下载文档原格式
突破传统教学模式：教材分析的创新之道随着时代的发展和科技的进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
教学模式的突破是提升教育质量和效果的关键之一，而教材作为教学过程中的重要组成部分，其分析与创新对于实现教学目标至关重要。
本文将探讨如何突破传统教学模式，从教材分析的角度出发，探讨创新之道。
一、传统教学模式的局限与挑战传统教学模式往往以教师为中心，注重灌输式的知识传授，学生被动接受教育内容，缺乏互动性和自主性。
教材作为教学的主要依据，往往过于注重内容的堆砌，缺乏足够的启发性和创新性，导致学生学习兴趣不高，难以激发他们的思维和创造力。
因此，突破传统教学模式，必须从教材分析入手，实现教育教学的创新与改革。
二、教材分析的重要性1. 深入理解学生需求：通过对教材进行深入分析，可以更好地了解学生的认知水平、学习需求和兴趣特点，有针对性地设计教学内容和方法，提高教学效果。
2. 挖掘教材潜力：教材中蕴含着丰富的知识和信息，通过深入分析可以挖掘教材的潜力，发现其中的亮点和创新点，为教学提供更多的启示和灵感。
3. 促进教师专业发展：教师是教学的主体，通过对教材的深入分析，可以帮助教师不断提升自己的教学水平和专业能力，实现个人成长与发展。
4. 引领教育改革：教材是教育改革的关键环节，通过对教材的分析与创新，可以引领教育改革的方向，推动教育事业朝着更加科学、民主和人性化的方向发展。
三、教材分析的创新之道1. 多维度分析：在进行教材分析时，不仅要关注内容的完整性和准确性，还要从多维度进行分析，包括内容的连贯性、灵活性、启发性等方面，为教学设计提供更多可能性。
2. 结合实际情况：教材分析应该结合实际教学情况和学生特点，根据具体的教学目标和需求，有针对性地进行分析和调整，确保教学内容符合教学实际。
3. 借鉴先进经验：可以借鉴国内外先进的教材分析经验和方法，结合本地实际情况进行创新和改进，使教学内容更加符合时代潮流和学生需求。
4. 注重反馈与评估：教材分析是一个持续不断的过程，需要不断进行反馈与评估，及时调整和改进教材内容，确保教学效果的持续提升。
教导处期中工作总结——突破传统，创新发展教导处期中工作总结——突破传统，创新发展2023年的教导处期中工作总结已经出炉了，在这份总结当中，再次体现了我们在教育教学管理方面所做出的努力和改革创新的精神。
本次工作总结通过总结反思、深入调研和创新实践等多种形式，提出了一些非常有价值的意见和建议，为今后的教育工作指明了方向和路径。
一、总体目标：本次教导处期中工作总结的总体目标就是突破传统，创新发展。
传统的教育模式已经不能满足现代社会的多样化需求，因此我们必须好好探索和试验一些新的教育模式，用更多元的方式来提升教学质量和教育效果。
二、团队建设：为了取得更好的教学成果，教导处必须建立一个团结协作的工作氛围。
因为每个人的能力都是有限的，只有通过多人合作才能够发挥出更好的效果。
我们希望教导处能够建立一个相互尊重、鼓励创新、注重协作的工作环境，为老师们提供更好的工作氛围和支持。
三、教育管理创新：教育管理的创新是本次教导处期中工作总结的重中之重。
我们必须找到一种新的教育管理模式，用更高效的方式来管理教育工作。
我们可以采用现代化的信息技术手段来管理教育信息，设计更加灵活、开放的考核方式，让老师们更有发挥的自由度和更多的责任意识。
四、教学过程改进：教学过程是教育教学工作中最核心的部分。
我们必须要通过不断地改进和进化，来提高整个教学过程的效率和质量。
我们可以通过使用新的教育技术、加强老师们的培训技能、运用更加灵活的教学模式来改变教学流程，使其更加符合学生们的认知特点，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、课程设计优化：课程设计的优化也是本次教导处期中工作总结的一个切入点。
我们必须要针对不同的学科和年级，建立不同的课程体系和教学模式。
我们希望能够通过适当调整课程内容、提升教材的质量，来更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，为学生们提供更好的学习保障。
总之，2023年的教导处期中工作总结获得了一些非常有启示性的意见和建议。
我们必须要积极借鉴国外的教育理念，并结合中国国情，充分利用我们自己的优势，来实现教育教学质量的稳中提升。
突破传统教学模式，与时俱进开展教学创新21世纪是信息化时代，以数字化、网络化、智能化为主要特征，教育也在不断发展和改革。
随着时间的推移，传统的教学模式已不适应时代需求，改革创新是必然趋势。
未来的教育发展将更注重创新，打破传统教学模式，与时俱进，以满足学生的需求为中心，为学生提供更加优质的教育服务，建立全方位，个性化的教育体系。
教育从科技大幅改变未来的教育离不开科技的支持。
智能人机交互技术、生物信息技术、传感技术和虚拟现实技术等，将会逐渐成为未来教育变革的主要方向。
