王本陆课程与教学论第四章课程开发与校本课程

课程与教学论（王本陆版本的）1632年,捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年,美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

(现代课程理论之父)(行为目标之父)课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1.教学内容:指“教什么”的问题,而课程还包括“怎样教”的问题。

两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题2.教学进程:是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。

教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3.学科:指教学科目。

从各门科学领域里(文化领域里),以教育的视点选择部分内容(知识或技能),分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程,即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4.科目:强调分科的形式,如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。

科目与学科的区别主要是,后者强调了内容。

5.知识:与技能、价值观并列,是学校课程内容的一个主要方面。

6.经验:是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7.活动:是学校课程的内容;也是课程实施的途径和方式。

8.计划或方案:有人认为计划即课程;但计划是静止的,课程还有实施的动态意义。

课程与计划有密切相关。

三、当代各种各样的课程形态(课程类型)1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素(社会、儿童、知识)影响课程发展的内部因素(学制、课程传统、课程理论、课程规律) 课程目标:根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

五、课程目标的取向1.课程目标的价值取向1)知识本位的价值取向,反映学科的价值,把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素,学术系统性是课程的基本形式。

1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。

两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。

教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3．学科：指教学科目。

从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。

科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。

5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。

6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。

8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。

课程与计划有密切相关。

三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。

大理大学2019年自命题科目考试大纲科目代码：833科目名称：课程与教学论一、目标要求（一）掌握概念和重要事实：教学论和课程论的基本概念和基本原理；教学论和课程论的学科历史发展和重要代表人物。

（二）掌握重要问题和原理：教学论的科学化问题；教学的概念与本质；教学任务（教学目标）；课程的基本认识与内外影响因素；课程设计（开发）与课程改革问题；教学模式的选择运用；教学组织形式的完善与改革；现代教学手段的功能与运用；教学评价的理论与实践。

（三）学习运用重要的教育实践技能：确立与分析教学目标；设计教学方案；开发与管理课程；学业评价与反思。

二、试卷结构（一）时间及分值本试卷考试时间3小时，满分150分。

（二）内容结构1.课程与教学论的概念及重要事实（30-50分）2.课程与教学论的重要问题及原理（50-80分）3.课程与教学论的教育实践技能（30-40分）（三）题型结构1.名词解释（30分），占20%。

2.简答题（40分），占26.7%。

3.论述题（50分），占33.3%。

4.材料分析题（30分），占20%。

三、试卷范围第一章概论【考核要求】1．掌握课程与教学论的研究对象。

2．辨析课程论与教学论的关系3．知道学习课程与教学论的意义与方法【考核内容】1．什么是课程与教学论2．学习课程与教学论的意义和方法第二章课程的基本理论【考核要求】1．能够说出并辨析课程的基本概念。

2．能够分析影响课程发展的基本因素。

3．能够说出课程发展的历史。

【考核内容】1．课程的基本概念2．课程的历史发展3．影响课程发展的外部因素和内部因素。

第三章课程目标与课程内容【考核要求】1．能够讲述课程目标和课程内容的含义。

2．能够说出课程目标的取向、确定依据和确定课程目标的基本环节。

3．能够说出课程内容的不同取向、选择的原则、组织的要素和组织的原则。

4.能够说出小学教育的课程内容。

【考核内容】1．课程目标的含义、取向、依据及确定基本环节2．课程内容的含义、取向、原则及要素。

课程与教学论预测题一、名词解释第一至二章课程与教学论：课程论与教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理价值和策略问题的学科课程：指教学内容及其进程的安排显性课程：指为实现一定的教育目标，列入学校教学计划的各门学科和有目的、有组织的课外活动。

又称“正式课程”。

隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的情感、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

又称“潜在课程”。

第三至四章课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程开发：使课程的功能不断适应社会的要求，进而持续不断开发课程的活动与课程。

校本课程：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

校本课程开发：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程活动。

在我国，它特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发第五至七章教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动现代教学：适应现代社会发展的教学形态，是以理论为指导，促进个人全面发展的教学体系教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想教学模式：在教学理论的指导下，对教学理论的演绎和教学经验的总结，所形成的一种指向特定教学目标的稳定的基本教学范型第八至九章教学方法：教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的手段和方式的总称研究法：教学过程中，教师不告诉学生现成答案，而是让学生在其指导下，主动发现问题并探究，然后获得结论的方法讲授法：教师按照教学内容的要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法教学手段现代化：在现代化教学理论的指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段向教学活动优化的方向发生变革的过程第十章教学组织形式教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据教学计划统一教学，按课程表分科教学的一种组织形式个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式第十一至十三章教学评价：依据一定的标准，通过系统地收集教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为标准和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为教学设计：确定教学目标，优化教学效果，制定实施方案的过程二、简答题第一章概论一、为什么要学习课程与教学论课程与教学论是学校教育的基本工作课程与教学论需要系统的学习二、课程与教学论的研究任务1、揭示规律：认识与教学的客观规律2、确立价值：确立课程与教学的价值观3、优化技术：探讨优化课程与教学技术的问题三、怎样学习课程与教学论①掌握学科的基本结构②联系实际，学思结合⒈要积极运用实际经验来阐释和理解理论⒉学以致用③注意扩展学习⒈读一些课程与教学论的名著⒉要丰富课程与教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本情况⒊多看看专业杂志，了解学术前沿动态⒋多看些相关的参考书籍⒌需要终生努力第二章课程的基本理论一、影响课程发展的基本因素1.外部因素㈠社会①社会的性质决定着课程的性质②社会的要求和条件决定着课程的方方面面③社会经济、政治、文化各领域决定着课程的基本方面㈡儿童儿童观直接影响课程的选择与组织人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑㈢知识①科学文化知识的急剧增长，是课程改革最重要的推动力②在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观③人类对知识的探究方式影响着课程的组织方式2.内部因素①学制②课程传统③课程理论④课程自身发展的辨证否认规律二、课程标准的构成1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释第三章课程目标与课程内容一、课程目标的价值取向〔1〕知识本位的价值取向：强调学科的固有价值〔2〕学生本位的价值取向：强调课程促进个体成长的价值〔3〕社会本位的价值取向：强调课程的社会性价值二、课程目标的形式取向〔1〕普遍性目标优点：有利于教师对目标做出创造性地解释，可以应用于不同的教育实践情境缺点：含义比较模糊，有一定的随意性（2）行为性目标优点：具体、可操作、易评估缺点：一些内隐的目标很难用外显行为方式表述（3）生成性目标优点：考虑到学生兴趣的变化缺点：在班级授课制的条件下很难落实（4）表现性目标优点：考虑到学生的个性化表现缺点：很难保证使所有的学生到达课程计划的基本要求三、确定课程目标的依据1、学习者的需要2、当代社会生活的需求3、学科的发展：四、确定课程目标的基本环节1、明确教育目的和培养目标:2、分析课程目标的基本来源：如何看待学生、社会和学科三者的关系。

