下载文档原格式
《岳阳楼记》课堂教学实录五篇范文第一篇：《岳阳楼记》课堂教学实录咬文嚼字，从“大美”中悟大爱——《岳阳楼记》课堂教学实录片段【教学安排】一、初一上期，二班的孩子们就提前背诵了初二下期的课文《岳阳楼记》。
二、第一课时，创意朗读。
主要方法和上一届的《绝唱——<岳阳楼记>》美文诵读课的方式相近。
以美读初步进入课文。
特别难忘的是廖思琦小组用书法、舞蹈诠释了文本之美。
很有创意。
参加创意朗读的还有冉雪立、郑可、龙天河、余秋帆、杨森瑞。
领读的是周虹宇、黎建志、龙天河。
应该说，在进入咬文嚼字之前，美读的准备非常充分了。
三、第二课时，咬文嚼字，从“大美”入手讨论《岳阳楼记》之美。
名篇的解读如汗牛充栋，教案设计也丰富多彩。
我想，“大美”这个角度应该是一个比较新奇的角度吧，小而深，由此切入，学生应该有比较厚重的收获。
从课堂教学实效来看，我的教学预测基本准确。
四、课外完成练习册《点金训练》。
我的天，从应试教育这个角度来看，这本辅导书编得实在太好了。
所有基础知识几乎条分缕析地一网打尽，还和中考联系得很紧。
这根本就是一本变了脸的教参。
我想，学生手里拿着这样一本书，教师如果对文本没有独特的诠释，真的是不敢上课啊！这本书要求学生认真做，自己批改。
我认真检查，但从不评讲。
实在太无聊了。
纯粹应付考试的东西，我都反感。
如果中考不这样考，．．我绝对不会让学生做。
课外练习的最好方式，还是应该继续阅读同类作品或者阅读同类解读作品。
所以，还是在戴着镣铐跳舞。
努力争取跳得好点儿罢了。
【第二课时课堂实录片段】师：读了《小石潭记》和《岳阳楼记》，请谈谈你从整体上感觉到的它们的不同。
生：《小石潭记》是纯粹的情景交融，而《岳阳楼记》既有情景交融，又有单独的记叙段、描写段、抒情议论段。
生：《小石潭记》作者的情感的变化很微妙，而《岳阳楼记》作者情感的变化跌宕起伏。
生：《小石潭记》的主色调有些忧伤，而《岳阳楼记》的主色调很开朗鲜明。
生：《小石潭记》很“小”，旅程很短，景点很小，作者情感很细腻，是一种“小美”。
岳阳楼记优秀教学设计课堂实录【教学设想】部编本第三单元是古诗文集结单元。
又该登临亭台楼阁，观湖光山色了。
这篇《岳阳楼记》不知上了多少个轮回了，这次怎么上？这是个问题。
单元目标指示要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。
特别提出要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
事实上，孩子们早已把课文背得滚瓜烂熟了，可他们其实并没有理解了课文内容。
当我仍然以学生提问题的方式作为备课预案时，我猛然发现多年前我的教学纯粹是以己昏昏使人昭昭的一厢情愿。
学生对这篇文章的内容是有诸多疑点的，比如，文中的“迁客骚人”与“古仁人”是什么关系？“微斯人，吾谁与归”怎样理解更贴近作者本意？“滕子京到底是不是古仁人？他和范仲淹可都是迁客骚人呀”等等看似不着边际的问题，可其实是学生最宝贵的原初体验，我们上课不能等闲视之，否则文脉都搞不清楚，再读多少遍也是理解不了，尽管我们上课不能一味求深求广，但有些问题确实是走进作者心灵的“梗”，是“门槛”，迈不过去，学生不会买帐。
所以针对学生提的种种问题，就有了我这节不同于以往的《岳阳楼记》教学设计，我把它定为诵读型+思辨型文本。
下面课例展示的是第二课时和第三课时。
【素养目标】1.以“异”立骨，通过寻异辨异掌握作者写景析情的方法。
2.通过问“异”读“异”理清文脉，把握思想内涵和语言特色。
3.感受古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和忧国忧民的政治情怀。
【教学重点】1.以“异”立骨，通过寻异辨异掌握作者写景析情的方法。
2.通过问“异”读“异”理清文脉，把握思想内涵和语言特色。
【教学难点】感受古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和忧国忧民的政治情怀。
【教学课时】共三课时。
说明：第一课时主要整体感知文本，解决课文读音，字词翻译，文意疏通等基础方面的知识，本课堂实录展示的是第二、三课时。
教学流程导入：同学们，比读导学案上的三首诗，你能说说它们的异同吗？（紧扣课文第53页积累拓展第六题进行课前迁移）屏显：第一首：与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
《岳阳楼记》课堂教学实录《岳阳楼记》课堂教学实录范文教学目的：一积累词语。
实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、（动词）谪、属、把虚词：夫、斯、其、微、则、然则词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐（先天下之忧百忧，后天下之乐而乐）二理解句意。
“得无异乎？”（反问句）“吾谁与归？”（变序句）“则有者矣。
”（长定语句）“其必曰乎。
