下载文档原格式
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
小学生心理健康个体辅导案例分析报告一、案例背景小强（化名），男，10岁，小学二年级学生。
家庭情况：父母离异，跟随父亲生活。
父亲常年在外打工，小强由爷爷奶奶照顾。
小强性格孤僻，不合群，课堂上注意力难以集中，成绩较差。
二、案例经过1. 第一次辅导：小强上课时注意力不集中，经常走神，作业也不能按时完成。
我与他沟通时，他总是低头不语。
我决定通过游戏的方式帮助他提高注意力。
我们一起玩了一些简单的益智游戏，如拼图、找不同等。
在游戏中，我逐渐发现小强的优点，并及时给予肯定和鼓励。
2. 第二次辅导：小强逐渐适应了游戏辅导的方式，开始愿意与我交流。
我了解到小强非常喜欢画画，于是我们共同创作了一幅画，并在画中表达了友情、关爱和鼓励。
这让他感受到了被关注和爱护，逐渐变得愿意与同学交往。
3. 第三次辅导：小强开始主动与同学交流，但仍然存在自卑心理。
我引导他认识到每个人都有自己的优点和不足，应该学会欣赏和尊重他人。
同时，我也鼓励他积极参加课外活动，增强自信心。
4. 第四次辅导：经过一段时间的辅导，小强的性格逐渐变得开朗活泼，学习成绩也有所提高。
他开始主动参与班级活动，并担任了班级文艺委员。
在活动中，他充分发挥了自己的特长，得到了同学们的认可和赞赏。
三、案例分析小强的心理健康问题主要是由于家庭环境的影响，父母离异使他缺乏关爱和安全感。
同时，由于父亲长期不在身边，小强缺乏家庭教育，导致学习成绩较差、性格孤僻等问题。
针对这些问题，我采用了游戏辅导、沟通交流、鼓励参与等方式进行个体辅导。
通过这些方法，小强逐渐适应了新的环境，学会了与他人交往，增强了自信心。
四、建议和对策1. 加强家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，多与孩子沟通交流，给予孩子关爱和支持。
同时，家长也应该关注孩子的学业问题，与学校密切配合，共同促进孩子健康成长。
2. 建立良好的师生关系：教师应当关注学生的心理健康，与学生建立良好的师生关系。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生心理健康问题分析案例案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。
下面是小编为你精心整理的小学生心理健康问题分析案例，希望对你有帮助!小学生心理健康问题分析案例篇1一、基本情况王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。
父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。
二、主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。
父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。
与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。
回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。
因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。
作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。
因此，学习成绩逐日下降。
三、分析与诊断(一) 有关测试结果1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;2. 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因;3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
(二) 成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。
他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。
虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。
面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。
二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。
挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。
对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。
在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。
2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。
3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。
三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。
辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。
2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。
同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。
3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。
4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。
家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。
小学生心理案例与分析报告一、案例背景小明是一位就读于某小学的五年级学生，他是班级里的一名成绩优秀的学生，也是老师和同学们眼中的模范生。
然而，在最近的一段时间内，班主任老师发现小明出现了一些问题，表现出了明显的心理压力和焦虑。
二、案例描述1. 学习压力上升：以前小明的学习成绩一直很好，但最近他感到学习压力越来越大，他开始担心自己的成绩是否能够保持在优秀的水平上。
2. 过度自我要求：小明对自己要求非常严格，无论是学习还是生活，他总是要求自己做到最好。
如果一旦出现了一点小错误，他会非常自责和沮丧。
3. 社交焦虑：小明在班级中的人际关系相对较好，但他总是感到有一种压力，害怕自己与同学们的关系出现问题，导致被孤立。
4. 焦虑情绪的体现：小明经常出现紧张、焦虑的情绪，尤其在接近考试或者被老师提问时更为明显。
