作文教学中几点尝试

作文教学中学生自主学习能力培养的几点尝试一、以综合实践为载体，引领学生走向自然，认识社会作为语文老师，我同时承担了学校的部分综合实践课的教学任务。

利用这一有利条件，我把学生从教室这个小天地引向了广阔的大自然、真实的生活中。

春天，万物复苏、百花盛开时，带领学生到田野去调查生物种类，了解生物多样性。

学生完成任务的同时，也养成了认真观察、主动思考的习惯。

冬天，大地银装素裹，师生一起携手踏雪，仰望雪花漫天飞舞的美景时，引导学生想象“假如自己是一片雪花……”在你一言我一语的表述中，学生的思维便插上了翅膀。

带学生在集市上调查商品种类时，人们的语言、神态、动作，商品的颜色、品质，市场的布局结构自然就进入了学生的眼帘。

带学生研究生活中的污染现象时，除去他们搜集整理的数据、资料、信息，更有一篇篇想象力丰富、责任感浓厚的美文自他们稚嫩的笔端喷涌而出。

二、提倡自主学习新方法，创设合作探究新模式如今的作文教学倡导形式生动活泼，内容丰富多彩，建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合、学生喜闻乐见的新模式。

在作文教学上，我注重对学生口语的训练，因为好作文是写出来的，也是说出来的，所以，课堂上，从造句到描写、介绍，再到谈感受、说思考，学生的语言组织能力、表达能力、语言运用的准确性、连贯性在逐步提高。

三、构建自主课堂作文教学模式，以情境创设调动学生参与的主动性传统的课堂作文教学是教师指导学生听，教师命题学生写，整个课堂中，学生只是被动地接受，学生的主体地位完全被忽视。

针对这种情况，我尝试了情境教学，为学生创设写作情境，拓宽学生的写作空间。

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。

因此，在作文中说真话，抒真情，是学生学做真人的一种历练。

四、改革作文批改方法在作文批改辅导上，我也一改过去逐篇从字词、句子、标点一一批改，立意、选材中心确定等方面讲评的模式，学习实践了魏书生老师的“学生自主批改作文”的方式。

从学生互相指出错别字、不当词语、错用标点符号到小组互评共同分析文章的优点不足再到个人轮流负责主评、写出批改意见，学生的作文批改能力得到了提升，同时更促进了自己写作之前的思考和写作之后的反思、自评、修改。

初中作文教学的几点尝试《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

但作文难，难作文，是广大语文教师和中学生的共同感慨。

许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，感觉无事可记，无话可说，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈三点关于写作教学的尝试。

一、重视阅读积累著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

“读”是“源”，“写”是“流”，“源”远方能“流”长。

读是吸收，写是输出，要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

二、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。

在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。

比如在课余时间我有目的的组织学生拔河，学生玩得十分高兴。

事后让他们写作文。

大家有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。

生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。

我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。

小学作文教学的几点尝试作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解并运用祖国文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，是学生综合能力的体现。

但有不少学生在作文时却无话可说、无物可写。

为了让学生从怕作文到爱作文，我在作文教学中做了如下尝试：一、调动兴趣，观察积累材料作文源于生活。

我们身边每天都在发生着各种各样的新鲜事，而儿童天性爱玩，好奇心强，这正是教师挖掘儿童认识事物的潜在因素。

作为教师要帮助学生在愉快的氛围中有目的地观察生活、体验生活、参与生活，时时处处做生活的有心人；并调动一切感官对周围的事物进行细致的观察，对现察到的现象要多问几个为什么，并且进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识。

例如：我在课下经常带领学生一起做游戏，提醒他们观察周围的事物，有目的地让他们描述所见景象；把观察能力、表达能力的培养放在轻松愉悦的环境中，让学生利用业余时间进行大量阅读，并进行小组讲故事比赛、朗读比赛等；从电视、网络中选择性地接受更多、更新的信息……这些生动活泼的形式激发了学生的写作兴趣，让学生感到作文训练并不可怕，而是有趣、可爱，而且他们在趣味中学会了观察、思考，并积累了写作材料，再写作文时，就不怕“巧妇难为无米之炊”了。