”（表示揣测语气的陈述句）三了解“对偶”的特点及作用。
四理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
五学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。
教学设想：一本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便于朗读。
教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并在思想上受到教育。
二倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。
教学时数：3课时。
教学内容和步骤：第一课时：（指导自读）一导入新课。
范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。
关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。
范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。
下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂在小黑板）：范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。
发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。
既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。
以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。
勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。
”死之日，四方闻者，皆为叹息。
（指定语文学习好的学生读讲。
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改高三语文：岳阳楼记(教学实录)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.高三语文：岳阳楼记(教学实录)一、教学目的1. 理解本文借景抒情，发表议论的写法。
2. 理解作者忧国忧民的思想和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
3. 背诵课文。
二、教学设想1. 先疏通文意，然后再做进一步的深入研讨。
2. 反复诵读，领会文章的妙处。
3. 授课时间：两课时。
第一课时一、教学要点1. 了解“记”的体裁特点。
2. 认识“则”“然则”“乃”的运用。
3. 疏通文意，使学生理解文词的丰富内涵，培养学生的领悟能力和想象力。
二、教学过程1. 导入今天，我们学习范仲淹的一篇著名的散文作品《》。
这篇文章是他应老朋友腾子京的请托，为重修岳阳楼而写的。
那么什么是“记”呢？下面我们就给大家介绍一下。
2. 简介“记”的体裁特点古代的“记”是一种不定体，叙事、写景、状物的成分居多，而目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。
在写法上大体可分两大类：（1）寓情理于事、景、物之中。
（2）由事、景、物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来。
今天，我们要学习的《》就属后一类。
3. 简介范仲淹及本文写作背景（1）《》选自《范文正公集》。
作者范仲淹，北宋文学家、政治家，字希文，苏州吴县人，文正是他的溢号。
（2）写作背景：宋仁宗庆历五年，范仲淹因主张政治改革，触动了朝廷中的守旧势力的根本利益，于是他被罢免了参知政事的职务，被贬放邓州。
岳阳楼记教学实录一等奖一、教学目标1、引导学生积累文言词汇，理解文章大意。
2、体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和高尚情操。
3、学习本文叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言词汇，理解文章内容。
（2）理解作者的思想感情。
2、难点学习本文叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国古代众多的名胜古迹中，有一处因一篇文章而名闻天下，这就是岳阳楼。
今天，我们就来学习北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》，看看这篇文章到底有何魅力。
（二）作者及背景介绍范仲淹（989 年 8 月 29 日－1052 年 5 月 20 日），字希文，汉族。
苏州吴县人。
