人教版一年级下册78页-例5解决问题

《用减去相同的数解决问题》评课稿#老师执教的《用减去相同的数解决问题》，是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100以内加法和减法（一）”78页例5中的内容。

《数学课程标准（2011年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培养学生的问题解决能力着手。

因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。

在这节课里，胡老师很好的体现了《课标》对解决问题教学的理念。

具体表现在：一、领会编者意图，体现解决问题过程的完整性。

对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。

这次修订的教材，体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。

（画面：板书三句话）胡老师吃透了新教材的精神，领会到编者的意图，在教学“一共折了多少个？”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？每人折6个是什么意思？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反思：这样解答对吗？通过胡老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。

（画面：小结解决问题一般步骤的片段）当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。

如果每一节解决问题教学，都能像胡老师这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。

二、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。

《用减去相同的数解决问题》教学设计［教学内容］人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元第78页例5用减去相同的数解决问题［教材分析］用“减去相同数”的解决问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑战性，学生以往的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。

学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等，所以本节课从理解题意入手，通过圈一圈理解方法，再结合所圈的图去理解用箭头减的算式意思，从而掌握更多解题方法和策略，进一步领会减法含义，积累解决问题的经验和策略，为今后学习除法作了铺垫。

［学情分析］这类问题学生装没有接触过，难度较大，因此先让学生复习连减的解决问题，清晰解决问题的一般步骤，为学习新课做好铺垫。

对于题意和解决过程均让学生通过动手操作摆一摆、分一分、圈一圈、说一说去进一步理解和掌握，降低难度。

［教学目标］1、通过动手操作，理解条件和问题，为解决问题积累活动经验。

2、经历探究用不同的方法解决减去相同数实际问题的过程，为学习除法作准备。

3、培养动手操作和分析问题能力。

［教学重点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。

［教学难点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。

［教具学具］教具：课件、实物投影学具：圆片［教学过程］一、唤（5分钟）1、爷爷买了15个桃子，小丽吃了6个，小明也吃了6个。

还剩多少个桃子？①独立列式计算。

②反馈：知道什么？问题求什么？怎样解答？怎样想的？你是怎样检查的？［设计意图：为新课的学习做好铺垫，更好地理解课题。

］2、谈话引入并板书：用减去相同的数解决问题二、探（20分钟）你们喜欢吃橘子吗？原来你们喜欢吃的橘子也藏着数学知识，想学习吗？大家仔细观察，看到了什么？1、学生带问题看书P78：通过阅读书本，你知道了哪些信息？问题是什么？2、课件示主题图，学生反馈：已知：28个橘子，9个装一袋。

人教版一年级数学下册78页教案最新文案教师标准：前者要求教师教学与职业实践并重，既有一定企业一线工作经验，又是一名合格的老师的双师型教师在职业教育中具有一定优势。

后者强调高学位，教学科研并重。

今天小编在这里整理了一些人教版一年级数学下册78页教案最新文案，我们一起来看看吧!人教版一年级数学下册78页教案最新文案1认识直角一、教学目的要求：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角会画直角。

2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培养学生的观察能力、判断能力、实践能力。

3、使学生知道直角在生活中有广泛的应用，教育学生学会寻找生活中的数学。

二、教材分析：教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角是直角。

再借助三角板来说明什么角是直角。

然后让学生通过折纸作直角，加深对直角的认识。

最后让学生学会用三角板画角。

三、教学方法：练习法、实践法、引导法四、教学过程(一)预习：看书21-22页。

(二)引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么?请指出这些角的顶点和边。

2、说一说周围哪些物体的表面有角?有哪些角的形状和复习题中第一个图的形状相同?(去掉投影图中的锐角和钝角，保留直角 ) 象这样的角叫直角。

(板书课题)(三)讲授：(1) 观察物体表面的直角。

请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角?看看这些角的形状是不是相同?观察桌面上的四个角，他们的形状是不是也相同?把教科书封面上的一个角和课桌面上的角比一比，大小相等吗?这些角都叫什么角?我们周围还有哪些物体的'表面有直角?(2) 请同学们拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。

用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。

做“做一做”的第一题。

(3) 学画直角教师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点和这条边的端点合在一起，使三角板的一条边和这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。