二、针对主体，构思表达材料提前积累的写作素材，方便了学生写作时对材料的选择，但每个学生的认识不同、程度不同，我认为教师要正视学生的差异，因材施教，这对于作文教学尤其重要。

因此在指导学生构思表达材料时，教师要按照由易到难的认识规律，指导学生遵循先说后写的程序先指导句、段，再到篇。

这样学生可在教师的指导下先口头表达，说明自己布局谋篇的构想，教师再指导其运用写作方法把构想变成文字表达出来，引导学生从模仿课本范文语言过渡到运用个性语言。

这样放缓了坡度，逐步培养了学生的语言表达能力、思维能力、驾驭文体的能力。

在教学中，我会针对不同层次的学生提出不同的要求。

作文教学的几点尝试作文教学是中小学语文教学中非常重要的一项，其背后所蕴含的理念和思想，把握住它便可以帮助学生有效地掌握语言知识，把写作作为一种表达和表现形式，激发学生的创作兴趣，促进学生的文学素养的提高。

但是，在实际的教学中，作文教学也会遇到很多挑战，应当采取一些特定的方式来教授，才能达到教学的目的。

首先，作文教学应当重视文体的熟练掌握和深入理解。

在教学中，我们应当把文体的熟练掌握作为一种着力点，它不仅能让学生掌握文章的形式结构，更能让学生熟练操作文学常用词、短语、句式，进而提高学生的表述能力和写作水平。

另外，教师还要求学生要有扎实的文字功底，指导学生阅读一些优秀的作文，分析作者的写作技巧和手法，让学生更深入地了解文学文体，掌握文学写作的基本技能。

其次，作文教学应当注重创新的实践。

语文教学的根本目的是要让学生掌握语言文字的使用和运用，而创新性的实践可以帮助学生更好地熟悉语言，熟悉文学写作过程，更好地掌握语言表达能力和写作技能。

教师可以给学生制定一些有趣的任务，让学生发挥自己的想象力，利用语言文字进行自我表达，以开发学生独立认知和思考能力，丰富学生的写作素材。

此外，作文教学还应当注重学生的个性水平。

学生的学习习惯和思维方式是个性化的，如果能把这一点考虑到作文教学中，就可以有效地提高学生的写作水平，让学生在写作中展示他们的个性，动态展示自我，更容易抓住学生的兴趣，增强学生的写作热情。

比如，给学生定一些不同的主题，让他们根据自己的实际情况选择要写关于什么，这样不仅能提高学生的写作水平，还能让学生的写作更有个性化的特点，更能让学生享受写作的乐趣。

最后，作文教学还应当引导学生正确的写作方法。

在作文教学中，教师不仅要求学生在语言和文体上有所要求，也应当特别注意学生的写作方法，比如教授学生在写作过程中如何去思考、表达、构思、组织等，这样才能使学生更好地把握住写作的过程，更好地熟悉写作的流程，同时也能让学生学会如何去解决文字表达的问题。

小学作文教学的几点尝试作文教学历来就是小学语文教学中的一个难点。

常常是学生感觉无话可说,教师感到无从下手,严重影响了素质教育的有效实施。

如何让学生能够喜欢作文并能高效地写出作文呢?笔者从以下几点进行了尝试:一、在教学中为学生创设氛围,激发学生兴趣兴趣是学习中最积极、最活跃的内心活动,是形成创新动力的重要基础。

学生只有感兴趣后才能自觉主动地去探索、去实现自己的愿望。

根据以上情况,教师在指导作文时首先要激发学生的作文兴趣,设计生动有趣的活动。

例如课上可以表演小话剧,进行角色扮演,或利用多媒体播放音乐、视频,或带领学生到大自然中实地感受要写的内容。

以多种多样的教学手段来激发学生写作兴趣,学生有了兴趣,自然会想方设法地表达自己。

二、积极地表扬与鼓励,激发孩子的写作热情对于小学生,表扬与鼓励的作用往往大于批评。

写话应以兴趣为主,允许学生之间存在差异,在每个学生的写话中,我积极寻找他们的闪光点,及时地表扬与鼓励。

一位学生在日记中写到“我的语文老师,特别爱笑,一笑就找不到眼睛”,我在批语中写到:“你真是个认真观察的孩子!”并送给她一个笑脸!一位孩子在写《春来了》中写到,“我听到了花开的声音!”我对她竖起了大拇指,当然在表扬的同时,也要委婉地指出不足,如“你能写得具体些,就更好了!”“如果能把故事写完整,就更好了!”……学生们看着这些温暖的批语,更敢写也更想写了,我时刻教学生,让他们“用我手写我口、表我心。