北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
他幼年丧父，母亲改嫁，生活艰苦，但他刻苦读书，最终考中进士，入朝为官。
范仲淹一生为官清廉，关心百姓疾苦，曾多次被贬。
本文写于庆历六年（1046 年）。
当时，范仲淹因推行“庆历新政”失败被贬邓州。
好友滕子京重修岳阳楼，并请范仲淹作记。
范仲淹借题发挥，抒发了自己的政治抱负和旷达胸襟。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，结合注释，理解文章大意。
3、检查预习情况，提问重点字词的意思。
（四）精读课文，赏析文本1、分析第一段（1）指名朗读第一段。
（2）思考：这一段写了什么内容？明确：交代了重修岳阳楼的背景和作记的缘由。
（3）“政通人和，百废具兴”八个字有何作用？明确：这八个字高度概括了滕子京的政绩，为下文写岳阳楼的美景和作者的议论做铺垫。
2、分析第二段（1）学生朗读第二段。
（2）这一段描写了岳阳楼的什么景色？明确：描写了洞庭湖的雄伟景象。
（3）作者是如何描写洞庭湖的？明确：作者从空间和时间两个角度来描写洞庭湖。
空间上，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，写出了洞庭湖的广阔浩渺；时间上，“朝晖夕阴，气象万千”，写出了洞庭湖景色的变化多端。
岳阳楼记课堂实录余映潮摘要：：1.引言：介绍《岳阳楼记》的背景和意义2.课堂实录：回顾《岳阳楼记》课堂的学习过程3.范仲淹的人生经历：介绍范仲淹的生平事迹4.《岳阳楼记》的艺术魅力：分析文章的语言和思想内涵5.结论：总结《岳阳楼记》的价值和影响正文：《岳阳楼记》课堂实录《岳阳楼记》是北宋著名文学家范仲淹的一篇传世佳作，它以优美的文字和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学的经典之作。
今天我们通过一篇课堂实录，来共同领略这部名篇的艺术魅力。
在课堂实录中，教师首先介绍了《岳阳楼记》的背景和意义。
岳阳楼是一座位于湖南岳阳市的古建筑，自古以来就是文人墨客喜爱游览的地方。
范仲淹的《岳阳楼记》正是在这样的背景下诞生的。
这篇文章以楼为载体，抒发了作者对国家和人民的深厚感情，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀。
接下来，教师带领学生回顾了《岳阳楼记》课堂的学习过程。
在课堂上，教师通过多媒体播放了洞庭湖四时风景图片，并配以名家的朗读，让学生们悄声跟读，标出不认识的字。
这样的教学方式让学生们更加直观地感受到了文章中所描绘的美景，同时也加深了对文字的理解。
在介绍范仲淹的人生经历时，教师讲述了他生于北宋，一个内忧外患的时代；他少年苦学，有志于天下；他屡遭贬谪，几起几落却百折不挠；他造福百姓，实行改革，遭到排挤却不改其志；他捐资购买千亩良田，成立公偿金，扶贫助弱；他去世后，朝廷给予他宋代文臣最高等级的谥号——文正，以褒奖他济世治国的功绩。
这些事迹让学生们更加敬佩范仲淹的品质和精神。
在分析《岳阳楼记》的艺术魅力时，教师引导学生们关注文章的语言和思想内涵。
文章中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达了作者胸怀天下的伟大情怀，使岳阳楼成为千古名胜。
此外，文章中对洞庭湖美景的描绘，以及对楼内雕刻和结构的细致描述，都展示了范仲淹的高超文学技巧。
最后，教师总结了《岳阳楼记》的价值和影响。
这篇名篇不仅展现了范仲淹的伟大情怀和卓越才华，更成为中国古代文学的瑰宝，对后世产生了深远的影响。
《岳阳楼记》课堂实录
《岳阳楼记》教学实录
一、展示，入课文
教师：上两节课，我们学习了《岳阳楼记》，疏通了课文内容，并让两个小组为我们准备了有关岳阳楼的资料，先请两位小组长展示他们的成果。
学生1：大家好!我们组收集的是有关岳阳楼的对联，我们精选了几副送给大家。
这是岳阳楼上最短的一副对联：水天一色，风月无边;，这副对联写出了洞庭湖烟波浩淼，水天相接的雄壮气势，给人以无穷的遐想。
洞庭天下水，岳阳天下楼;，这是岳阳楼公园大门口的一副对联，高度盛赞了洞庭湖和岳阳楼，具有磅礴的气势。
一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关心，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。
诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我怆然而涕下;诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆。
渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来?;这是岳阳楼上最长的一副对联，是清代窦垿撰写的，将岳阳楼的古今历史文化与优越的地理条件融为一体，抒发自己的感慨。
我的介绍完了，谢谢大家!