这将为学生提供更加个性化、创新化的学习方式，让学习更有趣、更富于深度。
未来的教育将与科技有机地结合在一起，改变教育的发展轨迹。
全方位发展，满足学生需求未来的教育将更多地考虑学生的需求，而非单一的学科发展。
新型教育内容将会更加贴近学生的兴趣和特点，以促进更加真实且个性化的学习方式。
未来的学习过程将会更加倾向于开启学生的创造思维和动手能力，在学习中挖掘学生的潜能，从而达到更为全面发展的目标。
教育平台的全面升级与优化未来的教育离不开一个良好的平台。
随着时代的进步，教育平台也将会升级和发展。
未来，老师可以基于学生的数据和行为模式，对教学进行个性化精准化的调整和优化，学生的反馈也将会主导教育的发展。
新的教育平台将会从不同的角度满足不同群体用户的需求，使学习更加高效、自主和个性化。
教师创意发挥得到尊重未来的教师将要具备更多的创意，可以将现有的科技和教育相结合，使学生体验更加丰富、更加接近现实。
未来教育将逐渐从课程、教材中转型为“学习项目：并",让学习更好的与社会紧密关联起来。
未来的教育将更加注重教师的专业素质和未来的教育创意，鼓励教师通过创新的教学方式使教育变得更加生动、更加深入人心，更加尊重教育的真正力量。
总之，在信息化时代下，未来的教育更要打破传统教学模式，倾向于开启学生创造思维和动手能力，在学习中挖掘学生潜能，使用科技手段提供更加个性化的学习方式，使学生更加快乐地学习。
突破传统课程，探寻线上线下教学新路径——以《再塑生命》教案为例教育，一直被视为培养人才的必要手段。
在经历了传统教育的洗礼后，人们发现传统教育并不是万能药，许多学科课程都难以吸引学生的注意力。
而如今的科技时代，线上线下结合的教育模式，成为了受欢迎的教学方式。
而如何在线上线下结合教学过程中突破传统课程，成为了教育工作者最迫切的需求之一。
一位在职教师张老师，最近在教学实践中，采用了新的教学模式“教师线上授课，学生线下做作业”的方式。
并且在教材内容的选择上更是进行了大胆的探索。
他设计了一套精致的教案——《再塑生命》教案，取得了非常好的效果，同时也得到了同事和家长的热烈反响。
在传统生物学课程中，许多学生会发现课程内容枯燥无味。
而《再塑生命》这套教案，更多地注重了生命的理解与探寻，使得课程变得更为生动有趣。
教案的内容以宇宙、生命、基因序列和人类社会等部分为核心，创造了一个有机融合的知识体系。
通过融合多个领域的内容，学生可以将生命与社会相联系，从而更好地理解生命的走向和意义。
而在教案中，教师的上授课，也给了学生不同的学习体验。
课堂上，教师更多地利用案例和实验等工具，将生命的奥秘讲给学生听，很好地激发了学生的好奇心和学习兴趣。
在教案中，《再塑生命》这本书的加入也异常重要。
这本书，通过描写生命和基因的演化历史，将人类所知道的生命和宇宙奥秘串联了起来，是一本极具启发性的科学读物。
在教案中，学生需要根据教师讲授的知识，去阅读这本书，并根据书中的语句来填空或者做阅读理解题。
通过这种方式，学生可以更好地理解教师所讲授的知识，从而流畅地掌握这门课程。
此外，《再塑生命》教案的线下作业部分，也对学生有着很好的提升意义。
如果说线上课程教给学生的是知识，线下作业却教会了学生如何处理这些所学到的知识。
在教案中，学生通过完成写作引导、影像作品等多元化丰富的作业，巩固了课程的知识和理解，并在实践中锻炼了自己的思考、创作和表达能力。
通过这套教案的实践，我们可以看到，对于课程的突破和提升，并不仅仅需要是传统的老师和学生线下一对一传授的方式。
突破传统的教学模式创新教案设计实例分享在当今信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此，创新的教案设计成为教师们的重要任务。
本文将通过分享一些突破传统的教学模式的实例，来展示教案设计的创新之处。
一、项目学习法传统的教学模式注重知识的传授，老师以讲解为主导，学生则被动接受。
然而，项目学习法却将学生置于更为积极的角色中。
以一位语文老师的实践为例，他在教授诗词鉴赏时，设计了一个"诗词赏析展"的项目。
学生们被组织成小组，每个小组负责选择一首诗词，并以多媒体的形式展示出来。
不仅如此，他们还需要进行诗词的演唱或朗诵，展示自己对诗词的理解。
通过这个项目，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过亲自参与，将所学知识运用到实际中，提高了学习效果。
二、游戏化教学以游戏化教学为核心的教案设计，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
一位英语老师的实践经验说明了这一点。
他将单词教学设计成了一个盖房子的游戏。
词汇被分成不同的难度级别，学生通过背诵和掌握不同难度级别的单词来获得不同的建筑材料。
当学生累积到足够的建筑材料时，他们就可以开始真正盖房子的游戏。
通过这种方式，学生在保持学习的动力的同时，还能够提高他们的单词掌握程度。
