小学语文统编教材习作单元的教学建议
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小学语文统编教材习作单元的教学建议
一、统编教材为什么设置习作单元？
习作单元是以培养习作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个习作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的学习，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。
二、习作单元的内容体系
（一）各年级编排的侧重点
三上：留心观察
三下：展开大胆想象
——两项基本能力。分别指向小学阶段习作两大基本类型：记实作文与想象作文。练习写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。
四上：把一件事写清楚。
四下：按一定顺序写景物。
五上：运用说明方法介绍一种事物
五下：学习描写人物的方法
——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类习作的基本方法，写好这几类习作。
六上：围绕中心意思写
六下：表达真情实感
——总结提炼了有关作文的基本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。
（二）整体编写的意图 语文教师培训材料（一） 1.统编教材力争构建一个相对科学的习作训练系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、生硬地呈现，而是一般的课文或是在设计的活动中学习，或从精精读课文的课后练习、交流平台、习作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。
2.某一写作要素，并不是只在习作单元进行训练，在习作单元中学习这个写作要素，既不是起点，也不是终点，在各年级的训练点各有侧重，比如观察这个要素：
三上：留心观察
三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。
四上：进行连续观察，学些观察日记。
五上：观察景物的变化，（静态和动态）学习写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。
——在观察能力的培养上，单元知识点明晰且相对独立，整套教材形成整体，保持系统性、序列性。
（三）习作单元的结构体系
各版块的任务与联系
扉页导语：呈现写作方法
精读课文：学习写作方法
交流平台：提炼写作方法
初试身手：尝试写作方法（片段、支架）
习作例文：认识写作方法（再认识、在感悟、再体验）
单元习作：实践写作方法（篇：呈现学习效果）
示例：六年级上册“围绕中心写”这个单元
精度课文：《夏天里的成长》（不同方面集中表达一个中心）；《盼》（选取不同事例集中表达一个中心，要将重要部分写详细） 交流平台：写文章要围绕中心意思写，从不同方面或选取不同事例来表现，突出中心意思，就要将重点内容写具体。
初试身手：设计了围绕中心意思选材训练，让学生运用学到的知识练一练。
习作例文：《爸爸的计划》、《小站》两篇例文通过批注与思考题，再次巩固了“从不同方面或不同事例表达中心意思”的写作知识，内容生活化，便于学生模仿。
习作例文：从“甜、乐、悔”等汉字中选择感受最深的一个写篇写作。（当学生获得了充分的感性认识，掌握了一定的习作知识，进入习作练习）
整个单元，紧紧围绕一个教学目标开展学习，从学习精读课文入手，及格板块的学习，形成环环相扣的训练体系。整个单元整体上达到“学有所指、学有所得、学有所用”的效果。
三、习作单元的教学建议
（一）精读课文的教学建议
1.教学指向：以课文为素材，引导学生学习写作知识和表达方法。（普通单元课文：阅读理解、情感体会和方法习得）
2.教学中做好三个转向：
（1）从“内容感悟”转向“言语表达”。
教学目标定位指向写作：《麻雀》：1.知道按事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚；2.知道吧看到的、听到的、想到的写下来，清楚地展现事情发展过程的重点内容。《爬天都峰》：知道按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课后练习内容指向写作：《麻雀》：1.朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的；2.课文是怎样把老麻雀无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的？找出相关的句子读一读。《爬天都峰》：1.这篇课文写了一件什么事？按什么顺序写的？2.“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
（2）从“朗读体验”转向“默读思考”。 “朗读”是在普通单元精读课文的教学中，是不可或缺的一项语言实践活动。但针对习作单元的精读课文，教学策略应从“朗读体验”转向“默读思考”。
操作路径：借助课文的具体语言材料，设计主要问题，让学生与文本深度对话，在默读思考、交流思辨中，学习写作方法。
关于朗读的建议：第一课时：依然强调把课文读正确、读通顺；第二课时，可淡化朗读训练。适当插入的朗读训练，其目的在于吸纳写作方法，体会表达效果。
（3）从“单篇教学”转向“互文阅读”。
“互文阅读”是比较阅读方法的一种，主要是以教材文本为核心，将与教材文本类似或者相近的体裁、主题或语言等资料进行整合，让学生通过比较、感悟、品析获得阅读教学的最大效益。互文阅读不是群文阅读，不要求学生对阅读篇数的叠加，而是围绕课堂教学目标对相关本资料进行分割、重组、融合，最终生成课堂教学精彩。在互文阅读教学中，教师需要用“大语文”意识去整合资源，对教材不同文本之间及时重组整合，真正实现教学资源利用的最大化。
针对习作单元精读课文言语表达策略的学习，教学上力免逐课平推式“单篇教学”，树立整体教学意识，打通课文间的障碍，实现内容通融。尝试开展互文阅读，引导学生进行深度学习。
如何互文阅读呢？1.学会整合。以问题为抓手，两篇课文一起学，这样组织互文阅读，对这两篇课文进行有效整合，引导学生对所学知识进行对比辨析，发现写作规律。2.学会勾连。在互文阅读中互相印证。学第二篇课文时，对第一篇课文的学习进行勾连，勾连学习方法，引导学生自学，勾连写作知识，引导学生对比分析。3.引导归纳。在胡文阅读中进行总结。由于两篇课文写作角度不同，表现主题不同等，运用的写作策略也有差别，在互文阅读教学中，需要引导学生抓住两篇课文表达的共性与差异进行概括、归纳、对比，让学生从中得到启示或者习得方法。
（二）关于“交流平台”与“初试身手”的建议
这两部分内容可用一课时来学习。先学习写作知识，在运用写作知识。先理论，后实践，搭好“支架”，为写好“大作文”奠基。 提示三点：1.“交流平台”中的写作知识需要再提炼；2.“初试身手”中的练习可以补充和创新设计。3.习作训练一定要扎实。
（三）关于“习作例文”的教学建议
不能按着略读课文那样上。可依托“批注”和“课后思考题”尝试以下四种处理方式，充分发挥习作例文的“例”的作用。1.采用“互文阅读”的教学方式；2.作为精读课文的拓展阅读篇目；3.作为写作指导的范文；4.作为习作讲评的优秀例文。
习作讲评：
回顾习作要求（亮出一把尺子） 总结习作情况（重在表扬激励）
欣赏优秀习作（学习习作亮点） 指出习作问题（关注主要问题）
评改问题习作（保护学生自尊） 修改自己习作（按着要求重写）
引导学生互评（互助共同提升）
心得体会：
