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阅读教学之我见新疆奎屯128团中学杨会兰我在教学之余，常对现在阅读教学感到困惑，为什幺现在的中学生不喜阅读呢？如何才能提高学生的阅读能力呢？下面我结合下自己的实际教学浅淡一下有关阅读教学的一些问题。
首先分析一下当前中学生不喜欢阅读的问题。
学生真的不喜欢阅读吗？回答显然否定的，别人我不知道，但在儿孑身上我发现他就很喜欢读书，尤其是喜欢读故事书，因为他才六岁，他认识的汉字不是很多，但拼音他都会了，所以我给他买了一些书都是有拼音的，他还常爰问为什么这样？为什么那样？把我都问呆了，于是我就带他到书店自己选书，结果他选了大量科技类的书籍并很有兴趣，有时涉及一些动物他居然可以恺恺而谈，由此可见孩孑在幼儿时期都是很喜欢阅读的但为什么长大后却反而不喜欢阅读了呢？究其原因大概是以下几点原因吧！一、时间不允许中学生课业负担重，精力有限，不允许花费大量时间去阅读。
下面我把一名初三学生的时间表列出来，大家看看这个学生的时间分配（这名学生是北方学生）。
早晨7点起床（）早晨7点半吃早餐早晨8点在家早早读早晨8点半到校上早读上午9:20分——1:15上课中午吃午饭午休做作业下午3：30分上学下午4：00分——8：30分上课晚上9点吃晚饭晚上9：00一一1：00晚自习从上表中大致可以看出一个中学生一天的生活轨迹，试问还可以从哪里挤出时间来进行课外阅读呢？二、没有良好的阅读趣味有人可能会说，时间是挤出来的。
没错，不是常说时间就像挤牙膏，挤一挤就会有的，也有一部分学生确实也在阅读，甚至有的学生在课堂上都在偷偷的阅读，那么他们在读什么呢？电孑书，是的随着智能手机的普及，学生的阅读也由纸质阅读变为手机阅读了，那么再来看看学生究竟在读什么书呢？色情凶杀暴力，尽是诸如此类的书籍，试想他们挤出时间读的都是这类书籍,对他们有益处吗？为什么会这样呢？究其根源是他们没有在少年时期形成良好的阅读趣味。
那么如何提高学生的阅读能力呢？我个人认为要想提高学生的阅读能力必须要从少年时期开始培养,从小形成良好的阅读兴趣，培养正面导向的阅读观，这是提高阅读能力的前提基础和必备条件。
语文阅读教学之我见教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）古人说：圣人其学，必始于观书。
这句话告诉我们，那些圣贤高士们的学问，都始于书本。
在当今被视图、电脑和数码覆盖的高科技时代，阅读仍然是生活的重要事件之一，传统的阅读依然有它无穷的魅力，并且不断地影响着我们的思想和灵魂，改变着我们的人生态度和观念。
阅读能让我们领略到人类所思、所求的广阔和丰盈；能让我们的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义；能让我们获得真正的教养。
《高中语文课程标准》也对中学生的课外阅读提出了明确的要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”事实上，很多高中生达不到这一要求，他们往往阅读兴趣缺乏，阅读量少。
这在某种程度成为学生阅读能力提高的“瓶颈”。
针对这一现状，作为语文教师应该加强阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行更广泛的阅读。
笔者在多年高中语文教学中摸索出了几种拓展学生阅读的方法。
现表述如下：一、影视文本比较法在课本阅读教学过程中，教师可将影视引入课堂，进行比较。
这有助于增强学生阅读的形象性，有助于提高学生阅读的兴趣，拓宽阅读的广度和挖掘阅读的深度。
并能吸引学生把更多的注意力投放到语文文本的研读上。
现在的学生是随电视、网络长大的一代，对影视作品他们能侃侃而谈，对原著则知之甚少。
在课堂教学中，我试着改变比较阅读的内容和方法，不是简单地将两部或多部同一类型的作品加以比较，而是引导学生对同一部作品的不同表现形式进行比较，即把课本文章与同题或改编的影视文学进行比较。
以激发学生阅读的兴趣，进而深入研读语文文本。
如苏教版语文教材必修二中有鲁迅先生的经典小说《祝福》，我在上这篇文章之前，先让同学们欣赏一遍1956年夏衍编剧、桑弧导演的同名电影，而后让同学精读原文，比较影视与文本的异同，通过影视作品的形象性、可观性带动学生去品读原著，同学们兴趣大增，阅读效果大大增强。
首先是同学们直观感受到故事情节的不同，如电影《祝福》故事是从“祥林嫂获知自己将被婆婆卖掉而出逃”开始的，而这一内容在小说里只有“出逃”，是作为背景一笔带过的，原因却未明确交代。
阅读教学之我见
读书能开阔眼界，阅读教学的重要性不言而喻。
本文将针对阅读教学
之我见进行分析，主要包括以下几点：
一、积极鼓励学生阅读
针对学生要提升阅读能力，最重要的就是营造积极的阅读氛围。
教学
者要多多组织新颖的活动，培养学生良好的阅读习惯，并且要积极地