他会因为过度紧张而无法集中注意力进行学习或者回答问题。
三、案例分析从小明的案例来看，他表现出了明显的心理压力和焦虑。
这种压力和焦虑主要源于以下因素：1. 学业压力：小明的学习成绩一直很好，但这种良好的成绩给他带来了随之而来的巨大学业压力。
他可能害怕失去优秀的名次，害怕辜负老师和父母对他的期望。
这种过高的自我期待和担心可能导致他产生紧张和焦虑。
2. 完美主义倾向：小明对自己的要求非常高，尤其是学习方面。
他不容许自己犯错，一旦出现了小的不如意，就会自责和沮丧。
这种完美主义倾向可能增加了他的心理压力。
3. 社交焦虑：小明可能对自己在班级中的地位和人际关系过于在意。
他害怕自己与同学们的关系出现问题，可能因此产生了社交焦虑。
他可能一直在迎合他人的期待，以求得他人的认可。
4. 考试压力：小明在面对考试或者被提问时会感到紧张和焦虑。
他可能过度担心自己的答案是否正确，害怕自己回答错误而被同学嘲笑或者老师批评。
四、解决方案针对小明的心理压力和焦虑问题，我们需要采取一系列的解决措施，来帮助他调整心态、减轻压力和焦虑。
1. 调整学习心态：教育小明学习的目的不仅仅是为了取得好成绩，同时也是为了获得全面发展。
小学生心理辅导案例分析心理辅导对小学生的重要性和影响一、引言近年来，随着社会竞争日益激烈，小学生面临越来越多的学习和生活压力。
心理健康问题逐渐成为威胁他们全面发展的重要因素。
针对这一情况，心理辅导在教育领域中扮演着重要角色。
本文通过分析一个小学生心理辅导案例，探讨了心理辅导在提升小学生心理健康方面的积极作用。
二、背景介绍该案例涉及一个小学四年级男孩李明（化名），经过家长反映，他表现出明显的沉默寡言、压抑情绪等问题，并变得十分消沉。
这种情况往往是由于无法适应新环境、家庭困扰或同伴关系等原因所引起。
三、提供支持与关怀对于这类需要帮助的孩子，首先需要建立起信任感并提供充分的支持与关怀。
老师和校医需要主动与孩子接触，并询问是否遇到困难以及表达情感的障碍。
在案例中，李明的班主任老师及校医均积极与他展开对话，表达出关注和支持的态度，使得孩子渐渐打开了心结。
四、认知重建心理辅导师通过与学生进行面对面的交流和观察，可以潜移默化地改变他们思维方式，并帮助他们重建积极健康的认知。
在李明的案例中，辅导师通过引导他回忆自己成功的经历和强项，并提醒他不要总是自责过错，从而调整了其负面认知。
五、情感宣泄小学生常常缺乏有效的情感宣泄途径，在心理辅导其中起着至关重要的作用。
这种宣泄可以通过书写日记、绘画或者参加一些有益于释放压力和情绪发泄的活动来实现。
在此案例中，辅导师建议李明将自己所遇到的困扰以文字形式记录下来，并用绘画的方式释放内心积压已久的情感。
六、认同感塑造一个人能够被接受并融入集体中对于培养孩子自信非常重要。
在心理辅导中，老师和家长可以鼓励孩子参与集体活动，增加他们与同学之间的互动机会。
李明案例中，班主任老师安排他参加了一些团队活动，并给予肯定和鼓励。
这些活动有效地增强了李明的自信心。
七、培养解决问题的能力小学生经常面临各种问题和困难，在心理辅导中可以教会他们解决问题的能力和方法。
老师和辅导员可以通过提问、分析问题等方式引导孩子思考，培养他们独立解决问题的能力。
小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。
a new student named Long ** joinedour class。
He was mischievous but cute。
with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。
and even when he did。
it was messy and anized。
He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。
and he often spoke out of turn。
XXX。
after observing him。
I XXX。
XXX (ADHD)。
When I spoke to his mother。
she thought her child was doing well and was well-behaved。
However。
after our n。
she realized that her child often skipped school。
and his grandparents were unaware of it。
Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。
XXX。
XXX。
but his XXX.To help Long **。
I took the following steps:1) XXX him love and care。
making him feel that he was not abandoned。
After class。
I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
最新小学生心理健康案例分析（精选10篇）小学生心理健康案例分析我班有一名叫王某的男孩子，小小的个子。
刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，他那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。
他不爱说话，课堂上也不发言，在学生早读时，他只是默默地坐着，课间十分钟也不怎么玩耍，只是静静地站着，是一个极安静的孩子。
原因分析:经过和他母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强。
有一次在活动课上，老师说他是班上最嫩的一个，接下来他就不愿去上课，有时连饭也不吃，有时都拿他没办法。
通过家访，我明白了他由于从小性格内向、敏感、自尊心强，刚去幼儿园寄宿，第一次离开父母，感到孤立无助，焦虑不安，使他失去原有的心理平衡，这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子发展到严重的自信心丧失，还会出现更多的生理上或心理上的异常。
个案处理一、尊重他，帮助他消除自卑心理，树立自信。
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。
孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。
在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。
玮玮就是一个非常典型的例子。
其症结就在于自卑、自尊心强。
要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。
我主要采取以下方式方法：1、在思想上开导他，对其进行正确的引导。
告诉他，老师和同学都很爱他。
老师就是他的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。
