境如何帮助我们提高身心健康。

生态心理学是心理学的一个分支，专注于研究人类和自然环境之间的相互作用。

它包括自然环境对人类行为和心理健康的影响和我们如何对环境做出反应等内容。

生态心理学家通过研究生物和非生物系统之间的相互作用，来了解自然环境对人类生活的影响。

近年来，生态心理学家已经发现了许多特定的方式，自然环境可以对人类的心理健康产生积极的影响。

其中最重要的一个是自然环境可以带来舒展和减压的作用。

许多研究表明，身处自然环境中可以减少心理紧张的程度，减轻压力，并且可以改善睡眠质量。

另外，在户外的活动也可以释放我们的紧张情绪，让我们感觉更加平静和放松。

在这种状态下，我们的心理和身体可以得到刷新和恢复。

此外，生态心理学家还发现，与自然环境接触可以促进人类的创造力。

在社会科学研究中，发现与自然接触可以增强人类的创造力，特别是在空间想象力方面。

这可能是因为自然环境可以促进我们的大脑发挥我们的创造性思想。

因为与自然互动可以使大脑进入放松的良性循环，增加创意灵感的产生。

自然环境对心理健康和想象力的影响已经在生态心理学中得到了广泛的研究，但是最近的研究表明，自然环境还可以为人们提供更大的好处。

环境中的生物多样性也会带来一系列心理和情感的好处。

研究表明，与自然世界互动可以增加我们的同情心、使我们更加乐观、减少恐惧感并更加自信。

在面对现代生活的嘈杂声中，自然环境往往可以为我们的大脑提供一种恢复的机会。

通过观察和享受自然环境，我们的身体和心理都可以得到放松，随之而来的是带来积极心态和创造性思考的效果。

简述儿童心理学与发展心理学的诞生和发展摘要：一、儿童心理学的诞生背景二、儿童心理学的发展阶段三、发展心理学的诞生及其与儿童心理学的关系四、发展心理学的核心理论及应用五、儿童心理学与发展心理学的现状与未来正文：儿童心理学和发展心理学是研究人类心理发展规律的两大重要领域。

本文将简要介绍儿童心理学的诞生和发展，以及发展心理学的诞生及其与儿童心理学的关系。

一、儿童心理学的诞生背景儿童心理学诞生于19世纪末，随着工业化和现代化的发展，人们开始关注儿童的教育和成长。

在当时，教育家们发现儿童的心理发展具有阶段性、顺序性和个体差异性等特点，从而意识到需要对儿童的心理发展进行系统研究。

于是，儿童心理学应运而生。

二、儿童心理学的发展阶段儿童心理学自诞生以来，经历了多个发展阶段。

最早的是实验儿童心理学阶段，研究者通过实验方法探讨儿童的心理发展规律。

随后出现的是心理分析学派，强调儿童心理发展中的潜意识作用。

随着认知心理学的发展，儿童心理学开始关注儿童的认知过程，如智力、情感、动机等方面。

近年来，生态学、社会生物学等领域的引入，使儿童心理学的研究更加多元化。

三、发展心理学的诞生及其与儿童心理学的关系发展心理学是在20世纪中叶逐渐从儿童心理学中独立出来的一个分支。

它关注人类从出生到老年整个生命周期中的心理发展规律，而不仅仅是儿童期。

发展心理学家研究各种心理过程在不同年龄阶段的表现，探讨心理发展中的共同性和差异性。

因此，发展心理学与儿童心理学密切相关，但研究范围更为广泛。

四、发展心理学的核心理论及应用发展心理学的核心理论包括心理发展阶段理论、心理社会发展理论、认知发展理论等。

这些理论有助于我们了解个体在不同年龄阶段的心理特点，为教育、心理咨询和干预提供依据。

例如，根据心理发展阶段理论，教育工作者可以针对学生的心理特点进行个性化教学；心理咨询师可以依据个体的心理发展阶段制定合适的心理咨询方案。

五、儿童心理学与发展心理学的现状与未来随着科学技术的不断进步，儿童心理学和发展心理学的研究方法也越来越多样化。

发展心理学研究方法发展的新趋势近年来，随着发展心理学科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学研究出现了一些新的趋势，研究方法表现出许多新特点。