人教版一年级下册78页—例5解决问题教学内容：人教版一年级下册78页—例5解决问题教学目标：1. 让学生充分经历分一分、圈一圈、算一算的过程，激发学生探究的欲望，用所掌握的知识和方法，解决连减同数的新问题。

2. 通过学习，帮助学生积累解决问题的经验，搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。

3. 鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，发展学生的解题方法策略。

重点：掌握解决连减同数问题的方法，为今后更好地理解除法的意义做准备。

难点：理解连续减9的道理和方法。

教学过程:一、复习检查，情境导入你们已经学习了100以内的口算加减法，再碰到需要计算的问题，同学们能解决吗？考考你们。

课件：吃桃子问题。

小结：你们不但会口算，还会用连减、加减混合来解决问题了，真棒。

可幼儿园的小朋友还不会。

他们分水果时就遇到了类似的问题，你愿意帮助他们解决问题吗？一起看。

二、自主探索解决问题（一）审读信息，理解题意 1、审读信息，完整叙述。

2、理解：“装满”的意思是不能多，不能少，每袋要装几个呀？这个问题你们能帮忙解决吗？（二）（二）自主探究，交流方法【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？ 1. 独立操作，自主探究 2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：（1）实操法：黑板摆小棒。

追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。

这个办法你们说行吗？（2）圈画法追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。

更是个好办法。

（3）计算法还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1 追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。

第46课时连减同数学习内容课本第78页例5，第79页练习十八第3～4题。

学习目标学会用已有的知识解决数目比较大的连减同数的实际问题。

课文讲解例5，连减同数的问题。

如果孩子不经过尝试和探索，就很难从给出的条件直接获得答案。

有两种解决问题的策略：一是画图圈一圈，二是用箭头符号记录连减的过程。

有孩子写出减法算式应予以鼓励。

由于答案不是计算的直接结果，与已有的知识有很大的差别，对孩子具有一定的挑战性。

解决连减同数的问题，让孩子经历分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于以后更好地理解除法的意义。

“做一做”，巩固练习，与例题的结构相同。

连续减和两位数减一位数是学习的基础；用画图和符号记录等策略解决连减同数的问题，用连减的次数表示计算的结果，是本课的新知。

辅导精要例5，整体浏览课文内容，孩子知道：这是解决问题的内容，也有“三步骤”，即“知道了什么——怎样解答——解答正确吗”。

让孩子读题：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？结合插图理解，可以数出“28个橘子”。

第一步，知道了什么。

让孩子再读题，在条件和问题的语句下划线，并与插图中的数量连线。

第二步，怎样解答。

从问题入手，读问题，想一想：“9个装一袋”怎样理解？引导孩子进行尝试：或者数出9个圈一圈，或者，或者28－9＝19。

得出：这是装完了一袋。

引导孩子继续尝试：或者画圈，或者符号记录，或者列减法算式。

再次尝试。

得出：装满3袋，还剩1个。

孩子用其中的一种策略解决问题后，家长要引导用第二种、第三种策略进行解决。

第三步，解答正确吗。

让孩子对自己的解答结果进行检验，从“3袋”入手，9个装一袋，装满3袋27个，加上剩下的1个正好28个。

解答正确。

口答：可以装满3袋，还剩1个。

看书指导。

在男生的基础上继续画圈，并以之理解女生的用箭头符号记录连减的过程，把画圈与连减过程连线。

批注“28－9－9－9＝1”。

反思：装满3袋的结果在解答过程中要从怎么看出来？孩子可能说：画图时圈3次，就是装满3袋。

人教版一年级下册78页—例5解决问题的评课【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？ 1. 独立操作，自主探究 2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：（1）实操法：黑板摆小棒。

追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。

这个办法你们说行吗？（2）圈画法追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。

更是个好办法。

（3）计算法还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1 追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。

