自然界的水循环说课稿
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1 3.1自然界的水循环 说课稿
一、说教材
1 、教材分析
本节是高一地理必修1第三章第一节内容，运用水循环知识可以解释和解决现实中的许多实际问题，应用价值高，符合“学习有用的地理”新课改理念。本节知识在全书当中起到承上启下的作用，既是继大气运动之后物质运动和能量交换知识学习的延续，又是学习本章其余部分、第四章地表形态的塑造和第五章自然环境的整体性和差异性的基础和铺垫。
2、学情分析
水循环和大气运动都是自然地理环境中的物质运动和能量交换形式，第二章地球上的大气，大气运动的规律、天气对人类生产和生活的影响以及面对气候变化人类应保持的态度都对本章的学习起到了思路上的引导作用，所以对于学生来说已经具备了一定的学习思路。其次，学生对水体也较熟悉，对自然界的水循环也具有一定的生活体验和知识基础，这也为本节知识的学习降低了难度，但是学生对水体和水循环的认识只是停留在表面，是直观上的视觉感受和体验，属于小尺度认识和理解，很难从全球大尺度角度来看待自然界的水循环，更不可能从地理知识的层面对一些现象进行解释和分析，因此需要教师创设适当的情境，以引导学生对新知识的构建和生成。
3、教学目标
指导思想1：新课程理念
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展思想。
指导思想2：教材知识分析
本课分为两部分内容：一是“相互联系的水体”,二是“水循环的过程和意义”。相互联系的水体主要包含水体和联系两部分。从句子的修辞角度来看水体是关键词相互联系对水体起到修辞作用，但从本节知识来看联系是重点水体知识为联系起到基础和铺垫作用。水循环的过程和意义”重点难点在于意义，过程为意义服务，过程是意义的铺路石。
结合新课改理念和本节知识分析特制定以下三维教学目标：
（一）知识与技能
了解陆地水体的各种类型，理解各种水体之间的相互转化规律；
能绘制“水循环示意图”，说出水循环的过程,能说明水循环的地理意义 。
（二）过程与方法
（1）通过读图和合作探究来解决水圈的构成并提炼出淡水资源少可利用的淡水资源更少；
（2）通过读图和合作探究解决陆地水体之间的相互补给关系。
（3）通过绘制“海陆间水循环示意图”并用简练语言表述其过程，理解水循环的地理意义。
（三）情感态度与价值观
（1）增强水资源忧患意识，树立科学的资源观。
（2）理解事物之间的相互转化关系，学会运用辩证的观点分析和解决问题。
4、教学重难点
根据对课程标准的要求、学情和教材内容特点，同时考虑到学生的主体性与教师的主导性，特确定以下教学重、难点：
重点：陆地水体相互关系，水循环的过程和水循环的地理意义。
2 难点：陆地水体之间的相互补给关系和水循环的地理意义。
二、说教法
以“高趣味性、高思辨、高互动”为教学理念，结合学生的心理认知发展规律和学科特点，本着使好的学生能有所提高，差的学生能有所表现。力求开发各层次学生内在潜能目的，特采用情景教学法、学案导学法、精导互动法、合作探究法和课堂回馈练习法进行教学，情景教学主要通过生动形象的动画和图片来吸引学生的目光使他们愿意学，学案导学法主要是通过自主学习填写学案来梳理基础知识，以使他们知道学什么。精导互动主要通过富有挑战性的设问来激发学生解决问题的欲望，以使他们知道怎么学。合作探究主要是通过小组合作讨论掌握重点攻克难点。课堂回馈法目的主要是要他们知道学的如何用，以及学的怎么样。
三、说学法
新课程要求地理教学要让学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力、搜集和处理地理信息的能力、获取新知识的能力。鉴于此，本课建议采用自主学习、合作学和探究学习相结合的方法。