鼓励所有学生，种下热爱阅读的种子。
二、创造轻松的阅读环境
读书终究不能强求，必须使学生在轻松的心理环境下阅读，尽可能营
造愉悦的气氛，让学生把书本视为自己朋友，去探索和了解它们，才
可以让学生真正享受阅读过程。
三、多形式教学
阅读教学不仅要教给学生一些客观结构性知识，同时还需要通过多样
方式激发学生求真热情，多使用探究式的讲解，注重营造轻松、活跃
的环境，引导学生主动释疑、求真解惑，让读书的过程更加有趣、有
意义。
四、考虑不同学生的阅读能力
在阅读教学中要注重个性化，根据本班学生的年龄、经历和学习程度，
选择不同的教学内容、教学方法、作业内容，以便更好地根据不同学
生的需求，制订更加针对性的阅读教学计划。
五、落实实际教学
最后，老师在讲授期间，应当多做一些有意义的互动，更好地回应学
生对阅读的兴趣，当学生主动提出疑问时，及时解答，使学生更加易
于消化阅读知识，更切实地提高学生的阅读能力。
总结起来，阅读教学之我见是：要积极鼓励学生阅读；创造轻松愉悦
的阅读环境；运用多种形式的教学手段；考虑不同学生的阅读能力；
落实实际教学。
只有结合此多方面，才可能使学生获得最大阅读效果。
新语文主题阅读之我见我校成立新语文主题阅读课题组已经有一个学期了。
主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜”的关系，单元主题是藤，每篇课文是瓜，顺藤摸瓜，自然之道。
我作为课题组的一名实验教师，尝试了主题阅读的教学模式，其中的酸甜苦辣不言而喻。
欲要看究竟，处处细留心。
在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。
主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。
主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
主题阅读倡导的是“随风潜入夜，润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加孩子们的阅读量，培养孩子们自主阅读的水平。
刚开始的教学中我们有太多的困惑。
比如四年级孩子的自觉性，理解水平似乎都不允许我们放手让孩子们自主阅读，总觉得他们有太多困难。
所以在最初的教学中，我们本着半自主半讲授的模式。
通过一个多月的教学，发现孩子们的可塑性还是非常强的。
不理解的字他们除了请教老师之外还能主动的查字典，优美的词句在老师的引导下也能慢慢把它们圈出来，甚至还有部分孩子能试着在文章后面写一两句话的感受。
这些都让我们欣喜不已。
在后来的教学中，有的时候干脆把整堂课都交给他们，让他们自己去找单元主题，自己去找寻合适的朗读情感，自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去实行圈点批注。
一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
首先我们应该坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。
浅谈“班级读书会”阅读实践随着教育理念的不断更新和深化，越来越多的学校开始将阅读融入到教育教学之中。
在这样的大环境下，“班级读书会”逐渐兴起并受到人们的关注。
班级读书会是指班级的师生们选择一本书，以小组或全班的形式进行阅读，并在一定的时间内进行讨论、分享、总结的教学活动。
它不仅是一种有效的教学手段，更是一种教师引导学生积极阅读、思辨的有效途径。
本文将从“班级读书会”的实施方式、阅读实践的意义和教育启示三个方面来浅谈“班级读书会”阅读实践。
一、“班级读书会”的实施方式1.选择书籍班级读书会的第一步是选择适合学生年龄和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的阅读水平和学科特点选择相应的书籍，也可以结合学科教学内容确定具体的书目。
对于语文教学而言，可以选择一些文学经典、优秀的散文、名作等；对于历史教学，则可以选择一些历史故事类的作品。
在选择书籍的过程中，也可以充分听取学生的意见和建议，让他们参与选择过程，增强他们的参与感和阅读的主动性。
2.组织形式班级读书会可以以小组形式进行，也可以以全班形式进行。
在小组形式下，可以将学生分成若干个小组，每个小组选择一本书籍进行阅读，然后定期召开小组读书会，进行讨论、分享；在全班形式下，则是全班师生共同选择一本书籍进行阅读，然后安排时间进行集体讨论。
根据实际情况，选择适合的组织形式进行班级读书会。
3.安排时间和地点在安排班级读书会的时间和地点时，需要充分考虑学生的学习和生活时间，尽量选择学生活动和学习相对空闲的时间段和地点。
可以选择课余时间或者周末时间进行读书会活动，也可以选择教室、图书馆等相对安静的地方。