学生2：大家好，我们组收集的是有关岳阳楼的诗词歌赋，我们选择了两首诗送给大家。
第一首是杜甫的《登岳阳楼》。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗。
初中语文九年级上册《岳阳楼记》课堂实录精选1.课堂实录之一教师：前几天，我上网看到这样一则消息：有一个日本旅游团游览寒山寺后，向苏州市政府提议，要为张继铸一枚一吨重的金质奖章，以表彰他及不朽的《枫桥夜泊》。
因为《枫桥夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公园。
同样，湖南岳阳市的岳阳楼，由于北宋范仲淹的一篇《岳阳楼记》而名满天下，成了中华民族的一座“文化楼”、“精神楼”。
今天我们就来学习《岳阳楼记》。
（板书课题、作者，文化楼、精神楼）教师：学课文之前，我们有必要了解包括岳阳楼在内的中国古代四大名楼的一些概况。
请上网搜集资料的同学简单介绍一下。
学生甲：我国古代四大名楼指湖南省岳阳市的岳阳楼、江西南昌的滕王阁、湖北武昌的黄鹤楼和山东的蓬莱阁。
学生乙：不是蓬莱阁，应该是鹳鹊楼。
教师：一般说来，应该是山西的鹳鹊楼。
学生甲：（继续）我提的问题是：你能列举出有关四大名楼的诗歌吗？（学生神色兴奋，议论纷纷，但背诵不出）教师：被称为全唐诗的第一首、王之涣的《登鹳鹊楼》，开头一句是“白日依山尽——”学生：黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
教师：李白有一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，怎么说？（学生七嘴八舌，背不出的急得跺脚）学生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
教师：唔，不错。
初二时我们还学了崔灏的《黄鹤楼》，开首一句是“昔人已乘黄鹤去——”学生：此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
（声音参差不齐，有学生笑了。
教师提醒）——晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
教师：前面学，后面忘，真是：“书到用时方恨少”啊。
可见，平时的积累是多么重要。
余下的，老师给你们简单搜集了，请看——（投影四大名楼及诗篇等）教师：关于滕王阁，最著名的莫过于王勃的《滕王阁序》，里面最著名的是“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色。
”今后大家上高中或大学，肯定要学到。
所以啊，书是一定要好好读的。
初中《岳阳楼记》教学实录《岳阳楼记》超越了单纯写山水楼观的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来写，从而将全文的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文章的境界。
一、检查预习并导入课文二、赏读观景三、细读品情四、研读悟理滕子京嘱托范仲淹写文的用意是什么?同为谪人的范仲淹此时思考的是什么?五、齐读课文，课堂总结。
(课前检查《岳阳楼记》小练习、反馈)师：老师要向大家介绍一个人。
(生齐读课件出示关于范仲淹介绍的文字)(师帮助正音：谪)师：大家知道老师给大家介绍的人是谁吗?生：范仲淹。
师：之所以范仲淹被称为文正，就因为他的思想蕴含在了他的文章中，大家知道文章那句话写出了他的思想吗?生：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
师：大家齐读吧。
生：齐读文章最后段落。
师：读得不错，如果等下能读的更响点就更好了。
谁知道这句话是什么意思。
生：在天下人快乐之前快乐，在天下人担忧之前担忧。
师：这是不是范仲淹灵光一现想到的?老师讲刚才大家读到的资料整合，你是否能有所发现呢?从哪里看出这种思想早已有之?有没有?生：他前面写到他少年苦学，他小的时候就有一种志向。
他先天下之忧而忧，他小的时候就有了。
师：你发现的很快，还有吗?生：因为他上面写到了范仲淹为百姓做事，是他毕生的追求。
师：嗯，毕生的追求。
