探究性活动在高中历史课中的运用

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

探 究 式 学 习 有 如 下 界 定 ： 究 式 学 习 是 指 学 探
给 予 解 读 并 引 导 学 生 进 行 进 一 步 深 入 的
思 考 。 导 发 现 是 提 高 学 生 探 究 能 力 的 阶 引 梯 ， 师 即 是 阶 梯 的 搭 建 者 。 面 我 还 以 教 下 《 美 大 陆 上 的 新 体 制 》 于 制 宪 会 议 的 北 关 学 生 提 出 的 问 题 为 例 ， 述 教 师 Ｂ 导 发 现 阐 ｆ
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思 考 和 交 流 合 作 学 习 历 史 ， 养 发 现 历 史 培 问 题 和 解 决 历 史 问 题 的 能 力 ， 成 探 究 式 养 学 习的 习惯 。 可 见 ， 中 学 历 史 教 学 过 程 ” 在 中注 重 探 究 式 学 习 能 力 与 品 质 的 培 养 是 我 们 的 重 要 教 学 目标 之 一 ， 符 合 新 时 期 也
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已 经 纷 纷 发 表 自 己 的 观 点 了—— “ 充 分 要 讨 论 呀 ”、 毕 竟 是 建 国 啊 ， 不 能 马 虎 ” “ 可 ， 还 有 同 学 说 可 能 “ 盾 太 多 吧 ”， 时 这 位 矛 这 同 学 试 探 着 说 ： 制 宪 会 议 上 要 解 决 的 问 “ 题 难 度 比较 大 吧 ？ 我 一 看 有 门 ， 到他 面 ” 走

高中历史学科探究性学习的若干思考一、关于历史学科探究性学习的条件1.内在条件。

首先，要求学生必须学会思考。

引导学生学会思考是发现问题和提出问题的前提。

遇事能问为什么？能积极主动思考并能转化成问题，再将问题转化成可以研究的探究性课题方案，最后依靠自身的主观能动性解决问题；其次，要求必需具备积极主观的学习心态。

这是学生进行历史探究性学习最主要的动力。

它包括学生对问题的兴趣、爱好，认识和解决问题的愿望。

这需要学生具有一定的观察能力、感知新事物的能力、提出问题和解决问题的能力，以及创新精神和实践能力；再次，能够对研究性学习以科学的态度进行反思、批判和怀疑，在研究性学习中全面地看待问题。

2.外在条件。

首先，引导学生学会掌握和运用科学研究的方法。

如调查法、统计法、谈话法等基本的方法；其次，借助一切可利用的教育资源，如图书馆、实验室、网络当然也包括教师、家长、专家；再次，引导学会合作，发挥群体功能。

历史探究性学习鼓励学生进行小组合作研究，学生能够在小组合作研究的过程中，吸收他人的长处，纠正自己的不足，使自己得到发展。

二、关于历史学科探究性学习的开展1.收集历史资料撰写小论文。

要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。

在学生对相关材料进行收集整理的基础上，引导学生对材料进行分析，然后让学生进行总结，最后写作，完成小论文。

如关于西安事变发生的历史必然性，教师可以先给出一些论点：（1）西安事变是中日矛盾激化的结果。

（2）如没有西安事变，也必将要发生类似西安事变并具有西安事变同样历史意义的事件。

（3）西安事变发生于1936年12月，是由张学良、杨虎城发动的，具有偶然性，但偶然性中体现着必然性。

然后让学生收集分析材料，写小论文。

学生完成后，教师进行点评。

2.人物小传。

很多对历史产生重大影响的人物，如李鸿章、曾国藩、孙中山等，我们该如何去分析、评价这些历史人物呢？这是很值得去探讨的。

教师可以引导学生以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，再作综合的分析。

高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。

为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。

一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。

子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。

”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。

（2）创设情境，营造探究氛围。

爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。

”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。

培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。

如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。

保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。

最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。

既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。

二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。

中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。

”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。

如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。

新教改下高中历史探究式教学的实践及体会摘要：在教育改革大背景之下，新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力，而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现，因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。

本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践，并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。