（4）老师是这样想的，你们能看出我怎么想的吗？小结：意思和你们是一样的，只是表示的方式不同。

你们真了不起，这么一个问题想出了不同的方法来解决，方法看似不同，其实我们想法是一样的，我们摆、圈、算都在想“29里面有几个9就可以装满几袋。

” 3. 我们解答的对吗？怎么检查一下？预设：再圈一遍，再数一遍。

再算一遍。

换一种方法解决，看看结果是否相同，也是检验的好办法。

用减法计算的同学还可以用加法检验，看看这么分掉的是不是29个橘子。

9+9+9+2=29 剩下的2个，虽然不能装满一袋，但是我们答题的时候不要忘了。

三、强化练习，丰富认识。

1、老师来帮忙了，拿了袋子发现，袋子小，只能7个装一袋，你们说，还是这29个橘子，这次可以装满几袋呀？选择你喜欢的方法来解决。

同时反馈：摆的、圈的、算的。

追问：你这样怎么就知道能装满4袋啦？(略说)【设问】都是分这29个橘子，怎么刚才能装满3袋，现在就能装满4袋了？预设：刚才-9 现在-7 刚才9个装一袋现在7个装一袋……小结：看来每袋装几个这个信息太重要了，那要每袋装5个呢？就得5个5个分，减5来算。

一年级数学下册78页教案文案人教版一年级数学下册78页教案文案在平日的学习、工作和生活里，大家都听说过或者使用过一些比较经典的文案吧，借助文案可以达到宣传文化的目的。

那么什么样的文案才是好的文案呢？以下是小编精心整理的人教版一年级数学下册78页教案文案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版一年级数学下册78页教案文案1教材分析这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习"吨的认识"的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念;称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.教法建议认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.课题一：克的初步认识教学目的使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.教具准备天平(自制天平)、两个苹果、一个梨(两个苹果一样重，梨比苹果重些.)一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.教学过程1.新课教师让学生拿出一个苹果和一个梨(或播放视频"谁重谁轻"，掂一掂.再提问：“哪个重一些?”(学生意见不一.)教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙(出示天平)，这位公平的裁判就叫做“天平”.(出示天平图或播放视频"天平的结构")边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线;如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏;如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.教师演示(或播放视频"天平的使用")：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：“这个2分币有多重?”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.板书：克.“1克有多重?”向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况(或播放视频"称硬币").提问：“你们发现了什么?”教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.“那么这个2分币重多少克?”让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.“现在我们来称出1克黄豆.”教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.提问：“这些黄豆重多少?”请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.“15个图钉有多重?”接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.课堂练习1.练习十一第2、3题(学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称).2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克?3. 37克+45克36克÷660克-28克8克×4人教版一年级数学下册78页教案文案2一、教材分析1、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。

第8课时连减解决问题教学内容人教版一年级下册教材第78页内容。

内容简析例5 减去相同数的实际问题,让学生在尝试、探索中解决问题。

教学目标1.学会用不同的方法分析问题并解决实际问题。

2.掌握整理信息、分析问题的方法。

3.在解决问题的过程中,让学生感受到数学在生活中的重要作用,培养学生学习积极性。

教学重难点用连减的方法解决生活中的实际问题,并体会算法的多样性。

教法与学法1.在整个教学过程中,让学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习,并从学生熟悉的生活情境中提取与本节知识相联系的知识,让学生亲身感受到身边的数学,使数学成为学生生活必不可少的工具。

2.本节课的教学精心设计教学情景与学生的学习活动,充分利用了教具、学具和多媒体教学手段,通过观察法和动手操作法调动学生多种感官参与学习,让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。

教学过程一、情景创设,导入课题复习导入:播放课件,出示图中吃桃子的例题，让学生用自己的语言描述图意,可以先分步说一说,然后再组织学生综合讲解图意,并让学生完整叙述。

【品析:用课件导入,通过情景图的展示,能更好地吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。

用简单的例题带学生复习，由浅及深。

】二、师生合作,探究新知引领学生分析教材第78页例5中主题图片,提取已知信息,并找出待解决问题。

从情景图中获取的信息:1.一共有28个橘子。

2.9个橘子装一袋。

问题:可以装满几袋?让学生讨论解决问题的方法,可以画一画,或借助学具摆一摆。

说一说自己是怎样解决问题的。

方法二: 用减法来算:减了3次9以后得数是1,说明可以装满3袋,还剩下1个。

28-9-9-9=1（个）方法一:圈一圈,每9个圈一份,圈了3份,还剩1个,也就是可以装满3袋,还剩1个。

方法三:用带箭头的算式表示。

【品析:以上三种解决问题的方法由学生自主选择运用,对于第三种方法教师要详细加以讲解,用多种方法来解决同一问题,这样有利于培养学生思维方法的多样性,有利于培养学生的创新意识,增强学生的好奇心与求知欲。