这集中地体现在以下几个方面：研究思路的生态化；研究方式的跨学科和跨文化的特点；研究手段的综合化和现代化；多元统计技术的大量应用；研究各方面的计算机化。

一、研究思路的生态化70年代末以来，随着发展心理学学科的发展，科学研究工作的不断深入，实验室研究模式日益显示出其固有的局限性，发展心理学的研究出现了生态化的趋势，即强调在现实生活中、自然情景下研究儿童的心理与行为，研究儿童自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示他们心理发展与变化的规律。

近十多年来，发展心理学家在研究儿童品德发展、人格发展、亲子关系、同伴关系、早期气质、家庭相互作用、课堂中师生互动等问题时，都十分注意在现实的情景、条件下控制和观察儿童的心理活动，测定和记录其整个心理过程，取得了巨大的成果。

比如，在儿童依恋方面作出的许多新发现，都是以对儿童家庭进行实际观察为基础获得的。

即使是在实验法采用较多的儿童认知发展的研究领域，如记忆发展，也十分注意在现实情景中研究儿童的实际记忆活动，比如，在实际学习活动中儿童如何进行记忆、选择记忆策略、调整注意、指向记忆要点、监控记忆过程、儿童记忆发展中的群体功能怎样发挥等等。

在现实情景中研究儿童心理发展所取得的巨大成果表明，注重从生态学的角度研究心理发展，具有以下几方面的突出优点：①解决了以往研究的内部效度和外部效度不能同时得到保证的矛盾；②在自然环境中进行研究，儿童的心理及行为表现都比较真实，因此，研究能够真实地揭示儿童心理发展的水平和特征；③在自然环境中进行研究，虽然也有一定的实验控制，但是并没有像实验室那样完全排除环境因素的影响，从而保证了心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果；④可以根据需要选择被试数量，以保证在统计上可获得比较可靠的结论；⑤研究工作不受实验室条件的限制，开展方便、灵活。

第二章发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法涉及很多方面的内容，其主要功能是描述、解释、预测和控制。

第一节发展心理学研究的特殊性一、研究的专门性发展心理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的。

个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变化的各种因素的函数。

发展研究在得出结论时，是不能将因变量的变化完全归于年龄，而应该尽量发现伴随年龄变化而变化的各种心理过程，它们可能是导致因变量变化的直接原因。

二、研究对象的范围发展心理学研究对象的跨度很大，从新生儿到老年期。

对于年幼儿童、青少年、中年、老年各个时期的研究方法和指导思想是有差异的。

由于这种研究对象的差异很大,这就要求其研究方法复杂多样，必须适合于不同年龄被试的不同特点.三、研究的过程发展心理学研究是一个主客体相互作用的过程。

一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验情境作出反应，而研究对象的反应又反过来影响研究者的行为.四、研究对象的意识性由于发展心理研究的研究对象具有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力，这种意识性可能使研究对象在发展心理学的研究中并不是按照自己的实际情况作出真实的反应.研究对象的许多不稳定性也导致研究结果的某些方面存在不确定性。

第二节发展心理学研究的基本原则根据发展心理学研究的特殊性，在研究过程中必须遵循以下基本原则:一、客观性原则在研究儿童心理发生和发展的过程中,对每一个儿童的行为与心理表现，对每一个数据和事实,都要做出实事求是的分析和讨论,而不能以“期待”作为分析实验结果的依据。

只有在实验的全过程中认真贯彻客观性原则,才能保证实验研究的科学性。

二、矛盾性原则个体心理的发展既具有普遍性，也具有特殊性。

这就要求我们在进行研究时，应考虑到个体心理发展的不平衡性及在各方面发展的个体差异.三、教育性原则由于发展心理学的研究对象是人类个体，尤其儿童心理学的研究对象是儿童青少年，这就要求我们在研究实践中，一切要从符合个体心理健康和心理发展的角度出发来设计和实施研究方案,任何可能影响个体身心健康、违背教育原则的研究步骤都是不允许的.四、理论与实践相结合的原则儿童青少年是在实际的自然和社会环境中生活和成长的，社会中的各种因素必将对他们的心理发展产生影响,儿童、青少年身心发展特点、水平和变化,都是各种影响因素相互作用的结果。