师：其实我们文章第五段中也有提到，你能发现么?生：我认为应该是“尝”这个字?师：为什么是这个“尝”字?生：曾经。
师：你的发现很好，你应该更自信点。
为什么不开篇就直抒胸臆呢?范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊?生：滕子京。
师：那我们一起来看看滕子京这个人物。
你从中有什么发现呢?(出示滕子京的相关内容)师：谁能说说看呢?既然这种思想早已有之，为什么不开篇就写呀?你来说说看好吗?生：文章写道滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先用这种思想教育他的话就感触不深。
师：感触不深吗?你说说看。
生：一开始就写就有点接受不了。
《岳阳楼记》教学实录师：同学们，咱们这节课接着来学习《岳阳楼记》。
洞庭天下水，岳阳天下楼，岳阳楼因为范仲淹的这篇文章而名扬天下。
我看同学们在给老师提的问题当中有一个问题特别集中，就是范仲淹为什么要写这篇文章，这篇文章有什么来历？说起这篇文章还真有一个小故事呢。
范仲淹和滕子京是非常要好的朋友。
滕子京被贬官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有条，于是他就重修了岳阳楼。
在古代，修造亭台楼阁，往往会请名人写篇文章来记述一下，滕子京就想起了范仲淹这位才高八斗的老朋友。
此时的范仲淹，也正被贬在邓州，真可谓“同是天涯沦落人”。
但这两个人的性格有很大差异。
滕子京很有才华，但是他的脾气很大，也不够洒脱，很难听进别人的意见，他对自己的无端被贬始终难以释怀，作为滕子京的朋友，范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口。
这次滕子京要他为岳阳楼写记，范仲淹觉得这是个好机会，所以他欣然答应，于是一篇传颂千古的《岳阳楼记》诞生了！师：从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋，其中有一幅对联的上联中有这么一句：“范希文两字关情，滕子京百废俱兴”这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩。
那么“范希文两字关情”中的“两字”，你认为是文中哪两个字？提示一下：这两个字提领全篇，表达了作者的思想感情。
生1：我觉得是“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的“忧”“乐”二字。
生2：我觉得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
师：看来咱们在这两个字的理解上出了分歧，到底是哪两个字呢？我们要在下面的学习研读中得出结论。
咱们先从“悲”“喜”入手进行分析。
请同学们找到文中出现“悲”“喜”的地方。
生：出现在第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出现在三段，“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”；还有第四段“登斯楼也，则有心旷神怡，把酒临风，宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
师：咱们先来研读一下第三段的“悲”。
请同学们齐读第三段，同时思考两个问题：这一段写的是洞庭湖什么样的天气？读完之后给人一种什么样的感受？（生大声齐读第三段）生1：这一段写的是洞庭湖阴天的景象。
文中写道连续下雨，整月都不放晴。
生2：字里行间给人一种萧条凄凉的感受，并且还包含着一种感伤之情。
生3：给人一种茫然的感觉。
师：老师也有这样的感受，总体给人一种凄凉、压抑、沉重的感觉。
那你是从文中哪些地方感受到了压抑沉重的呢？生1：我是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”这一句感受到沉重压抑的，一直在下雨，天气很阴沉，整月都不放晴，人们都生活在压抑之中。
生2：我是从“商旅不行，樯倾楫摧”看出来的，商人和旅客都不能出行了，桅杆倒下，船桨断折，天气打破了人们的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以给人沉重悲伤之感。