关键词：高中；历史；探究性；实践；体会一、前言探究式教学就是一种通过利用求索知识和信息的教学方式来研究和检验理论知识的学习方法。

探究式教学也被称为“问题导向教学”，因此在进行探究式学习的过程中质疑环节往往是关键部分，只有通过质疑历史事件，才能够接着进行一系列围绕质疑的探索教学活动。

普通高中的《历史课程标准》中对于历史课程的设置有着明确的规定，要求课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。

因此，探究式教学在新教改下运用于历史课程中是必然的。

二、新教改下高中历史探究式教学的实践新教改下的高中历史教育更加注重学生能力的锻炼。

探究式教学的实践就是为了将学生引导到问题的情境中去，让他们有发现问题的能力，并且适当锻炼他们的探究能力。

[1]因此历史探究式教学的实践应当分为“提出问题—探究问题—解答问题”三个步骤来进行，以疑问式的历史知识贯穿整个教学过程。

1.提出质疑，创建问题情境高中生已经具备了较为成熟的认知能力和情感水平，因此能够进行独立的思考并且对一些事情作出判断。

教师可以充分地利用这一特点，平时选择一些材料供学生阅读，并创建具有一定创新性的问题情境，让学生有愿望去探索、去质疑。

一旦学生有了想要探索的愿望，教师应当加以鼓励，引导学生对材料中的一些问题进行思考，或者是提出自己的一些质疑。

如此一来，教师便能够通过学生们所提出的质疑顺势推出新知识的内容，然后对学生所提出的问题进行分析，最后解决问题。

值得注意的是，教师必须在把握好教材的重难点的基础上来创建问题情境，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。

“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用摘要：高中历史探究式课堂教学的开展已持续多年，但许多问题尚需深入探讨。

近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。

关键词：高中历史；课堂教学；质疑；思疑；解疑中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0155-02探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。

在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。

目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。

教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。

课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。

因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。

高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。

这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。

下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。

这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。

这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。

这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。

这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。

所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。

这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。

这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。

历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。

课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。

历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。

它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。

这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。

古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。

探析历史教学中的探究性学习摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育对现代历史教学提出了更高的要求，传统的教授传导型教学方式，片面强调学生死记硬背和进行机械式记忆的教学模式已经不能够适应时代发展的需要，取而代之的是现今的教学理念和方法。

而探究性学习主要是让学生充分发挥主动性和积极性去探究问题，以历史教材为基础，通过课题的研究，适当地进行拓展教学，然后再回到教材中的结论，从而深化教学结论，增强记忆和理解程度，达到更好的教学效果。

探究性学习也充分体现了素质教育“以人为本，以学生为本”的教学理念。

本文主要分析了探究性学习在历史教学中的应用。

关键词：历史教学研究型学习应用一、探究性教学的原则探究性教学不同于传统的灌输式教学，历史探究性教学需要遵循一定的原则。

首先，探究性历史教学必须围绕着教材、问题或者是课题进行展开。

现代的高中历史教材中，设计了22个历史探究性的课题。

教师在进行探究性教学时必须以教材为依据，围绕一定的历史课题来进行，而不能够盲目地选择探究性学习的教材。

其次，探究性教学要遵循开放式的教学形式，在以教材为核心的基础上切实扩宽视野，加强对课外资源的挖掘，突破传统的完全以教材为中心进行的本本教学，而是要营造宽松的课堂氛围，让学生在相对开放的环境中去探究问题、发现问题和解决问题。

即结合生活实际情况，加强学生的实践活动，为学生探究性学习提供更加丰富的内容和途径，例如可以组织社会调研、社会实践等等去探究历史性问题，培养学生的创造性思维和实践能力。

再次，要遵循学生自主性的原则。

教师要切实转变观念，课堂上做到以学生为主体，结合学生的兴趣、爱好和特长，采用不同的探究性教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生探究性学习的主观能动性，从而提供探究性学习的教学效果。

