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《苏轼词两首》名师教学设计(人教版高一必修四)念奴娇•赤壁怀古【教学目标】通过课文的阅读鉴赏，让学生学习通过意象的分析、词句的品读理解作品内涵，体会作者情感，了解作品风格，并能够联系已学的相关作品和所了解的作者生平思想，对作品作比较深入的分析鉴赏，从而把握诗歌阅读的途径和方法。
【教学重点】第一，作品结尾部分“人间如梦”的感叹。
这是这首词在内容理解上的一个始终成为疑惑的问题，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为这是苏东坡对人生的深刻感悟，也有人说，苏东坡内心本来就充满矛盾痛苦，因而也就有了表达上的矛盾。
这是作品解读的难点，又是作品理解的关键，对这一句有正确解读，才能正确理解作者的情感。
所以，这一点首先应该成为教学的重点。
第二，这首词的“豪放”。
苏东坡自称此词为“壮词”，后人也认为这首词是苏轼豪放词的代表作。
那么，从哪些方面能读出“壮”来？豪放表现在哪里？这也是需要细细品味，不能模模糊糊，在一派“豪放”声中敷衍过去的。
【教学安排】一课时【教学方式与过程】教学方式：以小组讨论为基本学习形式。
在个体阅读、独立思考的基础上，通过小组内同伴的互动交流，力求思考的深入和全面；在全班的交流过程中，获得对文本的正确解读和对问题的深入认识。
教学过程：一、阅读文本，解读诗句，理解内容。
鉴赏的前提是理解作品内容，所以第一步是解读诗句。
在朗读诗作，独立阅读的基础上，老师给出六个问题，学生在小组中与同伴交流切磋，并进行大组交流，求得正确的解读。
在这一过程中，老师要尊重学生的阅读初感，让学生说出自己的理解。
在学生有疑惑时，老师予心点拨；在学生理解有误时，教师予以矫正；在学生的理解有待深入时，教师予以引导。
六个问题：1．“大江东去”两句，写了怎样的景色？为全词铺设了一个怎样的背景？2．“故垒西边”三句写什么？与上句是什么关系？为何说“人道是”？3．“乱石穿空”三句，写了什么景？是怎么写的？4．“江山如画”两句是什么意思？与开篇两句有什么关系？与下阕是什么关系？5．“遥想”几句写的是谁？塑造了怎样的形象？这一形象代表了什么？6．“故国神游”者谁？“多情”的又是谁？这三句表达了什么意思？最后两句的意思有什么变化？二、问题探讨，深入理解，品味鉴赏。
云南省陇川县第一中学高考语文《苏轼词两首》教学设计新人教版教学目标：1．反复诵读词作，了解豪放词的风格特点。
2．了解词的内容，了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。
3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
课时安排： 2课时教学过程：一、导入：话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。
二、简介作者和写作背景：苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。
本课两首词就作于被贬黄州时。
苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
三、学习《念奴娇。
赤壁怀古》(一)朗读（二）问题探究★问题一：念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古？明确：眼前之景★问题二：有哪些景？明确：滚滚东逝的大江、翻腾的浪花、故垒、乱石、拍岸的惊涛（江山如画）实写★问题三：看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢？他怀古的内容是什么呢？明确：千古风流人物虚写★问题四：风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表——周瑜，请大家找找周瑜有什么特点？明确：雄姿英发风流潇洒才华横溢★问题五：为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？明确：赤壁之战中，周瑜大败曹军，功业辉煌，名垂千古。
周瑜与苏轼的对比周瑜 20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督苏轼 47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。
5.苏轼词两首黄州的东坡居士虽然经受着物质与精神生活的煎熬，但他对黄州赤壁的三次咏唱却带给我们美的享受、真的思考与善的情怀。
被贬黄州是苏轼政治生涯中的一个低谷，却也是他精神历程中的一次升华。
在这座远离政治中心东京的江边小城里，苏轼一方面积极解决生活中的困难，一方面认真反思性格上的弱点，闭塞的环境反而成就了伟大的心灵，黄州也成为苏轼文学创作的一个圣地。
面对滚滚东逝的长江水，回想世事变迁、宦海沉浮的人生历程，苏轼把对历史和人生的感悟都凝聚在了长江边的赤壁，发出了响彻千古的天籁之音。
——《百家讲坛·康震评说苏东坡》■苏词辑评《四库全书提要》：“词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至苏轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。
寻源溯流，不能不谓之别格，然谓之不工则不可。
故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。
”《历代诗余》引晁以道语：“绍圣初，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁剪，以就声律耳。
试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。
”胡寅《酒边词序》：“眉山苏氏，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外，于是花间为皂隶，而耆卿为舆台矣。
”许昂霄《词综偶评》：“子瞻自评其文如万斛泉涌，不择地皆可出，唯词亦然。
”■沈祖棻＼《念奴娇》赏析这首词是作者在神宗元丰五年（1082）写的。
那时他已47岁，因反对新法被贬谪在黄州（今湖北黄冈）已经两年多了。
古典诗歌中咏史、怀古一类的作品，一般都是古为今用，借对史事的评论、对古迹的观赏来抒发自己的怀抱。
这首词也不例外。
他想到古代“风流人物”的功业，引起了无限的向往，同时就引起了自己年将半百，“四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已”（《论语》）的感慨。
一起头二句，是词人登高眺远，面对长江的感受。
江水不停地东流，波涛汹涌，气势奔放，自然使人不可能不想起过去那些历史上留下了丰功伟绩，因而与祖国的壮丽山河同样永远保留在后人记忆里的英雄们。
《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。
2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
苏轼词两首教案设计教学目的：1、感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
3、了解豪放派的艺术特点，及其与婉约派的文学艺术及写作特点对比。
4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的境界。
