心理健康教育案例大学

心理健康教育案例:

一、案例介绍:

乐乐同学,男, 15岁,成绩一般,性格内向。在课堂上不敢回答老师提出的问题,一回答 问题就脸红,结结巴巴,总是担心回答不对大家会笑话。从小就胆小,不怎么跟同学玩,甚 至与同桌都很少交流,人际关系欠佳,很少参加集体活动。

二、原因分析:

(一家庭影响:

来自于父母的爱是任何人都代替不了的, 好的家庭氛围可以给孩子提供一个温馨浪漫、 舒畅 的内心世界,在这样的家庭成长的孩子健康活泼 , 富有朝气和进取精神。但乐乐父母一心忙 于赚钱,全部精力都在生意上, 小学与爷爷奶奶居住,但与爷爷奶奶之间的交流很少, 放学 后他经常一人独自呆在房间里。父母只给孩子每月的生活费,不太关心他的生活。

(二学校影响:

由于与身边亲人沟通的少,在学校乐乐也不愿主动与同学交往,对同学冷淡,不多理睬,总 是独来独往的, 所以人际关系不佳; 他很少参加集体活动,缺少锻炼, 造成了孤僻且胆怯的 性格。

三、教育过程和心理辅导方法:

1、家校互通形成教育合力。认识到造成乐乐这种性格的主要原因在于沟通少,因此,我加 强与其家庭联系, 让其父母认识到家庭氛围对于一个孩子的重要性, 父母不要只顾赚钱, 要 多与孩子沟通、 多关心孩子的成长。 利用课余时间,我一次次地与乐乐的父母联系,通过多 次推心腹的交谈, 终于使他们接受了我的建议。 父母就算是再忙也肯抽出时间主动陪孩子聊 天, 听孩子说一些学校发生的事情。 经过家庭与学校共同努力, 使乐乐的心理发生了微妙的 变化,愿意和同学一起玩,口吃的毛病也得到了改善。 2、鼓励多与人交谈。做到有话就说,有事就谈。做自己感兴趣的事,多与老师交谈,说出 自己的心理话,教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。

3、引导交友。教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友,让他们互 相交谈,共同商讨解决胆怯的办法。

4、参与课外活动。带他参与课外活动,并且让他担任一个角色。如由一个普通的参与者到 当协助主持人, 或者由协助主持人变为当主持人等, 来参与组织开展活动。 让他从不敢说到 敢说,既增进了他与同学之间的友谊,也增长了智慧。

1 班主任心理健康教育案例

学会从小关爱他人

作者 矿区赛鱼小学 郭晓娇

爱与生活如影随形，作为一名老师，不仅要把爱奉献给学生，更要教会学生如何从小关爱他人。

一、案例

语文课上，同学们学习了生字“爱”的读音、字义和写法后，我请大家用“爱”字组词、说话。有的说：“我爱祖国”，有的同学说：“我爱爸爸妈妈”，有的说：“我爱老师同学”，还有的说：“我爱学习”、“我爱劳动”等等。忽见一位同学身体前倾，把手举得很高。我暗自为他爱动脑筋感到高兴，马上请他说。谁知，这位同学站起来一语惊人：“我谁都不爱，我就爱我自己。”

二、分析

1、 激励教育。

“师爱是教育的基础”，为了使学生体会到身边的爱，我还和学生交流，在我们的生活中，爸爸、妈妈都辛苦的工作，回家后还要对你嘘寒问暖，关心你的学习，这正是他们爱你的表现；会心疼长辈，会为他们端茶倒水，这也是你爱他们的表现。在学校，你摔倒了，同学会把你扶起来，老师会问你碰到哪里了？这正是我们大家的爱。还记得汶川、舟曲地震的时候，每个中国的心都紧紧的连在了一起，这更是一种升华了的爱，是大爱，是无边的爱。这都是发生在我们身边的点点滴滴… …