”学生的写话热情高了,都期盼着自己写的文章能被老师选中张贴。

三、以课本为载体,给学生提供写话的机会我们的课文都是经过千挑万选的美文,更是进行作文教学的好材料,那么我们在语文课上更要注重培养学生们说话的能力。

在学习《春雨的色彩》时,让学生们说一说“你眼中的春雨是什么颜色的?”在学习《风》一课时,问学生们:“你从哪里见到过风,也用小诗的形式说出来!”除了用课堂的提问方式,我们还可以采用课本剧、小记者采访等多种形式来演绎课文,进行说话训练。

作文教学的几点尝试毫无疑问，作文教学是一个极具挑战性的任务。

教师必须掌握多种技巧，以帮助学生更好地表达自己的观点，提高他们的语言能力和语言素养。

本文将探讨一些有效的作文教学尝试，以提高学生的写作能力。

首先，教师应当创造一个有利的写作氛围，以引导学生参与写作，这样学生就不会感到害怕写作的过程。

可以让学生读一些写作的案例，如短篇故事和诗歌，以激发他们的写作灵感。

另外，教师可以采用鼓励和积极的语言来鼓励学生的写作，例如鼓励学生多读书，寻找有用的资源来支持他们的写作。

其次，教师应当在课堂上提供足够的练习，以熟悉学生的写作结构，以及如何以更优秀的方式来表达他们的观点。

这样，学生就可以更好地了解他们所要练习的想法，以便在考试中表现更好。

教师可以让学生按指定的时间完成作文，以提升学生的写作效率；也可以让学生在课上完成一篇文章，以培养他们的语言表达能力。

此外，教师应该给予学生规范的反馈。

在课堂上，教师应根据学生的作文内容，给予指导性的指示和提示，以帮助学生更好地组织文章，逐步改善作文质量。

另外，教师还可以要求学生在课下进行自我检查，以考察他们对文章内容的了解程度，以及文章的语言表达是否清晰流畅。

最后，教师应培养学生的独立思考能力，让学生能够自己设计作文，并自主选择所需的语言材料来完成作文。

这样学生就可以灵活运用新的写作技巧，并充分利用这些技巧来表达自己的观点。

此外，教师还可以鼓励学生在课下进行大量的写作练习，以提高他们的写作水平。

总之，教师应恰当地运用以上几点尝试，以帮助学生提高写作能力。

有效的作文教学可以让学生更加熟练地使用语言表达，从而在课堂和考试上取得优异的成绩。

作文教学的几点尝试在十多年的作文教学实践中，采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。

激发兴趣学会积累导之得法长期以来，作文教学中一直存在着学生怕写作文的“恐惧症”和教师愁教作文的“焦虑症”。

学生在作文课上“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”，是因为“没的写”“不会写”所以才“不愿写”，把写作文当成一种负担，如何让学生由“没的写”为“有的写”，变“不会写”为“我会写”，变“要我写”为“我要写”？在十多年的作文教学实践中，我采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。

一、激发兴趣，心有所写兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。

”学生作文也是如此，如果对作文没有兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。

我的做法是：1.先听后说法。

学生作文最常见的困难是“没的写”，为此，将一些生动有趣的故事讲给学生听，听后激发他们谁能把这个故事完整地写下来？学生一听，个个急不可待，互不示弱，拿起笔一鼓作气，就将故事完整地写出来了。

并且多数学生写得都很具体、生动，甚至有些学生还增加了一些情节。

2.先做后写法。

有些活动学生没有亲自参加，不可能写出真情实感。

如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过学生了解这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物的心理，再让学生动笔写。