最后，探究性历史教学不仅要重视学习的成果，也必须切实地加强对过程的重视。

探究性历史教学主要是学生通过探究性学习的过程，去发现问题，去寻找资料，去分析问题，从而解决问题，最终培养学生创造性思维能力和实践能力。

必修一第七页 《 学习延伸 》 部分设计的实践活 动题 目是 ： 课后利用网络或图书资料查找 自己 姓 氏的历史 由来 ，有条 件 的可 以杏 阅一下 自己
家族 的家谱 。
（ ） 二 课后参观 。 正如历史学家克罗齐说 ： 切历史都是当代史” ，历史并不是遥不可 及 、虚无 缥缈 的 ，而是 实 实在在 的。历 史教学 中要 激发学 生探 究 历史 的积极 性 ，就应 该尽可 能地挖掘身边 的资源，让学生感受历史。作为 教师可以布置一些参观活动的课后作业 ， 让学 生置身于博物馆 、历史古迹之中。这种形式的 课后实践 活动要求历 史老师善于挖 掘和利用 本 土 历 史 。 比如 笔 者 在完 成 必修 二 第 一 单 元 《 古代 中国经济结构 与特点 》的课堂教学之 后， 为了让学生更好地了解 中国古代及近代手 工业 的发 展情 况 ，我组 织学 生参 观位 了位 于吴 江市盛泽镇 的吴江丝绸陈列馆 ， 通过了解 “ 绸 都”盛泽的丝织业发展历程 ， 也让学生对古代 尤其是明清时期 江南地 区经济 的发展甚至江 南地 区近现代 经济 发展状况也有一个直观 的 认识。
◆新课习的有 力保 障
◆刘学锋
摘要 ：高中历史新课程非常强调历史学习的探究性，新课程实施几年 以来，大多教师在课堂 教学环节非常注重培养学生学习历史的探究性， 但在课后作业的布置方面存在一些问题 ， 如何在 课后作业这一环节提高高中历史学习的探究性 ，笔者认为要 注意五方面的策略。 关键词：高中历史学习 课后作业 探究性 实践活动
部分的题 目 “ 比较两周的分封制 ，分析秦朝郡 县制对中央集权制 的影响” ，并根据学生 的实 际水平，将这一题 目做 了改编，改编之后 的题 目 ：“ 为 从两种地方管理制度所盛行的时代 、 首领产生的方式、与 中央的关系 、 历史作用等 几个 方 面 比较 它 们 的不 同点 。 ”改 编之 后 的题 目相 对 于 教 材 的 原 始 题 目而 言更 加 具 有 针 对 性 ，使得学生在探究 的时候能够做 到有 的放 矢。 总 之 ，在 现行 的高 中历 史教 材 中有很 多题 目贯穿其中，教师在教学过程 中， 一定要根据 学生的实际学情进行合理地利用 ， 将这些课后 作业改造为学 生在历史课 堂之外进行探究学 习的有效 平 台。 二 、注重 实践 ，激 发兴趣 在 日常历史教学 中， 要提高高中历史学习 的探究性 ，教 师要适 当地 布 置一些 实践 活动形 式 的课 后作 业 。只有 适 当地布 置一 些实践 活动 形式的课后作业 ， 才能让学生在课后到实践中 去探究 ，否则就是 “ 纸上谈兵” 更无从探究。 ， 现行高 中历史 教材的设计也要求我们适 当地进行 课后 实践 活动 ，从 而激 发学 生探究 历 史 的积 极 陛。历史 课后 实践 活动 的形 式是 多样 化 的， 如查找资料 、 采访一些专家和历史事件 的经历者 、 进行问卷调查 、 组织课外参观活动 （ 如参观博物馆或历史遗迹 、遗址等） 等等。笔 者在教学中布置的课后 实践 活动作业 一般 有 以下三种类 型 ： （ ） 一 查找史料 历史学科素材丰富 ， 包