教材分析：《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
教学重点：理解豪放派的艺术风格，与上课所学的婉约派作对比，总结出二者主要的不同之处，提升同学们鉴赏诗歌的能力，进一步引导学生理解中国传统文化，具有诗歌创作的意识。
教学难点：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，以及理解豪放派诗歌的精髓。
教学对象分析：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
课时安排：2课时。
课时一目标：了解苏轼及其诗歌的特色，初步接触豪放派，学会豪放派诗歌的朗诵方法及意境。
时间：40分钟导入：3分钟在上一篇课文的学习中我们学习了柳永的两首诗，大家都对柳永及其诗词有一定的了解，作为婉约派的代表人物，在对其诗词的学习中我们也了解了婉约派诗歌的艺术特色，现在我们再来学习苏轼的词。
在这里，我给大家一点提示，苏轼是豪放派词人的代表人物，今天，让我们来一起走进豪放派词人所展示给我们的诗情画意里面，共同感受中国古典文化震撼人心的魅力!活动1：追根究底目的：了解该词创作的时代背景和作者的人生经历，是同学们将苏轼作为一个文学家去解读，而不仅仅只是一个诗人。
苏轼词两首(人教版高一必修) 教案教学设计普通高中课程标准实验教科书《语文》必修45苏轼词两首教学设计萍乡三中：刘长风【教学目标】1．了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
2．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
3．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
【教学重点】学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点【教学难点】体会豪放派的写作风格【教学方法】1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。
2.探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。
3.多媒体辅助法：感知、品读、印证。
【学法】诵读、讨论、展示、评价。
【朗读方式】1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。
【教具准备】CAI课件MP3朗读文件纸质学案【课时安排】2课时第一课时学案(学习活动)一、自由朗读、齐声朗读、指名朗读、熟读背诵、配乐朗诵、范读课文《苏轼词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。
(早读或课外)二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)1．《念奴娇赤壁怀古》译文长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。
那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。
陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。
祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。
手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。
人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！2．《定风波》译文不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。
一、教案基本信息1. 课题名称：苏轼词两首——《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》2. 教学目标：了解苏轼的生平和创作背景，感受其词作风格；分析并欣赏《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的艺术特色；提高学生的诗词鉴赏能力，激发对中国古典文学的热爱。
3. 教学重点：理解苏轼词作的思想内容，分析其艺术特色；4. 教学难点：领悟苏轼词作的深刻内涵，提高诗词鉴赏能力。
二、教学方法1. 讲授法：介绍苏轼的生平和创作背景，讲解词作的基本内容；2. 引导法：引导学生通过自主学习、合作探讨，分析词作的艺术特色；3. 欣赏法：让学生在朗读、品析中感受苏轼词作的美妙之处；4. 实践法：通过写作练习，培养学生运用所学知识创作诗词的能力。
三、教学内容1. 第一课时：《江城子·密州出猎》介绍苏轼的生平和创作背景；朗读词作，让学生感受其韵律美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
2. 第二课时：《水调歌头·明月几时有》复习上节课的内容，引导学生对比两首词的异同；朗读词作，让学生感受其意境美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 诗词鉴赏练习：评估学生在练习中的表现，检验其诗词鉴赏能力提高的情况。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解苏轼词作的思想内容和艺术特色。
针对学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，确保课堂教学的有效性。
注重培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们对我国古典文学的热爱。
《苏轼词两首》教学设计李海峰一、教材分析本课文选自高中人教版必修4第二单元第5课。
高二学生对于苏轼的诗文已经有一定的了解，《题西林壁》《水调歌头》等作品他们可谓耳熟能详；人教版课标实验教材必修2第三单元的《赤壁赋》一文，作者抒写月夜泛舟赤壁的感受，在主客的对答中阐发了对人生的感悟，在旷达的风貌之下深微曲折地透露出老大无成的不遇之愤。
这些都使学生对苏轼作品的文风及思想有了进一步的了解。
二、教学目标1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境；学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
3、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
三、重难点分析1、重点：感受诗词恢宏开阔的意境，感受词人壮志难酬的心怀。
2、难点：能理解词人诗中所表现出来的心情，丰富自己的情感世界，形成正确的人生观。
四、设计思路1、充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、查询。
2、朗读。
词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。
3、学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏。
五、教学过程第一课时（一）课前预习1、作者简介：（1）.生平：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为\“宋四家”。