三、合作学习传统的教学模式往往将学生们置于竞争的环境中，相互之间缺乏合作与交流。
然而，合作学习可以促进学生的互助精神和团队协作能力。
例如，在一节数学课中，学生被组织成小组，每个小组负责解决一个复杂的问题。
每个小组的成员需要相互讨论，协作解决问题，然后向全班展示他们的答案和解题思路。
通过合作学习，学生们不仅能够共同解决问题，还可以从其他小组的解题过程中学习到不同的思路和方法。
四、跨学科教学在传统的教学模式中，各个学科往往被划分得很清晰，学生们学习的内容相对独立。
然而，跨学科教学则将不同学科联系在一起，促进学生综合运用所学知识的能力。
例如，一位社会学老师的实验教学将历史与艺术相结合。
游戏化教学突破传统教育的束缚在当今快速发展的信息时代，青少年学生们接触到了前所未有的多样化学习方式。
其中，游戏化教育作为一种创新教学模式，逐渐引起了人们的关注。
游戏化教学通过将游戏的元素融入到教育过程中，旨在激发学生的学习兴趣和动力，突破传统教育的束缚，为学生创造更加积极、主动的学习环境。
一、游戏化教学的基本原理游戏化教学本质上是一种以游戏为媒介的教学方式，它通过运用游戏元素来提高学习者的积极性和主动性。
这其中，主要的游戏元素包括挑战性任务、奖励机制、角色扮演和排行榜等。
首先，挑战性任务是游戏化教学的核心。
通过设置关卡与任务，让学生面临各种挑战，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
这样一来，学生在完成任务的过程中会获得成就感和满足感，从而促使他们保持积极的学习状态。
其次，奖励机制是游戏化教学的重要组成部分。
通过给予学生奖励，例如虚拟奖励或声音效果，可以激发他们的学习兴趣。
这种正向的激励机制能够增强学生的学习动力，使他们更加专注于知识的学习。
此外，角色扮演也是游戏化教学的一个独特特点。
学生可以通过扮演游戏中的角色，来亲身体验和应用所学知识。
这样一来，学生会觉得自己身临其境，加深对知识的理解与记忆。
最后，排行榜是游戏化教学中的一项重要功能。
通过排行榜的设立，可以激发学生之间的竞争，促使他们在学习过程中互相切磋，提高学习效果。
二、游戏化教学的优势相较于传统教育，游戏化教学有着独特的优势。
首先，游戏化教学能够调动学生的积极性。
在游戏化教学中，学生通常是以一种主动的态度参与其中，他们愿意去尝试、去探索，而不是像传统教育那样被动接受知识。
这种积极参与能够促使学生更加主动地学习，并提高他们的学习兴趣。
其次，游戏化教学能够激发学生的创造力。
游戏中往往会出现各种解决问题的情境，这就要求学生运用自己的想象力和创造力来解决难题。
通过面对各种游戏关卡，学生能够培养出灵活思维和创新能力。
此外，游戏化教学还能够提高学生的合作意识。
新教材突破传统全新教学理念近年来，教育领域的迅猛发展引发了对传统教学方式的反思和改革。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输，而新教材的出现则以学生为中心，重视培养学生的主动学习能力和创新思维。
本文将从教材的设计与应用、教学方法的转变以及对学生的影响等方面，探讨新教材突破传统的全新教学理念。
一、教材的设计与应用新教材的设计注重学生的兴趣与需求，采用更加生动活泼的语言和丰富多样的素材。
相较于传统教材的枯燥和抽象性，新教材通过融入实际案例、多媒体资源以及游戏化教学等手段，使学习更加灵活有趣。
此外，新教材还更加注重培养学生的实践能力，通过实践任务和案例分析，引导学生积极探索、合作学习，并将所学知识应用于实际社会环境中。
同时，教材的应用也得到了全新的改变。
传统教材往往以课堂为中心，教师基于教材进行一对多的讲解。
而新教材倡导的是以学生为主体的教学，教师则更多充当引导者的角色。
教师根据学生的实际情况灵活运用教材，设计分层次的教学活动，鼓励学生自主思考和合作探究。
这种转变让学生更加享受学习的乐趣，培养了他们的学习兴趣和学习动机。
二、教学方法的转变新教材的出现也带来了传统教学方法的转变。
以前，教师主导的教学模式追求的是对知识的传授和学生记忆的程度。
然而，现如今的新教材所倡导的教学方法更注重发展学生的综合能力和创造力。
传统教学模式往往以教师提问、学生回答的单向传递形式居多，而新教材则倾向于学生主导的学习方式，强调学生的参与和合作。
例如，在语文课上，传统教学模式下，教师会对学生进行大量的课文解读和背诵训练，而新教材则通过阅读互动、角色扮演等方式，激发学生的想象力、创造力和表达能力。
在数学课上，新教材注重培养学生的问题解决能力和逻辑思维，鼓励学生通过实际问题的探索，培养数学思维和解决问题的能力。
三、对学生的影响新教材的使用对于学生的影响也是不可忽视的。
传统的教学模式往往使学生沉浸于被动接受知识的状态中，缺乏主动学习和思考能力。