这样，学生育之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然。

3.先说后写法。

有时，学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想像，共同讨论。

作文教学中的几点尝试许多学生一提起作文就头痛，有的一节课下来还不知从何下手，急得抓耳挠腮，有的所性东拼西凑，草草了事，交上作文万事大吉。

久而久之，一些学生对作文产生了抵触心理，害怕作文，觉得作文是一项高不可攀的事情。

我总觉得，学生们之所以这样怕作文是因为知识储备量少，缺乏写作材料的积累，为了扭转小学生怕作文的局面，我进行了大胆的尝试与探索：（一）对初学者：走读写结合的访写之路，引导学生寻找写作文的感觉。

学生初学作文往往感到困难，选择一些适合儿童学习的范文，供儿童模仿，作为初学儿童的“拐杖”。

由于榜样具体，儿童能够从中理解如何才能好文章，这样从房写逐步过渡到独立作文，减少了他们动笔笔难度，是符合儿童的认知规律的。

但始终要强调访写的要求：不拘一格，各取所需，决不能照搬硬套，学生们这是就能根据自己的爱好和兴趣，灵活的访写开头、结尾或某一片断，经过长时间的锻炼，学生们逐渐养成了“博采众长，为我所用”的读书习惯。

达到了读写结合的和谐统一，例如：在引导学生描写自己所喜爱的一种水果的颜色、形状、味道及作用时，我先引导学生们回想《我爱故乡的杨梅》这一课的成文思路：从整体到部分，由表及里。

然后指导学生借鉴这一课的写作方法，畅谈西瓜这种水果，结果令我喜出望外，他们不但把西瓜的特性描述的淋漓尽致，有的还能把它的特性变成顺口溜形式的歌谣：皮儿绿，个儿大又圆；种皮能炒能淹，能凉拌；种子炒后磕着吃，解闷又解馋；瓜瓤香甜可口消暑、解渴，人人喜欢。

有的甚至从西瓜的生活习性联想到了描写它与众不同的崇高思想境界的诗句：“不去攀高尚，也不卖弄妖艳的芬芳，总是温情地匍匐大地，朝着自己的境界生长。

”我听了不仅拍案叫绝。

在例如：我在教《美丽的小兴安岭》这一课时，先重点引导学生按课文内容，谈谈作者是怎样按不同的季节写小兴安岭而又突出其美丽的？重点写哪个季节？怎样写具体的？用了哪些相应的好词好句？然后引导学生集合自己的生活体验，写一写《美丽的校园》、《美丽的田野》、《美丽的××树》、《美丽的××花》、《美丽的……》，这样放开让学生任选一物一景，一事或一人写。

浅谈新课标下初中作文教学的几点尝试作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平直接影响着语文成绩，但中学生中怕写作文、甚至不会写作文的却大有人在。

如何激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，顺利完成作文教学任务？我的思考和实践是——1.返朴归真，育人于文教育是培育生命的事业，我们在教学生作文的同时，更要教学生做人。