2.激起动力。

做一件你认为有爱心的事情。

3.重视家庭。

多关心自己的家人，用自己的爱去帮爸爸倒水，帮妈妈拿拖鞋，帮奶奶扫地，帮爷爷拿报纸。体会爱别人时自己的心情。

4．进行评价。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式表扬做的好的学生，每个学生可以说说自己的故事，大家逐步完善自己。为了调动大家的自我教育意识，每个月都会选出一名爱心大使，把个人事迹记录在班集留言册中，家长会上集体表扬。这样充分调动了大家的积极性，使大家在评价中自我激励，迸发个人力量，不断进步。

三、总结

这件事让我认识到：教师在平时的教学中，在传授知识，培养能力的同时，一定要注意渗透思想教育，教给学生做人的道理。教书育人，重在于人。

于是我对学生进行爱祖国，爱父母，爱集体，爱老师的教育，给学生讲述革命前辈为了我们今天的幸福生活，抛头颅、洒热血的英雄事迹。通过引导和教育， 2 孩子们初步懂得了，今天的好日子来之不易，是无数先烈用生命和热血换来的。没有祖国，就没有我们的今天。

心理健康教育案例(

xx心理健康教育案例

——增强自信心

什么叫自卑情结？自卑情结（inferioritycomplex)指自我评价偏低。按照心理学家xx的理论，自卑感在个人心理发展中有举足轻重的作用。xx认为，每个人都有先天的生理或心理缺欠，这就决定了人们的潜意识中都有自卑感存在。每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。按照xxxx的人格发展理论，6-11岁是决定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。

自卑情结是xx的《个人心理学》一书中的核心概念。他认为人对“优越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年时的无能。儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用”。补偿作用是推动一个人去追求xx目标的基本动力。

教育理念：

现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的xx情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。 心理健康教育案例(

在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。

学生基本情况：

去年，我新接的班中有一位令人头疼的学生xx，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。

为什么不能“火上浇油”

人的情绪也像大海的波涛一样，时而风平浪静，时而有起有伏，时而惊涛骇浪。而激情就是人的惊涛骇浪的心理状态。教师认识了解这种心理状态和现象，对于学生教育是大有裨益的。

案例：他为什么要和老师过不去

陈同学上课时看漫画书被老师发现了。老师让他把漫画书交出来，他不交，老师从书桌里强行拿走了漫画书。陈同学嘟囔几句，老师一气之下说道：“怎么，不服哇，你是不是想去蹲监狱！”原来陈同学的哥哥因刑事犯罪曾被判几年徒刑，这时陈同学被激怒了。它不仅顶撞了老师，还将课桌上的书和文具盒都摔在了地上……好端端的一节课无法进行下去了。老师想管，学生不服；不管吧，又无法收场，这真叫老师为难了。

陈同学在班上是中等生，过去和老师从未有过冲突。为什么这次这样异乎寻常呢？这里当然有学生主观上的原因，但是老师也说了一句不妥当的话刺伤了学生的自尊心，使他爆发了“激情”，才引起了这场令人不愉快的风波。

揭秘：激情心理

“激情”是人的心理现象，是情感的一种表现形式。它是受某种强烈的刺激，猛烈爆发而短暂的情感。如暴怒、痛苦、狂笑等。陈同学出现上述情况，就是因为爆发“激情”以后，自控能力降低造成的。“你是不是想去蹲监狱”这句话具有强烈的刺激作用，使他和自己的哥哥联系起来，形成消极的情感体验。

有经验的教师都有这样一个共同的体会：当学生激怒时，他粗暴顶撞或辱骂老师，甚至放肆摔东西和连喊带叫地痛苦时，老师都不宜和他继续争斗，最好能等到他们情绪平静下来，心平气和时再对他教育，这样往往效果比较好。

从心理上说，当学生被激怒时，“冷处理”往往比“热处理”好，主要是与人的情绪状态的激情有关。通常在学生爆发激情的情况下，是不便对他们教育的。所以，教师如能了解和掌握学生这一心理现象，对做好学生的思想工作，避免工作中的失误有着重要的意义。

建议：激情的引导

上面介绍了激情这种心理现象，分析了造成了学生爆发激情的原因。那么，教师应该怎样预防学生爆发激情，和学生一旦爆发了激情又该怎样处理呢？