突破传统教学的创新方式近年来，教育改革一直是一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展，传统的教学方式逐渐暴露出一些问题，无法满足学生的多元化需求和现实社会对人才的要求。
因此，突破传统教学的创新方式成为了当下教育界亟需解决的问题之一。
本文将探讨几种创新的教学方式，旨在提供一些建设性的参考和思考。
一、项目制学习项目制学习是一种基于任务的学习方法，强调学生在项目中主动地、自主地学习和实践。
传统的教学方式往往以教师为中心，而项目制学习则将学生置于学习的核心地位。
在项目制学习中，学生扮演着领导者的角色，他们需要提出问题、制定解决方案、组织实施，并最终完成一个现实中有意义的项目。
通过项目制学习，学生从被动的接受者转变为主动的参与者，不仅能够增强他们的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，项目制学习还能够有效地培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们在未来的工作中更加适应社会需要。
二、反转课堂传统的教学方式通常是教师先讲解知识，然后学生在家做作业以巩固所学。
而反转课堂则将学习的过程颠倒过来。
在反转课堂中，教师事先提供学习资料和课程内容，学生需要在家自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
通过反转课堂，学生在家自主学习可以根据自己的进度和学习风格进行，提高了学习效果。
而在课堂上，学生可以通过互动和讨论解决问题，教师则扮演着辅助和引导的角色。
这种方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
三、个性化教学个性化教学是根据每个学生的个体差异和学习需求，为其量身定制的一种教学方式。
传统的教学方式往往只追求统一标准，忽视了学生的多样性。
而个性化教学则关注每个学生的特长和需求，充分发挥每个学生的潜力。
个性化教学的实施需要结合教育技术的支持，例如智能化的学习软件、在线课程和个性化学习系统等。
通过这些工具，学生可以根据自己的节奏和学习风格进行学习，提高学习效果。
同时，教师也能够更好地了解每个学生的学习情况，根据需要进行指导和辅助。
教学改革实践中的困境与突破教学改革是教育事业发展的重要方向之一，旨在提高教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
然而，在实践过程中，教学改革也面临着一些困境。
本文将探讨教学改革实践中的困境，并提出相应的突破方法。
一、困境1. 传统教学观念的束缚在传统的教学观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种观念导致了教学过程中的单向传递，学生缺乏主动性和创造性。
教师往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的实际需求和兴趣。
2. 教学资源的不足教学改革需要大量的教学资源支持，包括教材、教具、实验设备等。
然而，由于经费和技术等方面的限制，很多学校和教师无法获得足够的教学资源，导致教学改革无法顺利进行。
3. 评价体系的僵化传统的评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
这种僵化的评价体系限制了教学改革的发展，使教师和学生都陷入了应试教育的怪圈。
二、突破方法1. 倡导学生主体地位教学改革应该以学生为中心，倡导学生的主体地位。
教师应该从知识传授者转变为学生的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过启发式教学、探究式学习等方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 创新教学方法教学改革需要创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用多媒体教学、互动式教学等方式，使教学更加生动有趣。
同时，注重培养学生的实践能力，通过实践活动、实验课程等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 加强教师培训与支持教师是教学改革的关键力量，他们需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
因此，加强教师培训与支持是教学改革的重要环节。
学校和教育部门应提供相应的培训机会和资源，帮助教师更新教学理念和教学方法。
4. 推动评价体系改革评价体系的改革是教学改革的重要一环。
应该建立多元化的评价体系，包括考试成绩、学科竞赛、实践成果等多个方面的评价指标。
同时，注重学生的综合素质和创新能力的培养，鼓励学生的多样化发展。
反思教学打破传统教学模式的突破口现如今，随着教育模式的不断发展与改革，越来越多的教育者开始反思传统的教学方式，并寻找新的突破口。
