《第一朵杏花》教学39

《第一朵杏花》优秀教案《第一朵杏花》优秀教案一、教材分析本课讲了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

二、学情分析本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。

引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

四、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

五、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。

一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花谁能看图说说杏花的样子画上的三个人分别是谁他们在讨论什么问题2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文1、范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用能不能独立成一段2、范读后根据提示讨论分段。

第一朵杏花教学设计《第一朵杏花》教案(精选4篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那要怎么写好教案呢？这里作者为大家分享了4篇《一朵杏花》教案，希望在一朵杏花教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《一朵杏花》教学设计篇一学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课时安排：2课时一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。

⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。

⒈同桌互查。

⒈指名分自然段读课文，学生评议。

⒈快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。

三、学习课文第1-5自然段，了解一次看杏花的过程。

⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒈小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。

⒈引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。

“习惯地问”、“我是问一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

⒈指导朗读。

四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。

第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷一次看杏花时并没有看到一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到一朵杏花”。

鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（一）教学目标：1.了解杏花的特点和生长过程。

2.培养学生的观察力和绘画能力。

3.培养学生的团队合作意识和交流能力。

教学准备：1.教材：鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》。

2.教具：幻灯片、画纸、彩色铅笔、水彩笔等。

3.活动准备：一朵杏花的图片或真实杏花。

教学过程：步骤一：导入 (5分钟)教师出示一朵杏花的图片或真实杏花，让学生观察并描述杏花的特点和生长过程。

步骤二：呈现材料 (10分钟)教师利用幻灯片或教材，呈现《第一朵杏花》的内容，引导学生阅读课文，并重点关注课文中的描写和语言表达方式。

步骤三：分组讨论 (10分钟)将学生分为小组，让他们就课文内容展开讨论，分享自己对杏花的理解和感受。

教师可以提出一些问题，引导学生思考，如：你对杏花的印象是什么？课文中的哪些描写给你留下了深刻的印象？步骤四：绘画活动 (30分钟)为了加深学生对杏花的认识，教师可以组织学生进行绘画活动。

首先，教师可以给学生展示一些杏花的图片或带来真实的杏花，让学生仔细观察并描绘图片或真实的杏花。

然后，教师将学生分成小组，让他们一起合作完成一幅杏花的画作。

注意事项：在绘画活动过程中，教师应关注每个小组的合作情况，及时给予指导和建议，鼓励学生展示创造力和想象力。

步骤五：展示和分享 (10分钟)完成绘画活动后，教师可以邀请每个小组展示他们的画作，并让他们分享这幅画背后的意义和感受。

步骤六：总结 (5分钟)教师对本节课的学习进行总结，让学生回顾本节课的学习内容和体会，引导他们对杏花的认识和感受进行归纳和总结。

拓展活动：可以让学生结合课文中对杏花的描写和自己的观察，编写一篇关于杏花的小故事或诗歌，展示自己的创造力和写作能力。

鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（二）教案标题：江畔独步寻花教学目标：1. 通过学习课文《江畔独步寻花》，使学生了解到诗歌表达情感的方式。

四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课文《第一朵杏花》教学反思课文《第一朵杏花》教学反思范文今天，《第一朵杏花》在我们年级组绽放：以“小”见“大”解读文本集体备课《第一朵杏花》，开始。

首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。

但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。

然后，大家从头开始细读文本。

就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家慢慢读，读到写竺可桢的`句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。

其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。

一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观察。

把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。

头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。

于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。

思“前”想“后”设计活动一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。

还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

”可以用比较法。

先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。

再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。

然后随机板书：观察细致。

有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。

课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。

这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。

再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。

此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了。

【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事，赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。

