幼儿的告状行为及原因解析

小班幼儿的告状行为

最近发现班里孩子的告状行为十分的频繁，让我觉得很头痛。刚开始孩子出现告状行为时，我会觉得很开心，因为一方面这说明孩子已经信任你了，当他们遇到不能解决的问题时会向你寻求帮助；另一方面说明他们已经学会关注别人，会对别人的行为表现做出反应。但是，面对孩子们越来越频繁的告状行为，我觉得有些难以应对，生怕自己失了公正，伤害个别孩子。

针对这方面的问题，我也翻阅了一些教育杂志，明白了小班幼儿的年龄特点是其告状行为频繁发生的一个原因之一。告状是小班幼儿心理年龄发展到一定阶段后出现的正常行为，也是小班幼儿尝试解决问题的一种策略，更是教师和幼儿共同探讨解决问题方式方法的契机。小班幼儿，尤其是新入园幼儿由于知识经验的缺乏，以及言语水平还未得到充分的发展，所以，还主要以直观表象的形式来认识外界事物，面对问题往往会用行动或者动作来表达自己的心理，也即所谓的“直观行动思维”。如，面对桌子上摆放的一筐玩具，小班幼儿会不顾一切（如游戏规则、取放顺序等）先抢一些过来，尽管抱在胸前不玩，也还要再去拿。其他同伴看到了，小班幼儿爱模仿的年龄特点又决定了他们也会有相应的模仿行为出现，也去抢玩具，争抢的过程中自然会出现告状行为。

认识到了幼儿的这一年龄特点，有助于让我在面对幼儿的告状行为时保持头脑的清醒，通过细微观察、冷静处理幼儿间发生的纠纷。同时我也发现不同性格特点幼儿出现的告状行为，我需要给予不同程度的关注，要给班里的弱势儿童更多的帮助。这里的弱势儿童主要是那些性格内向，不爱说话的孩子。比如我们班里的小丹，她是一个非常善良、老实的小女孩。记得刚开始时她一天要跑过来好几次，跟我说：“吴量打她了。”可能说一次两次，我会很有耐心的寻根究底，问个明白。但是如此频繁地告状行为，也曾让我不堪忍受，尤其是有时自己正忙着做事时，我会从最初的耐心转变为忽视，让他们俩自己解决。但是通过后来的细心观察，我发现小丹频繁地告状行为是在情里之中的。因为刚来上幼儿园的吴量由于年龄较小，他不会跟别人好好商量着解决问题，一旦别人的行为违背或侵犯了他的意愿时，他就要用自己的小手去攻击别人。所以在玩玩具时，小丹想和他一起玩，但他不愿意时，就要频繁地用手去打小丹。小丹很内向，也很老实，不会主动去还手，她只能依靠老师的权威，让老师帮忙解决自己遇到的困难。对于像小丹这样的孩子，我想我以后要给予更多的关注和帮助，培养她们自己解决问题、纠纷的能力。

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整理范本 幼儿告状行为及处理

幼儿的告状行为在一日生活中很常见，据一些调查资料显示,幼儿园每天有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇，随着对幼儿教育的关注,人们对幼儿告状行为的研究也越来越多，孩子的告状行为表面上看是一件小事,其实是幼儿各方面情感不断发展的表现，若处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿的告状行为,培养他们良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础，并在此基础上提出了如何正确对待幼儿的告状行为。

二、告状的界定

（一）告状的界定：

从人际关系心理学角度上来说：指的是人与人直接发生某种冲突，矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为.。

（二）幼儿告状的界定：

指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。

对含义进行分析，我们可以看出：首先，从告状的主体来说，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。其次，从幼儿告状的内容来看，多是自己或别人受到了欺负，不含告发的意味。再次，从幼儿陈述对象看，多是向老师告状。

三、幼儿产生告状行为的原因

（一）幼儿产生告状的心理原因

孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现，同时，幼儿经常告状也是由他们的年龄特征决定的，儿童的道德认识还处在一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识也是比较贫乏的，他们对于什么是好坏的理解带有自己直观具体的特点“跟我玩游戏”就是好，“玩具不给我玩”就是坏，孩子们会根据具体的小事、个别的现象、直接的利害去看待事情，另外，孩子年龄小，想法简单，不会去忌讳什么，心里有什么思想马上就会用情感表现出来，行动也特别容易外露，往往就是由于一点点小事，就会引起他们的不满，矛盾与纠纷也就多了起来，幼儿“告状”的这种行为并不是以检举和揭发他人为目的，更多的往往是为了在老师面前表现自己，希望得到老师的关注等等，所以“告状”也就多了起来。