在这个信息时代，教育者不再拘泥于传统的一言堂式教学，而是注重学生的参与、创造和思考。
本文将从不同角度探讨反思教学打破传统教学模式的突破口。
1. 重视学生的主体性传统的教学模式通常是老师主导的，学生被动接受知识。
而反思教学强调学生的主体性，将学生视为学习的主体和参与者。
教师应鼓励学生提出问题、发表看法，并将他们的意见和观点纳入到教学中。
通过引导学生合理利用网络、图书馆等资源，让学生自主探索和学习，从而打破传统教学模式的限制。
2. 引入互动式学习方式反思教学注重学生之间的互动，创设合作学习的环境。
通过分组讨论、小组活动等形式，激发学生的思考和讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
同时，教师也需扮演引导者的角色，鼓励学生自主提出问题、分享观点，并及时给予反馈。
这种互动式学习方式能够增强学生的兴趣和参与程度，提高教学效果。
3. 倡导跨学科综合教学传统教学模式往往将不同学科划分得过于分散，缺乏跨学科的综合性教学。
而反思教学则强调将多学科知识整合，注重知识与实际生活的联系。
例如，教师可以将数学、物理、化学等学科的知识与实际问题结合，引导学生分析和解决问题。
跨学科综合教学可以增强学生的综合思维能力，并提高学生对知识的理解和应用。
4. 创造性教学的引入传统教学模式往往只注重知识的灌输，对学生的创造力培养较少关注。
而反思教学强调创造性思维的培养，通过激发学生的创造力和想象力，鼓励他们自主提出或解决问题。
教师可以采用启发性教学法、情景模拟等方式，引导学生发散思维，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
5. 充分利用科技手段当今世界科技的快速发展为教育带来了前所未有的机遇。
教师可以借助电子设备、多媒体教学软件等科技手段，提供多样化的学习资源。
例如，通过在线教育平台、教育软件等使学生能够随时随地进行自主学习。
突破传统教学观念，活跃数学课堂鄂州市第一中学朱华超过往的岁月犹如星星点点，洒落在我的记忆中。
和所有的老师一样，我也是带着美好的憧憬走上了讲台。
回首那些逝去的日子，从2001年毕业至今，我经历了老教材的教学，新课程标准的学习，通过努力钻研教材，虚心向老教师们请教，广泛听取同行和学生对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学中过程中努力思考着，并且努力实践着自己的思考。
一、认真学习新课标，突破传统教学观念。
突破传统教学观念首先应该关注什么？一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，同时也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。
这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。
按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。
大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。
数学教学不再是过去老师讲，学生听；老师板书，学生模仿；老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的评价。
我们希望新一轮数学课程改革能通过在课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程中实现“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，让学生懂得数学不是经验数学，而是逻辑数学，不同的人都得到不同的发展。
”因此，我在教学过程中大力倡导“课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习”。
二、教学中的新尝试——课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习1 。
引导学生课前自主学习。
首先让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力——终身学习的能力，所以要从初中开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习，从而真正地解放学生的心灵。
为此我的设想是分三步走：第一步、争取在初一这一年强化学生良好学习习惯的养成，学会听课，学会做笔记，学会规范地书写作业，同时进行简单的课前自学训练，让学生初步形成一些必备的学习能力。
因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕就能培养起来的。