３ ． 注意 反 馈 和 评 估 ， 加 深 学 习体 验
在历史课堂教学 中， 教师可 以借助小组 辩论 和课 堂
提问等 方式 ， 了解学 生探究 问题 的情 况 ， 并对 学生 给予 及 时的指导和点拨 ， 帮助学生解决 在探究过 程 中遇 到 的
探究性教 学是以引导学生探 究 问题 为 主导 ， 调动学 生 的学 习积极性 ， 引导 学生 主动思考 。教 师要 以探索 问 题为教学契机 ， 发掘学 生 的内在学 习动力 。教 师要根据
述。
一
、
高 中 历 史 实 行 探 究 式 教 学 的重 要 意 义
当前 ， 全面推行的新课程改 革在各 个学科 教学 中重 点强调 了开展 探究性教学活动 ， 高 中历 史新课 程标准 中 要求 ： 必须 改变传统课 堂教学 中机械 训练 、 死 记硬 背 、 被 动 学习 的学 习方式 ， 充分 发挥 学生 的学 习积极 性 ， 倡 导
的方式 ， 让 学 生把 身边 的 实 际与 所 学 的历 史 知 识 相结 合， 为学生创 造 自由表达 、 质疑 、 讨 论 的机 会 ， 在此 过 程
中， 学 生通 过集 体活 动和小 组讨 论等 方式 解决 问题 ， 树
立实事求是 的科学态度 ， 从而获取和掌握历史知识 。 二、 开展 高中历史探究式教学的有效策 略
学 习难题 ， 纠正 差错 ， 获得 正确 的探 究体 验 。探 究式 学 习的重点是培养学生的思维能力 ， 充 分发挥 学生 的学习 主体作用 。教师要善于激励学生 ， 让 他们说 出 自己推理 背后 的思维 。教 师 的语 言要 以能激发 学生 的探 究欲 为 标准， 而不是 简单的答 案的概括 。例 如 ， 在学 习《 三 民主 义 的形成 与发 展 》 这一 节 内容 时 ， 学 生在探 索新１ 日 三 民 主义 的区别 和联系 ， 总结新 三 民主义 的进步性 时 ， 教 师 就 可以引导学生充分结 合当时 的时代背景 进行分析 ， 在 学 生充分讨论 的基础上 进行 升华总结 。 总之 ， 在高中历史 课 堂教学 改 革 中， 要有 效 开展 探 究 式教学 ， 必须 要尊 重学生 的主体 地位 ， 发挥学 生在 学 习 中的主观能 动性 ， 让 学生 积极 主动地参 与学 习 ， 锻炼 和培养学生 的社会实践 能力和科 学探究 能力 。同时 ， 教 师也要不 断地提 高 自身 素质 ， 更好地把 握探究 式教学 的 节奏 和效率 。

课堂/实践荩案例分析KETANG SHIJIAN高中历史研究性课题的教学活动探究——以疫情背景下的研究性学习为例哈尔滨师范大学附属中学展妍娜因疫情防控的需要，云端教学、居家学习成为新的教学模式，学生在线上学习之余，有了更多自主支配的时间去查找资料、研究问题。

哈尔滨师范大学附属中学高一学年设计了“线上学习”课题研究方案，九个学科从自身学科特点出发,设置小课题。

历史学科是围绕20世纪和21世纪哈尔滨地区经历的两次瘟疫，任选角度，自拟题目，完成一篇历史小论文。

研究性课题的选择历史备课组最初设计了多个角度，比如中国历史上重大疫情、历史上的疫情灾害及应对措施、人类历史上的若干次重大疫情等。

最终确定研究性课题应具有以下几个特点：情境性。

在历史教学过程中，教师要通过创设问题情境,让学生体验当时的历史环境，感受人们所面临的社会问题，进而引导学生对史事进行深入的探究。

央视《探索-发现》栏目曾经播出《伍连德与东北大瘟疫》，1910年10月，鼠疫从沙俄经由中东铁路传入哈尔滨,通过飞沫传染肺鼠疫很快蔓延到整个东北地区，波及到临近省份。

外交官施肇基力排众议，力荐31岁的马来西亚华人医生伍连德承担东北防疫的重任。

在疫区,面对各种困局，伍连德孤注一掷，果断提出对哈尔滨采取“戴口罩、建隔离区和火葬”等措施,最终消灭鼠疫。

纪录片中展示了很多珍贵的图片和文献资料，还原了当时疫情暴发的主要经过。

一位学生在研究感悟中写到：“这次的研究性学习是第一次以这样的形式开展，一开始历史教师在Pad上发布了《伍连德与东北大瘟疫》的视频时,我花了很长时间去看，每看一次都会有不同的感悟，所以在选择研究性学习的时候,我毫不犹豫地选择了历史。

”现实性。

课题的研究与现实生活有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今社会是有帮助的。

本次疫情与20世纪的东北大瘟疫从传播途径和采取的应对措施有很多的相似之处。

哈尔滨虽然不是本次疫情的中心，但也受到了波及。

以乡土历史资源为课题进行研究,学生便于结合当地实际进行调查，收集资料，更能引发对现实问题的历史思考。

新教改下高中历史探究式教学的实践研究【摘要】：在新教改的要求下，我们的新课程更加注重学生的创新能力和实践能力，提倡学生全面发展。

而培养学生的创新能力和实践能力，主要是从课堂内外的实践性探究性活动来实现的。

我们可以将探究式教学方式作为一种重要的教学方式，通过探究式教学来实现新教改的要求。

关键词：新教改；历史；高中；探究式教学；实践【中图分类号】g633.5一、探究式教育的概念探究式教学，顾名思义，就是通过探究知识和信息来检验和研究理论知识的教学方式，以实现教学目的，让学生更好地掌握知识。