第 1 页 共 5 页 浅谈大班幼儿告状行为

摘 要：幼儿告状是幼儿园里的普遍现象，从小班到大班，存在频繁、复发等特性。幼儿爱告状一种是内在需求，另外幼儿爱告状也受其生活环境及周围人的影响。处理幼儿告状有时确实令人犯难，但若对幼儿的告状置之不理，对幼儿全面发展难免会有影响。所以正确对待孩子的告状行为，提出合适的指导策略非常必要。

关键词：大班幼儿；告状行为；指导策略

在短短两个月的实习中，笔者发现幼儿园小朋友有个共同的“爱好”——告状。想想小时候也常常把“告诉老师”挂在嘴边，在孩子们眼中老师就是“正义的使者”。当然，对于执教多年的老教师来说，也许对幼儿的告状已经厌烦了，但是对于刚刚接触幼教事业的年轻教师，对于孩子们的告状颇感兴趣，因为这能更加深入了解孩子们的心，融入他们这个大集体。

但是在感兴趣的同时，面对孩子们的告状必须有正确的对策解决问题，其实幼儿告状的内容无非是一日活动中“鸡毛蒜皮的小事”，可是如果这些得不到及时的解决，根据大班幼儿身心发展特点，他们有可能误以为老师不重视他们。幼儿告状可能不像成人世界的告状一样是为了谋取某些利益。

一、幼儿告状行为出现的原因

（一）寻求自我保护

案例一 在一次课间自由活动时，鞠鞠和轩轩不知为何打起来了，两个人谁也不让谁。老师发现了扭成一团的两个人，把他们分开。老师还没问缘由，轩轩首先告状说：“他先拉我头发了。”鞠鞠说：“老师，他先撞我的。”

此类情况在幼儿园常有发生，是由幼儿的攻击性行为造成的。在幼儿间的相互争执得不到解决时，经常模仿电视剧、动画片里面的情节，用武力解决问题，而这种武力并不带任何敌意。当被老师发现后，幼儿内心萌发一种委屈，想要得到老师的注意并且希望老师能帮他主持公道，所以首先会采取告状寻求得到自我保护。

（二）跟风

案例二 升升是小班长，在小朋友上厕所时他会在厕所“值班”，监督小朋友是否遵守纪律，能否讲卫生等等。在这期间，总是发现有小朋友洗手后不关水龙头，于是升升就把这件事告诉老师，老师正在处理这件事时。接着，从厕所出来第 2 页 共 5 页 的小朋友以及已经坐在座位上的都来告状这件事。