但在长期的作文教学中，我发现一部分学生的文章写得假、大、空，尤其是结尾，往往是高呼一通口号，缺乏真情实感。

究其原因，一方面是他们轻视朴实的情感，觉得豪情壮志才感人，才可入文。

另一方面是他们缺乏丰富的积累，没有扎实的写作基本功，一味模仿范文而失去了自我。

这样作文，既写不出好文章，也难激发写作兴趣，更不利于学生真诚品格的养成。

因此，我在一开始就要求学生作文要返朴归真，抒真情、写实意，发实感，不堆砌词藻，不矫情做作，从作文开始学会坦诚待人，不用虚情假意糊弄老师。

为使学生有情可抒，有感而发，我抓住一切可利用的机会进行写作训练。

军训伊始，我给出了《第一次参加军训》的题目。

学生有切身实感，很快就写出了军训的见闻感受。

我及时给予肯定和表扬。

学生中有庆贺生日的现象，我没有武断禁止，而是以此为契机，引导他们多方认识生日之意义。

结果，《生日，母亲的受难日》、《第一次给妈妈过生日》等散发着浓浓亲情的文章即兴而成。

运动会结束，我让他们写感想，《团结就是胜利》、《不以名次论输赢》等体现着其个性的文章脱手而出。

学生中独生子女多，大都很少做家务。

我让他们星期天帮家长做一件以前没做过的事，返校写一篇题为《第一次》的作文。

许多学生在文中说以前看父母忙碌自己根本无动于衷，心安理得地享受父母提供的一切，如今亲身做事，才体会到他们的辛劳，以后一定多帮他们分担点。

家长也反映学生懂事了。

为进一步引导学生抒写真情实感，我还在班上开展了师生心灵对话活动。

学生每人一本对话录，在上面以书信方式讲述自己的困惑、压力、希望……我按时收发，并在”回音壁”上评述他们各自的性格。

习作教学中的几点尝试“作文难,作文难,一写作文心里烦。

”这是流传在学生中间的一句顺口溜,充分反映出学生害怕写作文的心理。

细细思考,学生作文难无外乎就是三种情况,一是找不到生活素材;二是找到了素材不知怎么表达,思路不畅;三是有了素材和好的思路却苦于没有语言,来来去去都是几句话。

为了让学生知道习作写什么,如何写,我在教学中做了如下一些尝试:一、充分利用课本资源学习写作方法教材是最基本的语文教学资源,是教师进行教学活动的主要凭借,是学生学习语文的主要凭借。

现行教材在编排采用“读写双线并行”的体例,便于学生学习时读写结合,从读学写。

很多教师习惯于单元即将结束时才关注习作要求,即使想到利用课文资源,也只是回过头来匆匆地梳理,已经错过了学习时层层深入的好机会,不能很好地达到促进学生习作水平的作用。

针对长期以来,语文教学普遍存在的“课文与习作相对脱节”的现象。

我根据教材特点,在每一单元学习的开始,就明确本单元的习作要求,精心选择读写结合点,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,提示学生从本单元课文中汲取科学的观察方法,对一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面的匠心独运之处,认真讲解并及时启发学生去进行模仿和创造性练笔。

同时借助课堂内声情并茂地朗读,走近文本,培养学生的语感,从而实现“阅读是吸收,写作是倾吐。

”的理想境界。

二、扎根生活充实作文素材叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停歇。

”可见,习作是离不开生活的,生活是作文的乐园,因此从生活中捕捉写作素材,就显得尤为重要。

丰富多彩的生活为我们的作文提供了丰富多彩的写作素材。

对一个学生来说,尤其是一个小学生来说,他们的生活面比较狭窄,大多的生活在学校里度过的,在这个群体生存的环境里,活动的内容主要是学习。

而放学回家,孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境,多数孩子们在家里什么事都不用做,什么事也做不好。

小学作文教学中的几点尝试作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学中年级的习作提出了明确的阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这些论述为我们的作文教学提供了正确的导向。

然而，在实际的作文教学过程中我却发现，学生的写作水平普遍较低，而且大部分学生对作文课没有兴趣，甚至害怕上作文课，喜欢写作的学生寥寥无几。

一部分学生对作文虽然谈不上有兴趣，，但为了取得优异成绩、希望得到教师和家长的表扬、考试要考作文等目的，还是能够认真完成。

还有一类学生或许是出于习惯，既然有作文课，就要认真对待，如果题目合意，就得心应手，积极投入写作过程；如果题目不合意，就茫然不知所措，但为了完成作业仍然搜肠刮肚，尽力完成。

这一类的学生基本要占三分之二左右。

还有少部分的学生根本不愿意上作文课，不想写作文。

碰上能做的题目，就敷衍、搪塞一篇；碰上困难的题目，就打闹说笑，拒不完成。

这一类的学生基本要占十分之一左右。

针对以上情况，在作文教学中，我采取了一些具体的做法，去培养学生的作文能力和兴趣。

一、对学生多鼓励四年级学生已经进行了一年的作文实践，但很多学生的作文篇幅达不到要求，甚至三言两语就算一篇文章；或者是下笔千言，但是内容却表述不清，层次混乱，详略不当。