他拼音学得不够好，就鼓励他说他很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。
小学生心理健康教育案例分析一一．案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理案例分析一、案例刘力文，男，9岁,小学三年级学生。
该生从小跟爷爷生活，对他很是溺爱，总是欺负周围的同学,总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚.上课时有话就说，不认真听课，令老师极其头疼。
二、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1。
攻击性行为；2。
人际关系；3.学习适应性。
为什么会有这些问题,具体分析如下:1.攻击性行为：本案中的”攻击性行为”是因为溺爱导致这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。
2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的”注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的”不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打”的方式是不被认同和接受的。
3。
学习适应性：现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。
这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果.三、进行引导措施1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;5着重让孩子表达”当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人.7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力；案例：该同学一出世就因父母要上班,特别是母亲常常要加夜班而被寄养在外婆家，跟唯一的阿姨相处融洽,情同母女。
外婆因为家务繁重，对她主要采用了听之任之的教育方法，使她生活自理能力较强，而学习习惯较差.后来，父母离异，家庭经济状况较差,母亲从原单位下岗后来富阳打工，她随母亲转校借读,住在阿姨家，阿姨视之如同己出。
就读的小学是一所普通城镇小学，划片招生，就近入学，但因实际需要,招收了一部分借读生.所以班里的学生层次复杂。
班主任又是一位刚分配不久的新老师,管理经验不足.案主因形成了不良的学习习惯,学习成绩较差,成了一个老师、同学嫌弃的双差生. 他们的某些言行在徐身上产生一些负面影响。
进入新学校以来，案主的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话,经常听不懂老师的讲课，就不愿意听,作业错误率高，经常受到任课老师的训斥。
作业也不怎么完成，作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师批评也无动于衷,经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。
身材偏矮偏胖，也成了大家讥笑的话题。
心理原因分析与诊断（一）原因分析:1、缺乏母爱因案主成长环境的特殊性，其母跟她相处的时间不多,相互缺乏沟通.因夫妻离异，母亲觉得这个孩子是个累赘,又因工作不顺心，常常瞒着阿姨拿孩子当出气筒。
而阿姨觉得她特别可怜，尽量满足她的要求，凡事包办代替，致使案主误以为父母不喜欢她，养成了一种逆反心理，而对阿姨产生了一种依赖，坚信阿姨对自己会百依百顺。
2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木案主自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少，几乎没有。
因此,她对批评之类已经习惯了。
3、自卑感强烈，助长了虚荣心“笨猪”、“活死尸”、“没出息”等言语，在案主脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，她产生了破罐子破摔的想法,同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
4、社会环境的影响, 对前途无信心现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花.而她因家庭、经济的特殊性，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢。
(二）诊断：家庭。
差。
一、基本情况:黄同学男 12岁成绩中下寡言少语二、背景资料：黄同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，之后受到母亲的打骂,他认识到了错误并进行改正。
在此事件后,黄同学的母亲仍揪住此事不放，一旦黄同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪.因此，黄同学害怕母亲，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为黄同学不想妈妈让伤心。
在家的言行举止都很小心翼翼,稍有不对就会遭到白眼和辱骂。
于是，他很害怕回家.他还觉得在家里，母亲并不爱他，他对这个家充满了厌倦,认为自己是这个家庭中多余的一员。
因此，他无时无刻不想逃离这个家.黄同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管换了环境，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。
三、案例分析黄同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。
从心理学的角度来看，黄同学所表现出来的厌家,害怕同学的谈论，必然是有自身的心理原因.自卑心强的人，对自己的评价过低,办事缺乏信心,处处感到不如别人,悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。
自卑心理形成原因比较复杂,既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响.母亲的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了黄同学的心理压力,诱发自卑心理。
黄同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。
