评课稿范文

数学评课稿范文圆的认识_小学数学评课稿我一直认为数学比语文教学要难的多，因为很多小学数学教师感觉很是枯燥，当然是很多不得法的原因，而小学数学评课的参与和研究，我觉得很是重要，通过评课让教师认识到教学的过程的不足之处，能很少的找出问题的所在比如圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形的基础上展开教学的。

在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生饿空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。

平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。

李老师从生活中常见的线入手，引入了线段和圆，紧接着结合生活让学生找生活中的圆及感知圆（主要通过用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。

接着比较直线图形与曲线图形，把脑海中形象具体的东西用数学的语言来表述、概括或者说抽象出来。

应该说，李老师极其注重数学知识生活化。

一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面，在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。

比如练习中，车轮为什么要做成圆的？车轴该安装在哪儿？我想如果给足时间，数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。

在六年级的课堂上，李老师注重学生的探究活动是很明显的。

以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。

课中体育老师的圆上，你喜欢站在哪儿？小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都体现了这点。

同时，注重操作活动在图形学习中的地位。

操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。

最后，李老师注重学生的思维表述。

如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。

整堂课也有值得探讨的地方。

(1) 语言的衔接稍有跳跃。

课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。

同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。

(2) 教学环节：体育老师在操场上画了一个圆，如果是你喜欢站在哪里？抛出问题之后，我以为教师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而教师风趣的点评之后，很平静的说：接下来我们学习什么呢？老师画了一条半径、一条直径??我有点不理解教师这样设计的意图.(3) 练习的量不够。

其实整堂课需要几个教师在一起互评下，通过评课，来找出不足之处，这样才能提高！篇二：语文评课稿范例《秋天的雨》评课稿今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。

《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。

学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。

并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。

抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。

姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。

让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。

”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。

她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。

同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。

如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“??像??”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。

另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。

以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

篇三：评课范文和用语3月13日，我在科技楼一楼听了5节课，分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石彩余老师执教的《记承天寺夜游》，蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖心亭看雪》，乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。

作为同课异构，五位执教者都表现出各自的教学风格，可以说是各领风骚，各有千秋。

《记承天寺夜游》执教者：黄春燕老师（朝阳学校）今天上午，我听了黄老师执教《记承天寺夜游》一课，给我留下较深刻的印象，下面谈点个人感受和体会：（1）课堂环节“实”，“实”在完整、流畅，训练有梯度导入课文后学生集体朗读、情感朗读，要求读得流畅无误，读得停顿有序，读得声情并茂。

而后指名读，形式多样，黄老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。

接着，黄老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片，落实关键词与重点句。

指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到实处。

（2）教学方法“实”，“实”在课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当语文新课标要求：文言文要以诵读为基础。

文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。

感知的最好办法就是诵读，体味古人的情感。

黄老师在导入课文后就让学生集体朗读、指名读、示范读、比较读，疏通、翻译课文学生再读，思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，黄老师的这节课为我们提供了一个范例，陶行知说：课堂教学就要交给学习的法子，授人以鱼，不如授人以渔。

（3）问题设计“实”，“实”在设计巧妙，材料引入灵活有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。

当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。

如何合理处理两者关系？我认为黄老师在掌握重点、突破难点上设计几个问题并及时灵活引入材料就很好的解决了这个问题：1、苏轼为什么夜游承天寺并介绍相关写作背景；2、我从文中哪里，读出了一位什么样心情的苏轼；3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并对苏轼人生遭际及后人的评价进行引入；4、写一写，面对如此空明的月色，面对如此豁达的苏轼，你想对他说（或对自己说）些什么。

问题设计虽少却很有深度，且给学生切实的帮助，切中关键并游刃有余。

（4）课堂效果“实”，“实”在时间高效，不面面俱到的，舍得舍弃。

按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点有很多：理解重点词句：欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴??但在40分钟时间内不可能解决所有的问题，驾驭不好课堂给人的感觉就是思路混乱，成了一锅糨糊。

那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。

黄老师就是通过“一读音准”“二读文意”“三读情感”来探究“闲”的含义，来把握苏轼赏月的欣喜，漫步的悠闲贬谪的落寞，自我排遣的复杂的心境，继而领悟其豁达人生态度。

把重点定位在赏析景语，体会情语。

思路清晰、条理清楚。

提出2点思考，与在座的各位同行探讨商榷：1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。

学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。

2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。

《湖心亭看雪》执教者：罗海萍老师（蒲岐学校）《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。

它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。

罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。

正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。

罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。

即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。

整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一．教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个：1．诵读课文，积累本课的文言词语。

2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。

二．教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。

”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇痴人，近看张岱（领悟）——还原痴遇，演绎情景（展示）——辨痴，回望张岱（触发），最后顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。