师：你能联想到商人旅客的日常生活，非常好。
生3：我也是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”看出来的，我觉得阴冷的风，浑浊的浪拍击着天空，下雨天本来就觉得天压得很低，再加上阴冷、浑浊，更烘托了一种悲伤沉重的气氛。
生4：我是从“日星隐耀，山岳潜行”有这种感觉的，这两句的意思是太阳和星星隐藏起了光辉，山岳隐没了它的形体，感觉一片昏暗，没有一点光，全是雾蒙蒙的，感觉很压抑。
生5：我是从“虎啸猿啼”感觉到的，翻译为老虎吼叫，猿猴哀啼，连猿猴的叫声听来都觉得是哀伤，体现出非常伤感的情绪。
生5：我是从“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”看出来的，离开国都，怀念家长，担心人家说坏话，害怕人家批评指责，所以感到很悲伤。
师：是谁觉得悲伤？是不是你呢？老师刚才的问题是你为什么会有沉重压抑的感受，对不对？再想想。
生5：是范仲淹觉得悲伤。
（其他学生有争议，认为是迁客骚人）师：看来这个地方有歧义，那请同学们思考，到底是谁在悲伤？生1：我认为是迁客骚人，文章第五段“予尝求古仁人之心，或异二者之为”说明作者心里当时的情感是不同于以上两种的，而以上两种是说迁客骚人，而不是范仲淹自己。
生2：我从第二段的“然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”看出来的，这句话统领了下面两段，“悲”和“喜”都是迁客骚人的览物之情。
师：你们同意她的看法吗？生：同意。
师：那咱们可以确定就是指迁客骚人，你明白了吗？（生点头）师：刚才咱们通过这些文字的描述感受到了沉重和压抑，那么亲眼见到这些景物的迁客骚人们，他们又会产生怎样的感受呢？生：感极而悲。
师：他们为什么悲呢？生1：“迁客骚人”中的“迁客”本身解释就是迁谪的人，骚人指的是那些不得志的诗人，他们联想到自己的境遇，所以悲伤。
师：由什么联系到自己的境遇？生：由眼前凄惨的景象联想到自己非常惨淡的境遇。
师：你是由“迁客骚人”这个词本身来推测的，如果用文中的内容，课文中哪些地方体现了他们的不幸遭遇？生：去国怀乡，离开国都，怀念家乡。
师：为什么要离开国都呢？生：被皇上贬官了。
师：迁客骚人有这样的遭遇，他的情绪本来就很敏感。
同学们想一下咱们刚学过的一篇文章《小石潭记》，你看柳宗元看到周边凄凉的景象，他有怎样的反应呀？生：不可久居，记之而去。
师：咱们普通人都觉得很沉重，他们这么敏感，看到这样的景象之后，当然会是悲从心中来呀！师：同学们刚才的回答中非常值得表扬的一点就是，能够结合课文中的景物描写，联系到他们的遭遇来分析他们的一些情感。
但是在同学们的回答中有些小小的遗憾，咱们是一个同学说了一个句子，这样回答不够完整，不够饱满，而且顺序也不太清楚，其实这段咱们在表达式上，可以按照很清晰的头绪去说，（和学生一起分析）先是描写的景象，所见，然后是所思，最后是有所感，按这个顺序答就清楚多了。
你能按顺序来整理一下答案吗？（生有难度，讨论）（师提示：景物比较多，可以概括）生1：迁客骚人在看到了洞庭湖阴雨时阴沉的天气，便触景生情想到了自己悲惨的境遇，感伤到了极点就悲痛万分了。
（生乐）师：他的总结好概括！生2：作者首先是通过自己所见到的（其他学生纠正是迁客骚人）天气整天都不放晴，阴风怒号，太阳山岳都看不见了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家乡和国都，感慨万分，所以十分悲伤。
师：他给补充了很多内容，其他同学还有补充吗？生3：迁客骚人见到凄风苦雨，不见天日，天色昏暗，人们出行受阻的情景，感到离开国都和家乡的忧伤。
对别人说坏话和讥讽很担心害怕，因此看到的景象都是很萧条的，感慨到极点所以悲愤不已了。
师：你回答时用了很多的优美的词语。
同学们注意到没有，其实在前面的景物描写中，作者是刻意地把沉重的气氛进行了夸张和渲染，同学们看看他是怎样渲染的？生1：他写“阴风怒号，浊浪排空”用了拟人，风狂怒的号叫；浑浊的浪冲向天空，还用了夸张，现实的浪没有这么大。
师：风是阴冷的，浪是浑浊的，用这两个词来渲染，不但使日月无光，山岳潜形，还让商旅寸步难行，作者为什么要极力渲染这些景物呢？生：为了表现迁客骚人悲凉的感受。