这时，我们应该把作文的标准降低一些，要求学生心里怎样想笔下怎样写，内容可详可略，篇幅可长可短，把自己的意思表达清楚就可以了。

在作文批改时，总是以表扬为主，把学生每一处闪光的语言都标注出来，鼓励他们继续努力，以激发学生的写作兴趣。

二、利用课文指导学生作文小学语文课本所选的文章无论是记事的文章，优美的诗歌，还是借事寓理的寓言，优秀的民间传说，都是优秀的范文。

作文教学的几点尝试三沙中心小学吴田作文是对字词句篇的综合运用，是学生语文学习水平的重要反映。

作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在教改实践中总结出了一些较好的经验，但也存在较突出的问题。

学生不喜欢上作文课，教师感到作文课不好教的现象普遍存在。

如何提高作文课的质量，让学生喜欢上作文课？我做了些有益的尝试。

一、“有米可炊”——有话可说、能说1、自主阅读，积累语言在实际作文中，学生普遍存在有了生动丰富的生活素材，但不知道用哪些词汇、语句去表达，即“有话不能说”的现象。

阅读是作文的基础。

为了让学生有话可说、能说，我引导学生多阅读、多背诵、多摘录、多积累。

（1）积累课文范例。

教材中所选的文章大多是文质兼美的范例，对于文中的妙词佳句、写法独特语言优美的片段，我要求学生或熟读成诵，或摘抄，或写感受等，使课文的规范语言内化为学生自己的语言。

（2）课外阅读积累。

学生在课内的阅读时间、数量都是有限的，应充分引导学生进行课外阅读。

我结合“课外阅读之星”评选活动，制订了课外阅读长效激励机制：学生每读完一本书后，可申请接受教师或课外阅读小组长预先设计的一些问题的检验，或由教师、小组长检查读书笔记的情况，若检验顺利通过则可获得“小书迷之星”证书，若没通过可再读再接受检验。

当学生累计获得四张“小书迷之星”证书即可颁予“小硕士之星”证书，若累计获得六张“小硕士之星”证书即可颁予“小博士之星”证书，并给予奖励。

这样即可不断激励学生多读书、爱读书、读好书，读整本的好书。

并把每周做两篇读书笔记作为对全体学生的统一要求，有能力的学生可以每读一篇做一篇。

指导学生可以把好词佳句、精彩片段、内容概要、古诗名言和名人名言、读后感想体会等分门别类地摘录在笔记本上。

学生的语言积累丰富了，待到作文时，受到语境激发，就能得心应手地提取语言素材，使学生“心中有话能说或能写”。

2、引导观察，积累素材学生在作文时，常出现“手中提笔心中却无话可说”，这是学生缺乏对生活的用心观察、体验的原因。

提高中年级学生习作能力的几点尝试中年级学生的习作能力是指学生在写作过程中的思维能力、语言表达能力以及文采表达能力等方面的水平。

为了提高中年级学生的习作能力，可以从以下几个方面进行尝试和努力。

一、培养对写作的兴趣提高学生的习作能力需要培养他们对写作的兴趣。

可以通过教授一些有趣的写作话题，引导学生去思考写作题目的内涵和意义，激发学生的写作欲望。

老师可以鼓励学生多读优秀的文学作品，让他们从中感受到写作的魅力，激发对写作的兴趣和热情。

二、提高学生的思维能力提高学生的习作能力也需要培养他们的思维能力。

可以通过启发式的教学方式，引导学生去思考问题、解决问题。

在写作过程中，老师可以提出一些开放性的问题，引导学生展开思考，激发他们的创造力和想象力。

老师还可以使用一些多元化的学习活动，如阅读、辩论等，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，提升他们的写作水平。