探究式教学也被称为”问题导向教学”，因此在进行探究式教学的过程中，提出问题，逐步引导，才能提起学生学习兴趣，实现教学目的。

在《历史课程标准》中，对于高中历史课程的设置提出了明确的要求：”课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。

”因此，探究式教学是新教改的必然要求，也是教育方式发展的必然趋势。

二、新教改下高中历史探究式教学的实践我们从新教改的要求中可以看到，高中历史教育非常注重学生素质和能力的开拓。

探究式教学这种”问题导向教学”更加注重引导和实践性，将学生引导到问题的”质疑”中，锻炼他们发现问题的能力和探究知识的能力。

我们说的探究式教学一般分为三个步骤：”提出质疑”，”探究问题”，”解答问题”。

1.提出质疑，营造问题情境我们在历史教学过程中实践探究式教学，首先得从引导学生”提出质疑”开始。

现代高中生都具备良好的认知能力，拥有独立思考的能力，能够主动作出判断。

历史老师应该注重激发学生”提出质疑”的能力，多选择一些历史材料让学生阅读，并在课堂中创建问题情境，让学生主动去探索，并提出自己的质疑。

老师可通过学生的疑问推出新知识点，并与学生共同分析问题，探究知识点，最后解决问题。

这种带着问题去学习和研究知识的方式往往能收获较好的教学成果。

在我们营造问题情境时，我们要根据知识点来创建，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。

２ ． 培 养 学 生主 动 学 习、 主 动 思 考 的 习惯
培养学生在学习中根据 自己的学习方法去主动 地学习 ， 培养学生的动脑动手能力和创新精神 。 小组 合作 、 讨 论学习是“ 开放式” 课 堂 教 学 极 为 重 要 的 学 习 方式 ， 如 学 生 遇 到 弄不 明 白 的问 题 时 ， 教 师 切 忌 包 办处理 ， 而 应 用 方法 引导 ， 让学 生 自己去 思 考 。
２ ． 有 利 于培 养 学 生的 创 新 精神 和 实践 能 力
创新教育是一种重视人的主体性 、弘扬人的主 体精神的以学生发展为本的教 育体 系。它要求教育 创设一个民主平等 、 和谐 自由的教学环境 ， 最大限度 地提高学生学习活动 的自由度 ，让每个学生 的创造 个性都得到充分 的发展 ， 使他们 的创新思维 、 创新能 力等素质获得显著提高 ， 加快知识掌握的进程 ， 提高 学 习质量和水平 。 但是 ， 长期 以来 ， 在应试教育下 ， 受 升学率指挥棒的左右 ， 历史课 堂教学一直以“ 教师 为 中心” ， 老师讲 教科 书 ， 学 生背 教科 书 ， 考试 考教科
３ ． 教 师 自身要 转 变观 念
传统 的历史教学以教师 为中心 ，强调教 师的绝 对权威性 ， 教师在课堂上是一讲 到底 ， 学生被 动地接 受现成 的观点 ，很少主动积极地参与到教学活动 中 去。教师讲得枯燥无味 ， 学生学得无精打采 ， 因而达 不到掌握知识 、 培养能力 的目的。 探究性学 习作为一种学 习模式 ，是相对传统的 “ 接收性学习” 而 言 的。 它是 指 教 师 不 把 现 成 的 结 论 告诉 学生 ， 而是学生在教师 的指导下 自主学 习、 自发 地发现问题 、 探究问题 、 获得结论 的过程。学生在探 究的过程 中积极参与 ， 展示 自己的魅力 ， 体验成功的 喜悦 ， 增强学习历史的 自信心 ， 从 而极大地调动了学 生 学 习 的 积极 性 和 兴 趣 。

浅谈探究式教学法在高中历史教学中的应用探究式教学法是一种强调学生主体性和探究性的教育教学方法，其核心思想是通过问题、情境、案例等形式引导学生探究并解决问题，使学生在实践中提高自主学习、自我评价和批判性思维能力。