师：原来描写景物是为了抒发情感，借景来抒情。
这是很多文章的一个规律。
老师给您们找了一段视频，你们再来感受一下那种阴惨的悲凉的景象。
（播放视频）加上这样的画面、音乐和朗读，的确给人一种压抑的感觉，也难怪迁客骚人会发出那样的感慨了。
看完了洞庭湖的阴天，下面我们再来领略一些洞庭湖的晴天。
读这段的时候我们还能哭丧着脸吗？生（乐）：不能师：那应该是怎样的呢？生：愉悦的，心境开阔的。
师：下边我找个同学来读一下这一段，注意读出轻松喜悦来。
其他同学思考：我们怎么判断出要读出轻松、喜悦来？（生带感情朗读）师：我刚才注意到你读的时候，脸上洋溢着可爱的笑容，读得很投入。
我们为什么要读得轻松喜悦呢？生1：因为“其喜洋洋者矣”（生联想“喜羊羊”，大乐）生2：景物所体现出来的气氛不同了。
前面是“阴风怒号，浊浪排空”，现在是“上下天光，一碧万顷”，前边给人的是一种压抑感，现在给人的是一种心旷神怡的感觉。
师：你是通过前后的一个对比，你找了两处，那其他地方是不是都是前后对比的呀？（以下师生共同完成）整体感觉给我们描绘了一副春风和煦阳光明媚的景象，碧波荡漾，鸥鸟翔集，鱼儿游来游去，连植物都变得那么有生命力了，晚上则皓月千里，水中有静静的月影，还能听到渔歌互答，看到这些景象，一切烦心事都忘了，留下的只有轻松和喜悦。
这一段和第三段都是同样的分析方法，所以在这里就不多说了。
师：感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。
但是就有人不这样，外界阴晴、自己得失对他们并没有太大影响，他们是谁呢？生：古仁人师：你从哪里知道的呢？生：“予尝求古仁人之心，或异二者之为。
何哉，不以物喜，不以己悲。
”师：你连跟人家怎么不同都找到了。
你再来说一遍不同点。
生：“不以物喜，不以己悲。
”不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。
师：你翻译的时候非常好的一点就是注意了用互文的解释方法，这和咱们以前讲的哪一句的方法一样呀？生：将军百战死，壮士十年归。
师：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他们以什么为喜，以什么为悲呢?生：以天下人为喜，以天下人为悲。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
在天下人忧之前担忧，在天下乐之后才乐。
师：对，他们也有忧，也有乐，那他们的具体表现是什么呢？生：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
师：他们在忧民的什么？生：忧百姓的生活是不是安居乐业，是不是可以吃得饱，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他担忧皇帝的什么？生1：担心皇帝的举动是否能使百姓生活安定，有没有皇上的样子。
生2：还会担心是否会听信奸佞之臣的谗言。
师：昨天同学的提问当中，还有一个问题问的特别的有价值。
两位同学同时提到了“忧”和“悲”是不是前后矛盾？前边说不悲，后又说忧，“忧”和“悲”有什么区别？这个问题比较有深度，情绪有共通之处。
其实还有一组词义相近的词语“乐”、“喜”，我把这个问题完善一下，“悲喜”和“忧乐”有什么区别？能用“忧”、“乐”二字代替“悲”“喜”吗？生1：忧是因为担忧天下人的生活境况，而悲呢是为自己的境遇而悲，一个是担忧天下人，一个是为自己，是有很大的区别的。
生2：悲和喜是较浅层次的，是为了自己，而忧和乐则是深层的，一种忘我的境界，是为了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在劝滕子京不要再为自己的那些遭遇再悲了，你要升迁了，也不要那么喜形于色，而“忧”和“乐”则是说你要多为天下人多想一想，这二者是一个递进的关系。
生4：忧和乐是更高一个层次的，二者的境界不同。
师：同学们回答的重点都是内容不同，迁客骚人是因为自己，而古仁人则是忧君忧民，君和民加起来不就是国家、天下吗？所以说，两者境界是不同的。
可以说悲喜是一种情感，是人的一种情感体验，而忧乐是一种情怀，是经过理性思考的，是一种精神。
师：学到这里你弄明白范仲淹写这篇文章的目的没有？生：是为了表现自己的政治抱负，忧国忧民的情怀。