三、加强对语言表达的训练语言是写作的工具，因此提高学生的语言表达能力是提高他们习作能力的重要环节。

可以通过词汇训练、语法训练等方式来加强学生的语言能力。

可以组织学生进行词汇竞赛，拓展他们的词汇量；也可以提供一些语法练习题，让学生加深对语法知识的理解和运用。

老师还可以通过模仿写作、写作指导等方式，帮助学生掌握一些常用的表达方式和技巧，提高他们的写作水平。

四、培养学生的文采表达能力写作不仅仅是一种表达思想的方式，更是一种展示个人文采的方式。

提高学生的习作能力还需要培养他们的文采表达能力。

可以通过培养学生的阅读习惯，让他们阅读更多的优秀文学作品，学习其中的表达技巧和手法。

老师还可以组织一些写作比赛，让学生借助比赛的机会展示自己的文采才华，提高他们的文采表达能力。

作文教学中的几点尝试论文作文教学中的几点尝试论文作文教学是语文教学的重要方面，加强学生作文能力的培养和训练，是全面实施素质教育，培养合格人才的需要。

如何培养学生的写作能力，便学生的创造性得到充分的发挥呢？我的做法是：从日记抓起，从内容入手，以写片断训练的手段，紧密结合课外活动和现代化教学手段，推行“有生活而作”从而提高了他们的作文水平。

一、从日记抓起写日记历来被认为是小练笔，是作文教学的辅助工具。

为了尽快提高学生的作文水平，我决定从指导学生写日记抓起。

首先，让学生明白，怎样记日记，当同学明确了日记是那样简单，内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试，我就因势利导，指导学生课外观察，比如：学校春游、校园栽树、体育会等。

在活动前便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记，任务布置后，同学们都带着任务去参加活动，回校后，让学生写日记，读日记，因为是同学们身临其境，自己参与，所以在写日记时常常是有感而发。

叶圣陶先生曾经说过：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。

”模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己，为了丢掉学生中“模仿”的拐棍儿，就得让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的笔去描写。

一句话，就是从日记起步，养成独立思考、独立写作的习惯，由于日记与每个同学每天的生活息息相关，或班内、家里或学校，范围广，新事多，因此写起来得心应手。

日记是学生观察能力，感受能力和文字表达能力的综合体现，有组织的，有计划的，有意识的给学生提供观察感受的机会，是非常重要的。

所以我们利用丰富多彩的课外活动，来激发学生的面容意识，如春游、体育会、韵体操比赛、文艺会演等，每次活动后我们要求学生在日记中把这些有意义的课外活动好好的写下来，趁热打铁把自己在生活中的所见、所闻、所感、所获，用书面形式写下来。

日记是让学生自己学会观察，因此需要经常激发学生的课外观察意识，例如：冬去春来，我们要求学生观察第一场春雨，冬天快到了学生们注意观察第一场雪景等，让学生在观察中把自己的想法写下来。

浅谈作文教学的几点尝试作文是学生学习语言文化的重要方式之一。

通过写作，学生可以思考问题、表达意见和观点，并提高语言表达能力和文化素养。

然而，传统的作文教学方法往往存在一些问题，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。

为了解决这些问题，教师们经常尝试一些新的教学策略和方法，下面将介绍几个值得尝试的方法。

1. 培养学生的兴趣培养学生对写作的兴趣是提高作文教学效果的重要一环。

学生对写作感到兴趣，才会主动去思考问题并尝试用自己的语言来表达。

教师可以通过多样化的写作主题和形式来激发学生的兴趣。

例如，可以让学生写一篇关于自己兴趣爱好的作文，或者让他们尝试写一篇故事，以增加学生对写作的积极性。

2. 引导学生多角度思考写作并不仅仅是语言表达的过程，还包含了思考和观察的能力。

教师可以通过引导学生从不同的角度去思考问题，帮助他们拓宽思维，提高写作水平。

例如，可以给学生提供一些有争议的话题，让他们从不同的角度来写作。

这样可以培养学生的多元思维，并增加他们的写作素材和观点。

3. 提供实用的写作技巧写作技巧是作文教学中不可或缺的一局部。

学生需要了解写作的根本结构和语言表达技巧，以提高作文的质量。

教师可以通过讲解范文和写作技巧，帮助学生理解写作的要点和技巧。

同时，教师还可以提供一些写作工具和资源，让学生能够更好地组织和表达自己的思想。

4. 引导学生进行写作反思写作反思是作文教学中的重要环节，它可以帮助学生进一步提高写作水平。

通过写作反思，学生可以发现自己写作中的问题，并探索改良的方法。

教师可以提供一些指导性的问题，引导学生进行写作反思。

例如，学生可以思考他们的写作目标是否到达了，他们在写作过程中遇到了什么困难以及如何解决等。

5. 创设合作学习环境合作学习是提高作文教学效果的另一种尝试。

通过与同学进行合作学习，学生可以相互交流和学习，互相鼓励。

教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作活动，让学生在交流和合作中提高作文水平。

此外，教师还可以通过学生之间互相评价和互帮互助的方式，促进学生共同进步。

小学作文教学的尝试小学生作文教学一直是教学工作中的一个难点，因为小学生在写作文的过程中往往存在词汇量有限、表达能力不足、结构混乱等问题，下面我们就小学作文教学的尝试来做一些探讨。