黄同学母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，黄同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展,表现为消极的自我评价.随着消极的自我暗示不断出现,智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。
四、干预措施与辅导过程为了帮助黄同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心,拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。
我与王同学进行了长期的交流，取得了黄同学的信任，并实施了以下辅导方案：在整个辅导过程中,共分四阶段进行：第一阶段解决的是黄同学对“偷窃事件"的认知，建立他对我的信任感.这一步花了一个星期。
在与黄同学的交谈过程中，黄同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的.因为,在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。
我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。
我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。
于是,他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。
在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会.第二阶段是处理黄同学与母的关系，这一问题在六星期后得到解决。
为帮助黄同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影,我到黄同学的外婆家进行家访，了解到黄同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。
外婆是黄同学心中最可亲可敬的长辈，他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才会感到自己是个快乐的孩子，可又怕妈妈会阻止他，会骂他，内心非常痛苦和矛盾。
为此，我找了黄同学的外婆，让他们进一步了解王同学的想法,并适当地给他以鼓励和支持。
亲情的呼唤是无法替代的。
在这几次家访中我也了解到黄同学的母亲确实如黄同学所述，在黄同学面前老是揭他的伤疤。
事情都过去好几年了，作为黄同学的母亲却仍将此事时刻挂在嘴边.我想要解决黄同学的问题，最关键的问题是让他感到在母亲的眼中，他还是受母疼爱的孩子。
于是,我又去了黄同学的家,这是一个非常淳朴的家.黄同学的母亲说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。
言谈之中流露出一点失意。
我与他们谈了黄同学在家的感受,也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子.因此，对小孩的批评要有理有据,否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理.黄同学母说他们不知道黄同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧,太不顾及他的感受.他们保证以后不再拿旧事来伤害黄同学的自尊心.他们说他们是爱黄同学的.这样，通过家访,得到了黄同学母的积极配合，使黄同学又有了一个温馨的家庭氛围.第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围,减轻黄同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。
为了尽量排除黄同学的自卑心理，我给他安排了一项工作,即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。
黄同学的学习成绩属于中上水平，关键是黄同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课,目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖-—优缺点投向我"一课。
当然这一课的设置必须考虑到黄同学的性格以及实际承受能力.当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，黄同学第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错.此时,整个教室沉默了，沉默之后同学们给黄同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。
课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松,原来是我想的太多了。
”经过这次活动,黄同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学,他已认识到自己是受同学们欢迎的。
第四阶段是对黄同学的耐挫力培养，花时五个星期.在这过程中,有时黄同学成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制,促进心理上的平衡。
小莉是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小指甲时常要发挥作用，她平时对同学说话也是相当不客气，因而很多同学宁可躲着她，也不愿和她发生冲突。
对于这一点,小莉是心知肚明的，她自己也很苦恼。
前几天她一个大个子的男同学又发生了一点不愉快，本是件小事,但她却将这点邪火就撒到了临桌同学身上，一连几个指甲血印落在了同学胳膊上，临桌同学一手未还,同学们见此情景都愤愤不平，纷纷对小莉进行指责、批评.在这种情况下，小莉采取默不作声作为消极抵抗的办法。
心理分析：这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从主观上分析：小莉自尊心强，但心理承受能力较差;从客观上分析：小莉的父母在她三岁时离异，从小她就有一种自卑心理。
在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。
但这些情况由来已久,为何今天小莉反映如此强烈呢,更何况班中从未有人因其父母离异而冷落她.下课后老师主动了解了一些情况，有两个原因：其一，小莉从小都寄宿,刚刚开始走读学习，很不适应,为此，她心里烦躁时常发火;其二，新学期伊始,她希望改变和同学的关系,克服自己的性格缺点,但越急越不能自控。
原来今天的事是个导火索，看来,事情的发生绝非偶然，不能草率处理。
面对这种情况，教师又做了一番理性的思考：根据同学反映的情况，不能单纯的认为是小莉任性骄横，同时存在着青春焦虑期的一些心理因素，因为，初中三年级这个年龄段的孩子正处在心理叛逆时期，作为老师不能采取训斥的态度，应循循善诱,妥善处理。