第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。

作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。

2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。

(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。

然后舍弃掉毫不相干的。

b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。

泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。

它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。

2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。

2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。

需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。

课程与教学论（精选5篇）第一篇：课程与教学论期末作业考核《课程与教学论》满分100分一、辨析题（每题15分，共30分）1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

答：是错的2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

答：是对的二、简答题（每题8分，共40分）1、列举几种有代表性的课程定义。

答：1、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：课程即学科、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2、认为“课程是计划”的学者有：麦唐钠、斯腾豪斯、薛勒、布拉特。

3、课程与教学关系的类型有：独立模式、循环模式、包含模式几种类型。

4、在西方英语世界中，“课程”最早出现在《什么知识最有价值？》。

5、英国学者劳顿（Lawton）认为课程是社会文化选择的结果。

6、古德莱德提出五种不同水平的课程。

7、布鲁纳认为“教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力”。

8、五段教学法”属于赫尔巴特学派。

9、关于古特莱德等人提出五种不同水平课程的有（1）理想课程（2）文件课程（3）实施课程（4）理解课程（5）经验课程2、简述赫尔巴特教学阶段论。

答：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了：给学生明确地讲授新知识；2.联想：新知识要与旧知识建立联系；3.系统：作出概括和结论；4.方法：把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。

钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。

王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。

与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。

王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。

从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。

《课程与教学论》教学大纲（四年制普通本科）■说明部分1．课程的性质、任务《课程与教学论》是教育系教育学、公共事业管理（教育）、初等教育专业普通本科所开设的专业基础课，属必修课程，也是师范类普通本科的公共必修课。

本课程任务向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并能运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析与运用。

2．教学的基本目标学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。

在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，包括课程与教学的概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学的功能、本质、教学目的与任务、教学原则、教学中的师生关系、教材的使用、教学模式方法、教学基本技能、信息化教学设计等相关内容。

3．适应专业与学时数本课程大纲适合教育系教育学、共事业管理（教育）、初等教育专业以及师范类普通本科各专业。

教学时数42学时。

4．与其他课程关系本课程是教育学知识谱系里专门对课程与教学问题作系统的介绍和研究，与教育学通论以及教育史、教育心理学、学科教学法、现代教育技术等课程有密切的联系。

5．考核方式：闭卷考试。

期末成绩构成为：平时出勤、课堂讨论、作业占等占35％，期末闭卷笔试占65％。

6．推荐教材与参考书教材《课程与教学论》，王本陆主编，高等教育出版社。

参考书：《课程理论》，施良方主编，教育科学出版社；《教学论》，李秉德主编，人民教育出版社；《现代教学论》，裴娣娜主编，人民教育出版社；《教学原理》，[日]佐藤正夫著，钟启泉译，教育科学出版社；盛群力等编译.《现代教学设计应用模式》浙江教育出版社。

7．主要教学方法与设备要求主要教学方法为讲授法、谈话法、讨论法以及作业设计；模拟上课。

多媒体设备、教学光盘。

■正文部分第一章绪论【教学目标】了解课程与教学论的历史演变、课程与教学论的研究对象、研究方法、课程与教学的关系、课程与教学论在教育学知识谱系中的地位、与教育心理学的关系【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课程与教学论的定义、研究的意义、对象、任务及课题、课程与教学论在当代的发展。

课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1. 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。

（二）事实问题、价值问题、技术问题。

（三）揭示规律，确立价值，优化技术。

2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。

.3. 教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。

第二，强调提高学科的独立性和科学性。

第三，形成了教学论的基本范畴。

第四，形成一些最基本的教学思想。

第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。

第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。

4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。

美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

5. 学习课程与教学论的意义：}1. 课程与教学是学校教育的基本工作。

2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。

B. 掌握课程与教学论有多种途径。

C. 系统学习是全面掌握的基本方式。

D. 真正全面掌握是个长期的过程。

6. 学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。

B联系实际，学思结合。

C注意扩展学习。

·第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。

2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。

3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。

4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。

A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。