苏氏四门生为：秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
嘉佑元年（1056年），二十岁的考中进士。
神宗即位后，任用王安石支持变法。
苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。
《苏轼词二首》教案设计(人教版高一必修) 教案教学设计【教学目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【教学重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【教学过程】《念奴娇·赤壁怀古》导入词到苏轼，是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
豪放词风格豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
作者简介苏轼（1037~1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。
他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。
他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
苏轼词两首语文教案模板范文模板教案名称：苏轼词两首语文教案一、教学目标：1. 知识目标：通过学习苏轼的两首词作品，了解苏轼的艺术特点和文化背景，提高学生对古代词作品的理解能力。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
3. 情感目标：通过欣赏苏轼的词作品，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
二、教学重难点：1. 教学重点：分析苏轼词作品的艺术特点和文化背景。
2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
三、教学准备：1. 教材：苏轼的两首词作品，如《水调歌头》、《江城子》等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 教学素材：苏轼的相关资料、词曲欣赏录音等。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过播放苏轼的词曲欣赏录音，引起学生对苏轼的兴趣，激发学生学习的积极性。
2. 学习苏轼的词作品（30分钟）a. 介绍苏轼的背景和作品特点，如苏轼的生平、文学成就、与古代文化的关系等。
b. 分析苏轼的两首词作品，让学生了解词的基本结构和特点，如押韵、格律等。
c. 分组讨论，学生根据老师提供的词作品，分析其中的意境、情感和艺术特点，并进行分享。
3. 文学鉴赏与写作训练（40分钟）a. 教师引导学生分析苏轼的词作品中的意象、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
b. 学生根据苏轼的词作品，进行仿写训练，提高学生的写作水平和表达能力。
c. 学生互相交流和修改自己的作品，提高写作的质量。
4. 总结与展示（15分钟）学生展示自己的写作作品，教师进行点评和总结，鼓励学生继续深入学习和欣赏苏轼的词作品。
五、教学评价：1. 学生的课堂参与度和表现情况。
2. 学生的写作作品质量和创造力。
3. 学生对苏轼的词作品的理解和欣赏能力。
六、拓展延伸：1. 鼓励学生阅读更多苏轼的词作品，了解更多的文化背景和艺术特点。
2. 组织学生参观苏轼相关的文化展览或演出，加深学生对苏轼的理解和欣赏。
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。
2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。
3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。
2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。
2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。
3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。
4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。
5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。
6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。
2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)1《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标了解苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、词牌及作品特点。
掌握阅读这两首词的技巧和方法，把握原文的语言风格和表现手法。
2. 能力目标能够体会和感悟文学作品的深刻内涵，理解作品中的情感和哲理。
通过分析词牌的音韵特色、押韵格式和句式结构，提高自己的写作能力。
3. 情感目标在阅读和理解文学作品的过程中，发现美和美感，培养审美情趣。
领悟“爱国主义”的真谛，激发学生的爱国热情和责任感。
二、教学内容教学内容包括：苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
三、教学过程1. 教师讲述+学生听写导入环节，通过PPT介绍苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气，为学生快速进入课堂主题，激发学生学习兴趣。
2. 合作阅读+学生独立思考学生分小组阅读《江城子》、《东篱乐府》两首词。
结合自己的理解和感受，交流组内思考结果。
3. 个别讲解+角色扮演抽取几个学生，分别扮演苏轼、己亥岁、黄州、横塘等不同角色，让学生在“角色扮演”的形式下，更加透彻地理解和感悟这两首词。
4. 教师点拨+学生主动分享教师点拨学生的阅读、表达方法和技巧，强调学生应该多读、多感、多思。
在学生分享环节中，引导学生发表自己的见解，或者对同伴的解读提出疑问或不同看法。
5. 创作模拟+学生写作以课文为蓝本，对比分析《江城子》、《东篱乐府》的词牌、押韵及语言风格等特点，在充分理解的基础上，让学生尝试仿写。
6. 评价汇报+学生检讨评价汇报环节，学生展示自己的作品，教师点评鼓励，学生互相欣赏和赏析。
最后，让学生在反思和自我评价环节中，发现自己的不足和错误，尝试改进和进步。
四、教学评估教学评估应该从以下几个方面进行：（1）学生在听写环节中是否能熟练掌握苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
让知识带有温度。
《苏轼词两首》教学设计 (人教版高一必修四)整理设计：安徽灵璧黄湾张华永教学目标：一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。
三、学习领悟借古抒怀，以小见大的表现手法。
四、学习豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。