环境心理学的学科发展与研究现状环境心理学的学科发展与研究现状环境心理学是心理学的一个重要分支，是一门新兴的边缘学科，它于20世纪六七十年代在美国产生并迅速发展起来，是一门研究人与其所处环境之间相互作用和关系的心理学前沿学科。

环境心理学主要运用心理学的方法分析人类经验、活动与环境各方面的相互作用和相互影响，揭示各种环境条件下人的心理发生发展的规律[1] 。

一、环境心理学的发展历程有关环境和人的行为之间关系的科学研究始于一百多年前（Gulliver，1908；Trowbridge，1913）。

19世纪，心理学家研究了人对声、光、重量、压力等环境刺激的知觉，但由于行为主义的主导地位和对学习过程的强调，本文由dash;行为关系方面的研究也得到了较快发展。

建筑师与行为科学家也开始了长期的合作，目的是设计出对人的某些行为功能有益的建筑。

环境心理学的研究开始遍及全球，而对知觉和认知的其他研究也在环境心理学中扮演了重要角色。

随着人们对能源使用和自然环境保护问题的关注的加强，越来越多的研究者开始寻求方法以改变人们破坏环境的行为。

1961年和1966年，美国犹他大学举行了最初的两次环境心理学会议，1968年，代表美国研究潮流的环境行为学术组织环境设计研究学会（EDRA）成立。

同年，纽约市立大学建立了第一个环境心理学博士点。

1970年，伊特尔森（W.Ittelson）和普罗夏斯基（H.M. Proshansky）等人合编的《环境心理学》正式出版，这也被学界认为是环境心理学诞生的标志。

第一批环境心理学的杂志（如《环境和行为》）在20世纪60年代后期创刊。

1972年，联合国在瑞典斯德哥尔摩举行第一届国际环境保护会议，把环境保护列为人类亟待解决的问题之一，引起了许多国家政府和公众的关注。

环境心理学主要奠基者之一的柯雷（Kenneth Craik）1973年在《心理学年鉴》中以环境心理学为标题撰写了有关的研究综述，意味着环境心理学已经被接受为心理学的一个分支领域[4]。

山西煤炭管理干部学院学报2010.3收稿日期：２０１０－０６－１０基金项目：安徽省２００９年高等学校优秀青年人才基金项目资助：“６－９岁儿童多元智力的综合测评与培养的实验研究”（项目编号：２００９ＳＱＲＳ１２２）作者简介：杨虎民（１９７７－），阜阳师范学院教育科学学院讲师。

发展心理学生态化研究的现状与反思杨虎民（阜阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳236041）摘要:随着发展心理学研究的深入、研究技术和研究方法的深化，其研究领域出现了一种生态化运动的取向。

本文回顾和展望了发展心理学生态化运动发展历史、主要理论成就和研究方法，并对该理论的历史地位进行了客观的评价和深刻的反思。

关键词:发展心理学；生态化运动；研究方法中图分类号：B844文献标识码：A文章编号：1008-8881（2010）03-0044-021生态化运动的概念和必然性生态学是１９世纪末在生物科学中成长起来的一门科学，一般采用描述性研究方法去研究生物个体、种群、群落和生态系统，进而探索有机体和环境之间相互作用的规律及机理，研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系。

生态化运动是一种心理学研究方法论的变化运动，是用生态学的原理去思考、认识和解决人与自然关系的问题。

强调在现实生活中、自然条件下研究儿童青少年的心理与行为，从而揭示其心理发展与变化的一般规律。

科学技术在促进人类文明发展的同时，也造成了人口膨胀、能源枯竭和环境污染等生态化问题。

生态问题的研究需要一系列自然科学和社会科学的整合，特别是生物科学的整体化。

人们逐渐形成一种生态学的研究范式，运用生态学原理和方法最优的分析和解决自然和社会关系问题。

生态学观点的生成，促成了科学的生态学倾向，也促成了心理学的生态学倾向。

发展心理学生态化运动出现的根本原因是实验室研究模式的局限性。

在实验室研究中，研究者将影响儿童发展的因素孤立开来，单独考察某一个变量对心理活动的影响，使得研究结果的有效性和普遍性受到质疑，难以揭示现实生活中儿童心理发展的规律。