院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。

竺可桢爷爷从外⾯回来，看到杏花开了，便⾛近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。

这时，杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。

“爷爷，您⼜看花啦？”那孩⼦仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。

”孩⼦觉得有些奇怪。

“我是问第⼀朵是哪天开的。

”竺爷爷补充了⼀句。

孩⼦回答不上来了。

“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。

”竺爷爷遗憾地说。

“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间？”孩⼦疑惑地问。

竺爷爷说：“⽤处⼤着呢！”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。

”孩⼦说。

竺爷爷微笑着点了点头。

光阴似箭，转眼⼜是⼀年。

春风吹皱了河⽔，吹醒了⼩草，吹绿了柳梢，吹⿎了杏树的花苞。

这⼀天，竺爷爷正在书房⾥看书，忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙⾛出书房⼀看，原来是前院的那个孩⼦。

“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。

” “是第⼀朵吗？” “是。

” 阳光下的杏树，捧出了第⼀朵盛开的杏花。

多么美丽的杏花呀！竺爷爷⾛回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个⽇⼦。

竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过：“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼，也不能⽤估计和推断代替观察。

”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察，才掌握了⽓候变化的规律。

　【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求： 1、学会本课8个⽣字，能正确、流利地朗读课⽂。

《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。

正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。

理解重点词语的意思。

2.品读词句。

抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。

如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。

①②③三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。

（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。

《第一朵杏花》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受大自然的美好和生命的力量。

2.学习课文中的生字词，提高学生的识字和阅读能力。

3.培养学生热爱生活、关爱大自然的情感。

二、教学重点1.课文内容的理解与分析。

2.生字词的学习与掌握。

3.培养学生的观察力和想象力。

三、教学难点1.课文中的比喻和拟人修辞手法的理解。

2.学生对大自然情感的体验和表达。

四、教学准备1.课文课件或黑板。

2.生字词卡片。

3.课外阅读材料。

五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示一朵盛开的杏花，引导学生观察，提问：你们知道这是什么花吗？它在什么季节开放？（二）自主学习1.学生自由阅读课文，注意理解课文内容。

2.学生边读边勾画出生字词，查字典或询问同学，理解字词的意思。

（三）课堂讲解1.教师带领学生一起学习课文，理解课文内容。

2.分析课文中的比喻和拟人修辞手法，让学生体会其表达效果。

（四）课堂练习1.学生用课文中的生字词造句。

2.学生用自己的话简要复述课文。

第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能告诉我课文的主要内容？（二）课堂讲解1.教师引导学生分析课文中的情感，让学生体会作者对大自然的热爱。

（三）课堂活动1.学生分组讨论：课文中的哪些地方让你感受到了生命的力量？2.各组汇报讨论成果，教师点评。

（四）课外拓展1.教师出示课外阅读材料，让学生阅读关于大自然的文章。

2.布置作业：写一篇关于大自然的美文的读后感。

六、教学反思本节课通过学习《第一朵杏花》这篇课文，让学生感受到了大自然的美好和生命的力量。

在教学过程中，注意引导学生理解课文内容，学习生字词，培养学生的观察力和想象力。

同时，通过课堂活动和课外拓展，让学生更加深入地体会到大自然的魅力，激发他们对生活的热爱。

在今后的教学中，还需继续关注学生的学习需求，提高教学效果。

重难点补充：第二课时（一）复习导入1.教师提问：“同学们，上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能用自己的话描述一下课文中的小主人公是如何发现第一朵杏花的吗？”2.学生回答：“小主人公在春天到来时，每天都去杏树旁观察，终于有一天他发现了第一朵含苞待放的杏花。

2024年语文第一朵杏花的教学反思语文第一朵杏花的教学反思1《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

小事例中蕴涵着大道理。

在本课的'教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学习中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态。

教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中得到素养。

但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。

因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信，对他们的成长是非常有帮助的。

语文第一朵杏花的教学反思21、本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。

在教学中通过“读、想、议、写、吟”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。

课堂气氛活跃，学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。

从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱，这正是我所期望的。

2、本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的”，想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。

本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的'想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。