—科教导刊（电子版）·2019年第18期/6月（下）—31浅谈幼儿告状行为赵丹（葛洲坝东山幼儿园湖北·宜昌443000）摘要在幼儿园一日常规生活中，幼儿告状行为很常见，本文采用文献法和观察法，对幼儿的告状行为进行多方面分析。幼儿告状很普遍，看起来事小，但教师的正确处理方式对幼儿今后的发展有着很重要的关系。因此，必须认真对待，本文阐述了孩子告状行为的类型，表现和原因，针对教学中幼儿告状行为处理方法存在的一定误区，给出如何正确对待告状行为的建议。关键词幼儿告状行为类型处理中图分类号：G610文献标识码：A1问题的提出幼儿的告状行为，在一日生活中很普遍，据一些调查资料显示，幼儿园每天有60%的孩子向老师告状，部分孩子告状成为了一种习惯，每天告状次数达6次之多，令班级老师应接不暇，随着对幼教这方面的关注，人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。孩子的告状行为表面上看是一件小事，其实是孩子各方面情感不断发展的表现，如果处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对今后幼儿的性格、品德的形成产生很大的影响，因此，教师在一日活动中要正确对待处理幼儿的告状行为，培养他们良好的心理和行为品质，并在此基础上提出如何正确对待告状行为。在幼儿园一日生活中，我经常听到这样的声音，“老师，XX坐了我的椅子。”“老师，XXX抢我的玩具。”“老师，XXX把书撕破了。”“老师，XX动我的发夹。”像这样的事件在学龄前儿童身上非常普遍。那么，孩子为什么要告状呢？教师，应该怎样对待、处理呢？2告状的含义2.1告状的含义告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突和矛盾而不能自行化解时出现的，需要借助第三方力量来解决事件纠纷的一种人际行为。2.2幼儿告状的含义研究者认为，幼儿的告状行为，通常是指3-6岁的孩子们之间，他们自己认为受到同伴欺负或发现某种行为与幼儿园的集体规则，老师的要求不相符合时，向老师发起的一种互动行为。对含义进行分析，我们可以看出，从主体上来说，它是学龄前幼儿在处理问题上存在的依赖性和试探性。在幼儿园一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类人体，他们的告状行为和成年人一定有许多不同的地方。那么，他们为什么频繁告状？教师应怎样处理对待幼儿的这种行为？3幼儿告状的原因分析3.1幼儿告状的原因为什么幼儿告状行为如此频繁，我认为这与幼儿的年龄特征是分不开的。我们知道处于幼儿期的儿童，由于年龄小，认知水平低，身体和心智都处于初始的发展阶段。他们对于什么是好坏的理解带有自己直观具体的特点“跟我玩游戏”就是好，“玩具不给我玩”就是坏，孩子们年龄小，想法简单，不会去忌讳什么，心里有什么思想就马上用情感表现出来，往往就是由于一点点小事，就会引起他们不满。在幼儿园，对教师有着很强的依赖性，解决小矛盾最好的办法就是告诉老师。他们的这种行为并不是以检举和揭发他人为目的，更多是往往是为了在老师面前表现自己，希望得到老师的关注等等。当他们遇到麻烦或挫折时，本能的向老师告状。这种行为，能让教师在无暇顾及各个幼儿时，了解到部分幼儿的情况，但是同时也极让教师在处理上头疼。此时老师更像是一名法官，对他们进行“案件”处理，有时，在几分钟之内会处理好几起的“案件”。总之，在大人们看来无关紧要的小事，在孩子眼中永远都是大事。根据不同年龄阶段的幼儿，其心理发展水平的差民浅析幼儿告状行为的年龄特点：（1）小班幼儿的告状主要表现在“争抢玩具”的纠纷中；（2）中班幼儿的告状主要表现在“引起成人注意”；（3）大班幼儿的告状主要表现为“表达思想分歧”。根据幼儿园一日生活中教师教学的实际情况，把幼儿告状原因主要分为三种：3.1.1以自我为导向的告状幼儿相互之间年龄差异较小，但其心理发展水平也表现出差异。当幼儿离开家庭进入幼儿集体生活，老师就是他们的天。在幼儿园宽松的环境中自由交往，难免会产生矛盾。在他们看来,谁好谁坏就只有一个最直观的认识,”谁给我玩玩具,谁陪我做游戏,谁就是最好的,”否则，就是不好的。当幼儿在游戏中受到欺负或不满意的情况下，极力的表现，就是想得到老师的关注和保护，这种情况下，他们想依赖老师来解决遇到的问题，因此，就无休无止的告状。3.1.2以他人为导向的告状指幼儿向老师告状是基于他人某种“不当”行为，但不是为了让老师惩罚对方或制止对方的行为，只是对他人某种“不当”行为的一种描述。如看到对方把本子上画的乱七八糟，看到对方跳舞是乱蹦乱跳等行为经常采用消极评价、嘲笑、诉苦等策略向老师告状。3.1.3以规则为导向的告状幼儿向老师告状是因为对方的“不当”行为而没能使规则顺利进行，他们向老师告状是为了维护班级常规。大家知道集体的规则要求，会体现在幼儿一日活动的全过程中,孩子对规则有一种刻板的认识，“规则”就是“规则”，是不容更改和置疑的，一旦同伴们的和为“不当”时，经常采用说理、提示等策略向老师告状。3.2告状行为的分析教|育|观|点—科教导刊（电子版）·2019年第18期/6月（下）—32心理因素心理学家告诫我们：大人们永远不要把自己对事物的认识强加给孩子。这也从另一方面告诉我们，孩子对事物有自己独特的认识和理解，这些也许和我们相去甚远，但这也符合了人生发展的阶段性认知规律，符合孩子的心理特点，认知特点和思维特点，五六岁的孩子在一起玩的时候可以很忘我、很开心，可是当出现分歧，意见不合或者说不够友好行为的时候，他们就不知道该怎么对待和处理了，尤其是当自己感受到了压力委屈的时候，就会向老师求助，这种行为是他们宣泄情绪，求得心理平衡的过程。综上所述，幼儿期孩子告状行为的产生及措施，孩子变得爱告状是这个年龄阶段的心理特点，孩子的思想认识方面对大人还很有依赖性，特别是孩子上了幼儿园，对老师崇拜，什么是好？什么是坏？