一、注重阅读小学生作文教学的第一步是注重阅读。

阅读对于写作来说是非常重要的，通过大量的阅读可以拓展小学生的知识面，丰富词汇量，提高语言表达能力。

在课堂教学中，老师可以引导学生多读一些名人传记、古诗词、寓言故事等优秀的文字，让学生多接触文学经典，从中获取灵感和素材。

二、启发思维小学生的思维活跃，他们常常有着天马行空的想象力。

在作文教学中，老师可以通过一些情境创设、图片展示、故事讲解等方式，引导学生发挥自己的想象力，激发他们对写作的兴趣。

通过启发思维的方式，可以让学生在写作中展现出更大的创造力和表达能力。

三、实践操作在进行小学作文教学时，需要注重实践操作。

让学生在实际的写作中不断尝试、实践，通过写作的过程来发现问题、总结经验，不断提高自己的写作水平。

在实践操作中，老师可以针对学生的不同能力制定不同的教学计划，因材施教，帮助学生渐渐提高自己的写作能力。

四、多样化评价在小学作文教学中，要注意多样化的评价方式。

除了传统的老师点评之外，还可以引入同学互评、家长评价等方式，让学生在不同的评价环境下发现自己的不足之处，增强自我认知，有针对性地改进自己的作文水平。

通过多样化的评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

五、注重写作技巧小学生在写作文的过程中，常常存在结构混乱、逻辑不清等问题。

教师在教学中需要注重写作技巧的讲解，比如叙事的结构、议论文的论点逻辑、说明文的事例论证等方面。

让学生在写作中能够有条理地展开思路，文笔流畅、逻辑清晰。

通过以上几点尝试，我们可以尝试进行小学作文教学。

对于小学生作文教学来说，更重要的是要耐心、沟通、鼓励，在教学中给予学生更多的关爱和鼓励，让他们在愉快的氛围中学会写作，提高写作水平。

家长和学校也要共同努力，形成合力，共同关注小学生的作文教学，提高小学生的写作水平。

小学作文指导的几点尝试
小学作文的指导主要应注重以下几点：
1. 理清思路：帮助学生明确文章的主题和目的。

指导学生在写作前先思考文章要表达的中心思想，并通过列提纲、写提纲、构思图等方式帮助学生整理和组织思路。

2. 提供素材：引导学生获取支持和丰富文章内容的素材。

可以通过故事、寓言、新闻事件、生活经验等让学生获取写作素材，帮助他们形成自己的观点和想法。

3. 设定目标：让学生明确写作的对象和目标。

指导学生明确写作对象是谁，是老师、同学、家长还是其他读者，然后根据读者的需求和期望来进行写作，让学生了解写作的目标和方向。

4. 训练段落结构：引导学生合理组织段落结构。

教导学生在写作时合理使用过渡词、连接词，按照时间、空间或逻辑关系进行段落的划分，使文章内容有条理、连贯。

5. 培养语言表达能力：指导学生运用丰富的词汇和句式表达思想。

教导学生使用具体、形象、生动的词语和句子描述事物，培养他们的语言表达能力，激发写作的兴趣。

6. 错误辨析和修改：帮助学生发现和纠正文章中的错误。

通过批改学生的作文，指出其中的语法错误、逻辑错误、句法错误等，帮助学生学会自我纠错和修改，提高写作质量。

以上是小学作文指导的几个尝试点，可以帮助学生在写作过程中更加有效地进行思考、组织和表达。

同时，教师还可以根据学生的实际情况和需要进行相应的指导和帮助，提高他们的写作水平。