4.指导教师的作用在班级读书会中，指导教师起着至关重要的作用。
教师需要在选书、引导阅读、组织讨论、指导分享等方面发挥作用，引导学生主动、积极的参与到阅读活动中。
教师还可以在读书会的过程中提出问题，引导学生进行思考和探讨，帮助学生更好地理解书籍内容。
二、阅读实践的意义1.促进学生阅读兴趣阅读不仅是一种学习技能，更是一种文化追求和生活享受。
阅读教学之我见宁洱县同心小学祁平芳阅读是语文教学的一个重要组成部分，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。
在阅读教学过程中，要求学生在理解课文内容的基础上，对课文内容进行补充、丰富、拓展和改造，并发挥出课文潜在的一种能力。
常言道‚读书破万卷，下笔如有神‛的说法。
那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是语文教师不断研究的问题。
现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的‚引导者‛和‚组织者‛。
下面谈谈我是如何上语文阅读课的。
首先要及时引导。
新课程倡导‚自主阅读‛‚以读代讲‛，但在阅读的过程中往往还是需要教师不失时机的加以引导，那么该怎样‚导‛呢？例如：教学《祖父的园子》一课时，对‚蚂蚱‛、‚蚌壳‛、‚水瓢‛等词学生很容易理解，但‚倭瓜‛却很有必要进行说明；‚胖乎乎‛、‚圆滚滚‛、‚毛嘟嘟‛、‚蓝悠悠‛等词，学生主要是从阅读语气上体味；读完全文，不难体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣；为此可引导学生要学习作者借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
其次是以问代讲。
阅读课堂教学中不能一味的提问，那么什么时候‚问‛合适呢？1、在学生似懂非懂的地方设问。
例如《藏戏》第三环节‚有感情地读第二段，唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？‛表面意思很简单，有的学生认为只找到了相关的句子便认为懂了，其实根本没有真正理解。
教师应该继续设疑，逐步引导，使学生得出结论。
2、在学生不能理解的地方设问。
通过教师的质疑问难，让学生经历由不懂到懂的过程，从而获取成功的快乐。
在教学中，如果我们问的合适，问得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。
还要讲在点子上。
新课程标准提出：‚教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点。
小学语文阅读教学设计之我见语文课堂教学是一门科学、一门艺术,又是一项创造性的艰辛劳动。
尤其是小学语文课堂教学,更是一项较为繁复的系统工程。
要上好小学语文阅读课,就必须设计好课堂教学。
笔者认为,小学语文课堂教学设计应在以下几个方面努力:1.设计好训练点。
小学语文阅读教学担负着对学生进行语文知识训练(拼音、字、词、句、段、篇),培养语文能力(听、说、读、写能力),实行思想政治教育和道德品质教育,发展智力因素(包括锻炼观察、思维、想象、记忆等能力)和非智力因素(养成优良的意志和学习习惯)这四个方面的任务。
可见,小学语文课堂教学内容之丰盛,涉及面之广博。
然而,一堂课只有40分钟,课堂训练既照顾不了方方面面,也不必面面俱到。
若贪多求全,就会造成训练力度不够,课堂教学效果势必投入大,效益低。
因此,语文课堂教学应选择少而精的训练点(教学内容),加强训练,做到训练一点、掌握一点、巩固一点。
怎样才能选好训练点呢?一是钻研教材,了解课文的重点、难点、知识点、能力点、教育点等。
二是要研究学生,掌握学生的接受能力、生活实际和薄弱环节。
然后,根据教材的要求和学生的实际,有的放矢地确定训练点,在课堂教学中留意把力使在点子上,强化训练。
这样因文施教、因材施教针对性强,效果好。
2.设计好教学思路。
教学思路也叫教学过程或教学步骤。
小学语文课堂教学思路的设计要做到清撤、有条理,又要因文而异。
所谓有条理,就是科学地安排先教什么、后教什么,教路清撤、条理性强,课堂程序才不混乱,学生才能“遵路识斯真”,对学习的内容获得系统性的认识。
所谓因文而异,就是要不拘一格,随文应变。
若教学思路墨守陈规,千篇一律,一回生二回熟,久而久之,学生就抄了教师的教路。
教师未教,学生先知,引不起学生听课的兴趣,听课精力就不集中,老师的良苦用心就会事倍功半。
因此,灵敏地设计好教学思路是增强课堂双边活动的关键。
大凡多见的教学思路有顺式、逆式、跳跃式。
顺式是按课文内容的顺序教学的方式;逆式是按课文内容的顺序逆向教学的方式;跳跃式是从课文中抽出某一内容先教,后教其他内容的方式。