老师赞许的就是好，老师指责的就是坏。所以，孩子们很在意父母、教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。4对待幼儿告状行为的指导策略4.1教师应了解幼儿告状的动机和目的，区别对待教师要重视幼儿的告状行为，在幼儿告状的时候，不要粗暴的打断幼儿的说话，也不要对幼儿的的告状置之不理。教师在遇到幼儿告状的时候，需要耐心的倾听，然后去弄清事情的真相和目的，并给出正确的处理方式，引导幼儿动脑筋去思考解决的方法；教授幼儿解决问题的方法，及时发现幼儿间的不良小团体并阻止教育；教师要注意日常的言行举止，做好榜样，要公平对待每一个孩子。4.2教师还可以在日常生活中组织各种形式的活动，培养幼儿独立处事的能力和良好的品格，减少幼儿的告状行为提高幼儿的认知水平，教师组织谈话、讨论的形式，让幼儿找出告状的原因，并引导幼儿找出解决的方法，最后教师总结指导幼儿找到正确的方法，并鼓励幼儿自己动脑筋；教师教育幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，如学会使用礼貌用语，学会谦让，共同协商等，培养幼儿的独立性，教师在日常教学活动中，对幼儿有目的的训练，可逐步提高幼儿独立解决问题的能力，培养幼儿的独立性，培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力，使他们的独立性不断增强，减少幼儿的违纪行为。4.3家长方面的指导家园联系是教育的重要法宝，家长必须要正确、理性的培养孩子，当他在做一些事情的时候，不要因为着急或怕孩子做不来，去挺身而出为孩子解决；给孩子一点时间，给他发表意见和见解的权利，让他积极参与家庭中的事物的决策；重视孩子的攻击性行为，不要过度重视教师对孩子的表扬，对于孩子的攻击行为，家长需要及时阻止和教育，不能让孩子养成攻击他人的不良习惯，在去幼儿园接孩子的时候，不要过度强调表扬话语，应该关注于孩子在生活中的日常表现；家长鼓励孩子独立思考，培养孩子解决事情的能力。5结论和建议教师要重视幼儿的告状，只要教师做个有心人就不难发现，爱告状的孩子总不乏可爱之处（如：关心他人,有一定的正义感等）。不管幼儿因什么原因而告状，教师都要以尊重、理解孩子的态度认真倾听。爱告状幼儿在交往中常常有告状行为，导致与其他学前儿童关系处理不好，常会受到别人的排挤，长此以往，将会影响学前儿童身心健康发展及人格和良好品德的形成，正因为如此，人们一般都认为，对学前儿童的告状行为应该有效地控制和制止，只要我们教育引导得当，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的知矢，成效显著。但是从另外一种角度看，学前儿童告状并不完全是坏事。告状是学前儿童亲近社会的一种表现，它反映了学前儿童对行为规则的认识、掌握和道德评价能力的发展。学前儿童的告状行为对学前教育以及学前儿童自身的发展也有一定的积极意义。[1]郑名,李春丽.4-5岁幼儿告状行为的研究[J].学前教育研究,2005(01).[2]周长波.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力[J].山东教育,1999(15).[3]杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].南京:南京师范大学,2007.[4]赵亚.学前儿童告状行为的特点及原因探析[J].临沧师范高等专科学校学报,2012(03).[5]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京:南京师范大学出版社,2006.（上接第30页）比较简单，在设计时没有考虑学生分配任务的可行性和便利性，使得大部分的任务分配是基于资料搜集、PPT制作、汇报这样的环节而不是全员参与到每一环节的分配，导致学生只锻炼了部分的学习工具的使用而对学科知识的应用不足，同时也造成了“顺风车”的普遍。另外，教师对学生在完成任务过程中的帮助不够，学生碰到困难的时候难以及时解决，或消极解决，也使得最后的教学巩固目标打了折扣。（1）任务设计是小组合作学习的灵魂。好的任务设计可以激发学生的学习热情，锻炼学生的学术应用能力和团队合作能力。教师在设计合作学习任务时，应该围绕知识目标、能力目标和情感目标三个维度构建，努力做到使学生掌握知识的同时，提升职业能力和社交能力。（2）任务的难度不宜简单，从调查看，简单的任务会降低学生的学习兴趣和成就感。同时，任务简单不能够有效的训练学生对实际问题的分析能力，达不到既定的知识和能力目标。还会容易导致分工不公平，影响学习体验。高而可攀是我们提倡的任务难度。在这样的难度下，个人基本难以在规定时间内完成，必须借由集体的力量。在大家齐心协力完成任务后，收获的学习体验是无法比拟的。（3）任务内容应该具有相当的灵活性，便于分工。教师应评估学生完成任务的方式及该方式能否达成上述目标从而提前进行引导或完善任务设计。在调查中，笔者发现学生中常见的小组分工是一部分负责作业内容、一部分负责制作PPT,一部分负责汇报。这种分工造成大部分同学实际没有得到知识应用的锻炼，所以学生在“合作学习的方式使我学的更好了”分数低，而增强技能和拉近同学关系上分数高。任务分工应是让每位同学都参与到课程作业中的某一个部分，作业最后的呈现应是大家合力讨论出来的结果。小组成员都参与了课程作业、PPT制作、汇报的环节，这样的分工才能使每个同学得到充分的锻炼，才能达成既定的教学目标。（4）在任务实施过程中，教师应该主动的追踪各小组的完成情况，提供必要的辅导。小组任务本身难度比较大，成员间的分工也可能均在不均衡的情况，学生在完成任务的时候会遇到一些意外的困难，如果老师能够主动介入并引导解决，可以帮助学生更好的完成任务，同时也可以增进师生间的感情。此外，在课堂教学中安排适当的辅导时间也是不错的选择。教|育|观|点