教育学原理名词解释汇总

教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。

2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。

形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。

制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。

4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。

职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。

7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。

10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育学原理名词解释教育学原理是指教育学中的一些基本概念和理论原则的解释和说明。

这些名词解释对于理解教育学的基本概念和理论非常重要，有助于我们深入了解教育学的基本原理和方法，为教育实践提供指导。

1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，旨在探讨教育的本质、目标、方法和价值，为教育实践提供理论指导。

2. 教育原理：教育原理是指教育学中关于教育的基本原理和规律。

它包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的原理，是教育学研究的基础。

3. 教育目标：教育目标是教育活动中所追求的预期结果，是教育的方向和目标。

教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。

4. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能和价值观等内容。

教育内容应该符合社会需求和个体发展的要求，有助于培养学生的全面素质。

5. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学手段和方式。

教育方法应该根据学生的特点和学习目标选择，包括讲授法、讨论法、实践法等多种方法。

6. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。

教育评价可以包括学生的成绩评价、教学效果评价和教师评价等多个方面。

7. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。

它关注学生的学习、发展和适应等心理问题，为教育实践提供心理学的支持和指导。

8. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。

它关注教育与社会的相互作用和影响，研究教育在社会中的地位和作用。

9. 教育伦理学：教育伦理学是研究教育活动中的伦理道德问题的学科。

它关注教育活动中的道德原则和价值观，为教育实践提供伦理学的指导。

10. 教育管理学：教育管理学是研究教育组织和管理问题的学科。

它关注教育组织的构建和管理，研究教育管理的原理和方法。

以上是教育学原理中一些重要名词的解释。

通过对这些名词的理解和掌握，我们可以更好地理解教育学的基本概念和理论原则，为教育实践提供科学的指导。

教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。

学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。

一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。

教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。

广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。

狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。

教育:教育就是一种培养人得活动。

广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。

狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。

现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。

教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。

教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。

在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。

简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。

教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。

它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。

1教育学是研究人类教一门科学2教育现象人类各种教3教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的,内在的,必要的联系或关系4教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育类学科构成的学科总称5教育原理普通教育学理论体系历史发展中渐次形成的一门学科,以教育中最一般的问题作为自已的研究对象,或者说是研究教育中最一般性问题科学6教育理论是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述7教育改革是人们有计划,有目的地变革现存的教育活动,它是一种特殊的教育实践8观察法指研究者在自然情境下,直接用自已的眼睛,耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法9实验法指研究者按预先确定的研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育想象因果关系的研究方法10调查法研究者为深入了解教育实际情况,弄清事实,发现存在的问题或原因探究教育规律而采取的系统研究步骤,方法11文献法是人类用文字,图形,声频,视频等手段记载下人类的认识成果12行动研究法;行动指实际工作者的实践活动,研究指对研究对象进行的一种探索活动13终身教育;把教育看成是一个持续不断的过程,一个从出生到生命终止不断进行过程14教育是有意识的以影响人的身心发展,改变人的身心素质为直接目标的社会活动15学校教育是由专职人员承担实施的有目的,有计划,有组织的,以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动16教育内容是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分17社会以人和人群共同体为活动主体,以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体18人口指生活在一定的社会区域,具有一定数量和素质,形成一定结构的人的总体19人口数量即一定历史阶段内某一区域内的人口总量20人的社会化是个人学习社会知识,技能,行为规范,逐渐适应社会生活,成为社会成员,满足社会需要的过程.21教育现代化是教育活动主体将教育现代化的理念逐渐现实化的过程22人的本质：是指人之所以为人的特有的质的规定性。

《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。

（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5方式。

6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。

（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2012）11动态的教育存在。

从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2011）★12动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。

333教育学综合名词解释汇总教育学是研讨人类在教育活动中的各种问题，以期能够更好地促进个体发展和社会进步的学科。

在教育学的学习过程中，我们会遇到许多专业术语和名词。

本文将对333个教育学的综合名词进行解释和汇总，并探讨其在教育学领域中的重要性、应用和影响。

一、教育学原理解释1. 传统教育学：传统教育学是指基于长期实践经验总结出来的一系列教育原则和方法，主要包括师道、育人、非智育、涵养、以身作则等。

2. 现代教育学：现代教育学是在传统教育学的基础上，结合了心理学、社会学、经济学等相关学科的理论和方法，研究教育过程中的各种问题，如教学设计、学生素养培养、教育评估等。

3. 现代教育技术：现代教育技术是指应用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和效率的方法和工具。

4. 反传统教育学：反传统教育学是对传统教育学观念的否定和批判，强调学生的主体地位和自主性，倡导个性化教育和多元评价等。

5. 人本主义教育学：人本主义教育学是强调个体发展和全面素质培养的教育理论，关注学生的兴趣、需求和情感，追求人的自由和幸福。

二、教育学方法解释1. 实验教育学：实验教育学是通过设计和实施教育实验，研究教育活动的规律和效果，为教育改革和发展提供科学依据。

2. 统计教育学：统计教育学是通过收集和分析教育数据，研究教育活动的规模、结构、效果等问题，为决策者提供科学支持。

3. 案例教育学：案例教育学是通过研究个别教育案例，分析教育问题的成因和解决方法，提供经验教训和指导意见。

4. 比较教育学：比较教育学是通过比较不同国家、地区、学校的教育制度、课程、教学方法等，研究教育差异和共同点，促进教育改革和交流。

5. 个案研究法：个案研究法是以个体为单位，深入探究和分析特定教育问题的研究方法，旨在揭示个体成长和教育过程中的内部机制和影响因素。

三、教育学概念解释1. 教育目标：教育目标是对教育活动所追求的理想结果的表达和概括，包括认知目标、情感目标、技能目标等。

教育学原理名词解释《教育学原理》复习资料教育:是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

高效课堂：当代教学改革的焦点。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

班集体名师：在长期的教育教学实践中成长起来的热爱教育事业，具有良好的职业道德和为教育无私奉献的精神、拥有广博深厚的专业知识和学术知识，具备从事教师工作的职业能力和解决问题，反思行为的研究能力，具有敏锐的时代感受能力与信息获取处理能力具有自己先进的教学思想和独特的教学风格能引领教育实践创新潮流的探索精神、乐于学习善于学习的学习者精神和善于走进感性世界的倾听精神的教师。

教师专业：以自身专业精神，专业理论与专业实践知识，专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

教师专业发展就是教师的专业知识观念、情意态度、技能、道德的渐次提高过程。

核心知识:是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。

非正式群体：没有明文规定的，职责权限不明确的、没有固定编制的群体为非正式群体。

该群体一般是松散的、不稳定的。

德育：根据一定社会，政治，经济，文化的要求，将社会的道德规范内化为个体的思想意识和道德品质的活动。

狭义的德育指道德德育，广义德育包括思想教育，政治教育，道德教育，法制教育等。

教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。

8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。

主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。

教育学原理之名词解释11.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

2.教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

3.教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

4.个体社会化：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

5.个体个性化：尊重差异性的求异过程。

6.个体谋生功能：通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

7.个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

8.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

9.教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。

10.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

11.义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

12.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

13.教师专业发展：又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

14.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。

基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

的迷途，受到文化教育学的批判。

19世纪末出现在德国的一种教育学说。

基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐师生关系。

社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。

19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。

基本观点：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会，学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用，忽视了学校的特质。

20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。

立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。

的角度可以把教育功能划分为不同的类型。