重难点、关键点：一、体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。
教学方法：诵读感悟、多媒体助读、合作探究教学过程：一、导入二、阅读感知：1、范读课文（多媒体视频录音）2、老师示范朗读，引领同学进入阅读情境。
第1页/共3页千里之行，始于足下。
3、同学细细品尝，自由阅读。
三、依据身世、境遇，揣摩词的意境同学沟通、汇报有关状况，老师补充，关心同学知人论世，进入作品情境。
四、赏析景物，缘景明情1、引导同学赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。
2、景物与人的关系。
探究写古人古事，寄予了怎样的情怀。
五、学习《定风波》同学依照上面方法，自主学习探究。
1、同学依据节奏，自主阅读2、依据阅读提示，领悟寄予的感情。
3、总结该词的写作特点。
六、总结本课的收获。
引导同学按生活、学习两方面总结。
七、作业：1、依据生活经受或所见之景写一篇短文。
第2页/共3页让知识带有温度。
2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。
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《苏轼词两首》教学设计《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
【知识与技能】1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
【过程与方法】1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物 情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
【情感态度与价值观】通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
【教学重点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
【教学难点】通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
【教学方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。
【教具准备】PPT课件。
第一课时一、导入新课大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。
《蘇軾詞兩首》導學案(二)一、蘇軾大致生平及評價蘇軾(1037—1101)字子瞻，一字和仲，號東坡居士，諡號文忠，北宋著名文學家。
宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。
神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。
元佑中，舊党執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。
宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死於常州。
蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。
散文方面，與其父蘇洵、其弟蘇轍並稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。
詩歌方面，是宋代詩壇上的傑出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和黃庭堅並稱“蘇黃”。
詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人辛棄疾並稱“蘇辛”。
書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。
著有《蘇東坡全集》。
二、蘇軾在黃州生活概況在來黃州之前，因烏台詩案蘇軾曾下獄，險遭殺身之禍。
出獄後派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。
為了排譴內心鬱悶，他在住地東面的山坡上蓋了房子，取名雪堂，自號東坡居士。
每日他都到那裡去讀書，與朋友談論，或流覽風景。
有時也到赤鼻磯(當地人誤以此為赤壁)、岐亭等地。
蘇軾遊赤鼻磯，共有兩次，都在宋神宗元豐五年這一年(1082)。
這首詞大概是這期間寫的，當時他已45歲，故詞中有“早生華髮”一語。
“得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。
平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。
”——蘇軾寫給李端叔的一封信三、詞句分析《念奴嬌.赤壁懷古》分析：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
(寬廣的背景和闊大的氣勢沉鬱蒼涼的情調。
羡慕古人，渴望建功立業的抱負，流露出他被貶黃州的失意心情。
)故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
(火燒赤壁時代、地點、事件、人物。
“人道是”蘇知赤壁之戰的“赤壁”不在黃州，他真正用意不是考證“赤壁”本身，只是“借地抒情”。
课题《苏轼词两首》类型新授课课时2课时教学目标与学科核心素养一、教学目标1、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2、了解两首词写作的背景，进一步了解苏轼生平与思想。
3、了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。
4、感受苏轼旷达豪放的胸襟，引导学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
二、核心素养：语言建构与运用：自读、品读与朗读相结合，引领学生品味诗词富有表现力的语言，提高语言的鉴赏能力，培养学生语言建构与运用素养。
思维发展与提升：根据课文内容设置问题，有效提问，激发学生思考，促进学生思维发展。
审美鉴赏与创造：把握苏轼词的意象，鉴赏词的意境，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系，培养学生审美鉴赏与创造素养。
文化传承与理解：了解豪放词的特点，领略宋词的艺术美，培养学生文化传承与理解素养。
教材分析教学重点体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。
教学难点理解苏轼复杂矛盾的思想，感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
教具互动一体机，录音朗读教学方法诵读法，鉴赏法，合作讨论法教学过程二次备课第一课时（《念奴娇·赤壁怀古》）一、导语同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇·赤壁怀古》。
二、作者及作品：（学生根据课前准备，自由发言，互相补充。
）（板书要点）苏轼 (1037一1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
北宋文学家、书画家。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。