四、说教学流程
遵循知识生成的自然脉络，根据已确定的本节课教学重点、难点及学生的学情，为更好的实现教学目标完成教学任务,特制定以下教学流程：
授课环节 具体内容 设计意图和说明
新课导入：图片动画展示 观察动画图片说出动画都围绕的主体元素是什么？ 通过美丽的图片展示刹那间把同学们的思维带到水的情境中。使同学们的心回归课堂，为新课的学习做好充足的心理准备。（收心）
ppt展示本节学习目标 了解水圈的概念，运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 教师通过辨析说出和说明动词的区别来明确本节课的学习目标，使学生清楚本节课学什么，如何学。如此即让学生明确了学习目标，又愉悦了学习环境，有一石二鸟之功效。
自主学习完成基础知识梳理一学案 根据导学案的要求，自主学习教材第一部分内容，并完成基础知识梳理一的内容。 关于水圈（水体）的知识，学生有直接的生活经验，知识难度较小，通过自主学习教材很快就能完成学案。以锻炼学生的自学习惯和知识信息提炼能力。
完成后请学生展示成果，教师根据情况进行点评。 梳理知识校正知识点，给学生展示自我的平台以增强学习的成就感。
完成合作探究1 观察图3.1水圈的构成。小组交流讨论完成合作探究1，然后进行成果展示。 图中水的类型和比重等显性信息学生能很快就能读出，但是隐性信息陆地水特别是河湖水所占比重小，人类可以直接利用的淡水水资源有限对学生来说难度较大，所以教师布置任务的时候要给同学们强调不仅要读出显性信息还要注意隐性信息的挖掘。以锻炼学生挖掘和加工信息的能力。
过渡 滚滚长江东逝水，为什么长江能一直保持东逝水哪？井水不犯河水从地理学打破常规思维，带有挑战性的设问以调动学生学习知识克服困难的本性，吸引
3 的角度考虑对嘛？ 他们主动学习下面的知识。
完成合作探究2 观察图3.2（陆地上的水体及其相互关系）完成合作探究2 本部分内容是本节课的学习重难点，对学生来说难度较大，所以本人结合课文两个设问的基础上又在其前赠加了一个铺路搭桥的问题，以使问题层层递进，由易到难，从而掌握重点攻克难点。
过渡 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，这句话对吗？黄河之水是不是真的是从天上来？是不是真的一去不复回了哪？ 通过精问导学以引领同学们自主学习水循环的内容，激发学生学习新知识解决问题的欲望。
水循环过程和意义 阅读第二部分内容完成基础梳理二，然后进行成果交流展示。 通过自主学习，填空和绘图梳理本部分基础知识，以锻炼学生动手能力。
精导互动 1台风登陆和高山流水分别属于水循环的什么环节？ 2人类活动可以对水循环的哪些环节施加影响？3龙泉城市地面建设打算推广使用透水砖，你觉得这样做有什么好处？ 知识联系实际，通过具有一定深度的设问来培养学生的知识迁移能力和学以致用的能力。
完成互动探究3 互动探究3
三种水循环的比较分析 通过开放性的表格设计，给同学们思维和想象的空间，以开发学生思维的潜能，也能增强对三种水循环的知识的理解和把握。从深层次的把握三种水循环的差异和特点。
过渡 各种类型的水体一直都在毫无倦意的往返运动循环之中，那么什么因素驱动了它们的运动，它们不断循环的目的（意义）又是什么？请分别举例说明？ 精巧设问，承上启下，实现知识的自然过渡。
水循环的意义 水循环的驱动因素和意义难度较大，此处主要是结合有梯度的设问和生动形象的幻灯片来攻克难点。
总结梳理 总结知识并进行回馈练习 建立知识结构框架并对学情摸底
五、板书设计
根据思维进程特做以下板书设计：
3.1自然界的水循环
一、相互联系的水体
水圈构成 陆地水体相互联系
二、水循环的过程和意义
概念 类型 主要环节 意义