在中学历史教学中，探究式教学法可以落实“以人为本”的教学理念，增强学生的历史素养和人文精神。

一、开放性问题探究式教学法的教学过程首先要设计开放性的问题，引导学生主动探究历史知识和问题。

历史学科是以时间、空间和人类行为为重点的学科，其中的问题涉及广泛，因此在教学过程中教师应该注意确定问题的范围和难度。

通过“课前提问题、课中引导探究、课后归纳总结”三个步骤，让学生通过自己的发问和探究来获取知识。

二、批判性思维探究式教学法最大的好处就是能够培养学生的批判性思维能力，促使学生进一步深入探究，并在思考的过程中不断创新。

在历史教学中，教师可以引导学生对历史事件进行批判性思考，从不同角度探讨事件的原因、结果以及背后的历史脉络，培养学生多元化的思维方式。

三、资源的利用探究式教学法强调的是学生自主性和参与性，通过教师提供资源材料和指导，让学生主动参与，探究并学习新知识。

在历史教学中，通过利用优秀藏书，图书馆和互联网等多样化的信息资源，让学生自主阅读和探究，获取丰富的历史知识，让学生从中寻找到适合自己的学习方式和方法。

四、学生参与探究式教学法强调的是学生的参与性和主体性，而不是过多的灌输和记忆式教学。

在历史教学中，教师应该以学生为主导，引导学生活跃思维、发现问题和寻求解决方法。

学生在探究的过程中会产生很多疑问和思考，这时候教师应该给予足够的关注和帮助，引导学生继续深入探究，使学生在达到自己能力范围的情况下逐步掌握历史知识。

五、评价的反馈在探究式教学法中，评价与反馈是非常重要的环节。

学生在学习的过程中通过积累总结来获得知识，同时也需要教师作出指导和反馈。

在历史教学中，评价不仅仅是对学生学习成果的评判，还应该从过程中反思探究方式、方法、问题和结果，促进学生在探究式教学中逐渐养成自主学习、自评与互评的能力。

探究式教学在高中历史教学中的应用摘要探究式课堂在高中历史教学中，不仅能够有效激发学生对历史的认知，还能培养学生的情感的认知，树立高尚的道德情操，并在独立思考中，实现同学之间、师生之间的讨论与交流，从探寻、启发中获得真知，增长智慧，全面提升自身素质。

因此，探究式课堂教学模式适应了当前学生学习历史的实际要求，正在被越来越多的教师所推崇和认同。

关键词高中历史教学模式探究式课堂素质教育随着教改进程的不断深入，高中历史课堂教学模式也在不断从创新中寻找更好的出路，探究式课堂教学的引入，为高中历史教学带来了新的教改思路，它更强调学生的自主学习，并从相互交流中寻找解决问题的答案和方法，从而探疑解惑，实现对历史知识的习得和掌握。

新课标提出要丰富历史课堂教学，让学生从历史知识中培养历史责任感，并从课堂合作讨论中充分发挥学生的自我认知，应用所学知识来解决在实际学习中的困难和问题。

本文将结合作者在探究式历史课堂的教学实际，谈几点建议和看法。

一、探究式课堂教学的内涵与意义探究式课堂教学就是在课堂教学中，通过教师提出的问题，由学生自己进行充分的探讨，表达，从质疑中寻找解决问题的方法，从合作中探究解决问题的途径，让学生通过个人的自主学习，将个人、小组的解决疑难问题的方法进行总结和分析，从而实现对新知识的认知和习得。

它是一种创新的课堂教学模式，由于注重学生的自主学习和合作学习，有助于学生能力的激励和提高。

探究式课堂教学以学生作为课堂学习主人，教师主要明确探究的问题，为学生探究提供必要的条件，对学生探究学习中遇到的问题及时给予指导，以便于让学生敞开思路、翻越知识屏障，从对知识的收集、整理、分析、判断中探究出历史的真相，从而提高学生的思维能力和创新能力。

探究式课堂教学将人作为学习的主体，将人的思维发展作为主要载体，结合学生对认知的理解，从历史问题和史料的讨论中产生对历史学习的兴趣，逐步形成对历史学习的直接动机，并将感性认识通过积极的参与转变成理性认知的过程。