我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业，具体的要求是：（1）、通读课本内容，仔细思考例题的解题步骤和方法。
（2）、用铅笔直接完成书本中的“想一想”，“做一做”及“随堂练习”部分，在做习题中完成对新知识点的初步理解。
（3）、随时记录自己看不明白的地方，做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。
让学生带着问题来上课或者是让学生对老师要讲授的知识先形成一些简单的认识，这对于课堂上师生间的交流起着很关键的作用。
第二步、进入初二以后，学生的层次已经基本形成了，所以可以争取在初二这一年对不同层次的学生进行不同的指导，对自学内容以单元形式进行，给他们比较大的空间，让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。
第三步、在初三这个学年中，对自学的要求更加宽松，老师不再对学习的内容进行硬性的规定，同时允许学生超前进行自学，争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。
2 。
不断尝试课堂的有效学习方式提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。
为什么要大力倡导有效学习呢？李阳的“疯狂”英语中一度让我们的英语学习者狂读一千遍，以次来突破英语学习。
在传统的数学学习中，我们也一度让我们的学生打题海战术，我想如果这样，我我们的学生会厌倦学数学。
这种学习不是我们所希望的学习，我认为真正的有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
当然并不是说数学学习不需要练习，有效学习更重要的是要发展学生的学习能力和创新思维。
而对于课堂教学应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好，我就照搬照抄，其实这是很失败的。
因为我们所面对的学生是每天都在变化着的，同时社会环境也是在不断发生巨大的变迁，且不要说“十年河东，十年河西”就单是一年前与一年后，我们就感觉到教学的变化之快，新的教育理念、新的课程标准、新的教材……像汹涌的潮水一样向我们涌来。
所以对于课堂的教学，我认为应当怀有“做勇敢的实践者”的精神，不断思考，不断的实践，不断总结，怀有这样的理想认真地教学也许才会在我们创造的课堂中真正体会到劳动的快乐。
我们可以在课堂中通过以下几种方式实施实（1）让学生经历数学知识的形成过程及“做”的过程。
过去人教版的教材中这一点强调的很少，新课程中知识的形成过程是在“想一想”，“议一议”，“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。
同时我们还注意到课本中每一章的新知识的引入也是以大量生动活泼的，或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的，这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。
例如：在学习“有理数”的这一节课时，我们就是通过生活中“知识竞赛的得分和扣分”引入正数和负数，使学生觉得很自然亲切，很快就接受了新的知识——负数。
当学生在他们心理愉悦的情况下掌握了新的知识，那么就会使他们能更好地理解数学知识的意义，从而使学生真正能体会到数学的价值，增强他们用数学的意识。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流。
初中阶段是学生学会正确思考问题，养成良好学习习惯，培养科学的学习方法的最重要时期。
在这个阶段的学生他们已经告别了小学的学习生活，他们对于数学的学习，已不再是单纯地依赖、模仿、记忆，因此作为老师我们就应该引导他们学会主动进行学习，学会进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等等一系列的数学活动，从而形成对自己学习数学知识的有效策略。
在七年级上册中有大量的让学生进行思考的现象，如日历、火柴棒、方正图、数列……，让学生从中观察计算的结果，比较每个结果间的异同点，归纳出某种规律，提出自己的猜想的过程。
我们不仅要注重学生是否找到了规律，更应关注的是学生是否进行了思考。
要避免一部分学生积极的发言，课堂上一片热闹的景象而绝大多数的学生只是在当观众，只是在听别人讲，而从未自己进行思考的现象。
（3）尊重学生个体差异，满足多样化的学习要求。
我们面对的初一新生是个体差异很大的学生，我们首先要认清这个事实，正确地面对它，才能合理地开展教学。
由于学生各自水平不同，他们在认识方面与思维方面都各不相同，还有学习能力的差异。
老师应及时了解学生的个体差异，同时学会尊重学生的差异。
在教学中我们应鼓励和提倡解决问题的多样化。
尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
我在教学中特别注重要尽可能让所有的学生都能动起来，让他们提出各自解决问题的办法，并能在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略，丰富数学活动的经验，从而提高思维的水平。
例如“有趣的七巧板”、“美丽的图案设计”、“制作一个尽可能大的无盖长方体”……这些活动课都是学生们很喜欢的课，他们在这些课上都表现的很踊跃，很积极主动，热情高涨，学习兴趣倍增。
多“关照”学习上有困难的学生，我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。
“大众化”的数学就必须要求让人人都动起来，这样才有可能学起来。
及时肯定后进生的点滴进步，对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。
在习题课或复习课中，要特别有意识、有目的地设计教学活动，引导学生体会数学知识之间的联系，感受单元学习的知识整体性，并且在解决相关问题中不断丰富解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
（4）引导学生学会运用现代信息技术。
这是时代的迫切要求！作为21世纪的公民，人人都生活在数字化的时代里，对于最常见的解决问题的方法方式应正确引导学生：1)可以使用计算器完成较复杂的计算；在课题研究中我积极鼓励学生用计算器进行探索规律活动……2)学会合理利用上网搜索相关的知识，丰富学生的知识广角，不要仅仅局限于课本，甚至可以收集与课本相关的材料，如“读一读”中有大量现代化前沿技术的介绍，让学生更详细了解，加强他们学习方法、能力上的改变。
3。
激励学生课后进行互助学习我们应该告诉学生在我们的眼中没有好生和差生，而是有四种不同角色的同学，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者，请学生自己给自己定位，并且请飞翔者或奔跑者担任数学小分队的领头雁与援助者。
学生们都很惊讶，然后又很开心地开始组队了。
在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊，无论潜能还是差异，我深切地体会到，它们都是有待开发利用的教育资源。
我这样做的目的是：由于每个数学小分队中都有不同层次的学生，在课后通过队长帮助，督促队内暂时落后的同学通过适当的练习巩固掌握课内知识，做到"课课清"，延续了课堂教学的时间，保证了学习的效果，队长通过对别人的指导巩固了知识，锻炼了能力，达到了共同提高的目的。
通过这一活动让每一个学生都有归属感，不再感到孤立无助，加强了学生间的交流，让他们获得学习知识过程同时也获得了同学之间美好的情感体验。
三、新课堂教学实践产生的效果1。
新型的师生关系我们常说：“亲其师方能信其道。
”可是在实施新课程改革之后，我认为这句话还可以这么说：“信其道而更亲其师。
”因为在实施课程改革的过程中，由于转变了教师的传统角色，由原来单一的知识的传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者；同时尊重学生的个体差异，努力做到因材施教，使每个学生都得到充分的发展，因此师生关系发生了巨大的变化。
主要体现在“师生间更加平等，更加民主”；“师生间更多理解，更多信任”。
.2 。
学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极性高涨我们都知道“兴趣是最好的老师。
”新教材在兴趣上大做文章，从而也给我们老师提供了施展自己创造力的空间。
一学期来，我通过对新的教材进行一些有效的整合，大胆地进行一系列有效学习的教学尝试，并且引入“小组竞争”和“分值卡累加大行动”等等一些竞争机制，力使我们的40分钟课堂教学形式多样化，富有挑战性和趣味性，满足了学生的好奇心和新鲜感，从而大大地激发了他们的求知欲望和学习积极性，保证了数学活动的顺利开展。
3。
学生获得了三维发展——知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐发展通过课堂教学对新课程的改革，我们可喜地看到在这一过程中，学生的学习面貌发生着巨大的变化。
在老师的引导下，学生逐步地走进了初中数学的课堂，慢慢地学会了自己自学一些新的知识，在课堂上能很自信地告诉别人我的答案是什么，在数学小分队里感受着同学们之间互帮互助的友谊，体验着数学学习过程的快乐……当他们学会观察，学会思考，学会交流，学会争辩的时候，我们作为数学活动的引导者和组织者该有多么高兴和自豪呀！回首八年自己走过的路，从初为人师时年轻人的激情，到今日与学生自然交往中一路前行，学生们的真挚话语一次次鼓励着我沿着新课程改革的道路一步一步向前走，边走边思索，边走边总结。
