教育机智案例

《教学机智—教育智慧的意蕴》

加拿大马克斯·范梅南教授所撰写

专

题

讲

座

讲稿人：XXX

2015年10月28日

教师教育机智

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

教育机智案例一：发出苗头，禁于未发

模范班主任毛蓓蕾曾机智地处理了这样一件事：有一次，班上举行“我们是红军的新一代”的诗歌朗诵会，比赛进行到一时半，一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小孙也自告奋勇地要到讲台上来朗诵。毛老师看到这样一个同学也要参加朗诵，又高兴又紧张。正当小孙艰难地吐出几个字时，毛老师发现坐在最后一排的两个调皮学生努着嘴学小孙的声音。眼看小孙继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，即影响比赛效果，又会伤害小孙的自尊心，怎么才能保护小孙的积极性，又教育这两个顽皮孩子呢？毛老师立即跑到小孙跟前大声主：“小孙用自己的实际行动学英雄，他大胆地要求上来朗诵，我们鼓掌热烈欢迎！”说完带头鼓掌，全班同学都鼓掌，那两个调皮的同学也恢复了正常，同大家一起鼓掌欢迎。毛老师又说：“小孙发音有困难，怎么办呢？”同学们热情地说：“我们帮她朗诵。”就这样，小孙在大家的共同帮助下朗诵完了这首诗。会场情绪高昂，朗诵会在热烈友爱的气氛中结束。

教育机智案例二：对症下药，分寸得当

摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的。它的教育影响是十分深刻而久远的。

教育机智在教育实践中的体现

正如乌申斯基所指出的那样；“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教育机智的含义

所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。

有研究认为这种能力大致包括三个方面的内容：一是对教育突发情境作出积极反应的能力。二是对教育突发情境作也果断决策的能力。三是对教育活动的突发情境作出灵活处置的能力。这是指教师针对不同的教育突发情境创造性地运用对策，一方面阻止事态的发展蔓延，另一方面促使学生注意力重新集中到正常的教学程度上。

影响教育机智的因素

（一）高尚的师德修养

1．高度的责任感

在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。

案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧！”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。

典型教育案例

李淼，女，12岁，家庭背景：生活在一个农村家庭，父母双双在外打工，由爷爷奶奶行使监护权。性格特点：自尊心强，性格较为内向，学习主动性不强。人际交往：没有与之关系密切的同学，平时独来独往，行为有一定的封闭性。学习成绩：基础较差。因此，学习成绩中等偏下。但该生也有许多优点：重诺言，守信用，劳动较积极，卫生观念较强。

针对该生以上情况，我主要从以下方面着手进行教育。

一、知识重要性的教育。由于该生学习基础不好，再加上主动性不够。因此，必须对他进行这方面的教育。首先，引导学生认识时代发展对每个人的要求，当今社会已进入知识经济时代，每个人只有掌握一定的文化知识，才能立足社会，才能报效社会，回报家庭，才能实现个人的价值。其次，通过成功人士的典型事例以及身边现实生活中的人物个例，激发学生的学习兴趣，增强学生的进取心。更为重要的是：平时对他进行学法指导。要求该生拟订详细的学习计划，特别是对自己知识结构中的薄弱环节要加以突出。帮助他纠正学习过程中的一些不良习惯，养成自主学习的品质，并督促他坚持，以免半途而废。通过一个阶段的努力，该生的成绩有了明显的进步。

二、注重培养良好的性格，引导融入班级大家庭。该生较长时间生活在爷爷奶奶身边，爷爷奶奶对他的行为管束比较严，加上在家庭中缺少沟通对象，因此该生的性格发展将会愈加趋向封闭和内向。我掌握了此种情况后，每学期定期家访，加强与该生爷爷奶奶的联系。当我与两位老人熟悉后，通过谈心的方式，含蓄告诉他们，在家庭中应多与孩子交流，一方面了解孩子的思想情感动态，另一方面也把自己正确的人生态度和生活经验“传授”给孩子。通过较长时间的家访，为该生良好性格的形成营造了一个较好的家庭背景。

在班级中，我积极鼓励他参加班级各项活动。在比赛时，组织学生拉拉队专门为他加油喝彩。这样，让他的心灵逐渐感受到集体的温暖和力量，逐渐增强了融入集体的意识。平时不断与科任教师联系，要求他们在课内课外尽可能多的给他发言和活动的机会。