武汉大学教师教学发展中心演示

4.接收机钟误差和卫星钟误差的处理方法有什么不同？
参考资料
《GPS测量原理及应用》第三版，徐绍铨、张华海编，武汉大学出版社，2008
《GPS测量原理及应用》，郑加柱，王永弟，石杏喜，孙小荣等编著，科学出版社，2014
教学后记
系统误差是GPS定位误差的主要部分。
上课日期
2014年9月16日
第5讲
章节
第4章GPS定位中的误差源
2.周跳的探测
3.整周模糊度的确定
4.本讲小结
时间分配
10分钟
35分钟
50分钟
5分钟
主要教学方法与
手段
多媒体+板书+提问
课后作业
1.周跳的探测的常见方法有哪几种？。
2.整周模糊度确定的常见方法有哪几种？
3.确认整周模糊度正确的主要指标有哪几个？
参考资料
《GPS测量原理及应用》第三版，徐绍铨、张华海编，武汉大学出版社，2008
2.写出宽巷、窄巷和无电离层影响的线性组合观测值。
参考资料
《GPS测量原理及应用》第三版，徐绍铨、张华海编，武汉大学出版社，2008
《GPS测量原理及应用》，郑加柱，王永弟，石杏喜，孙小荣等编著，科学出版社，2014
教学后记
线性组合观测值是消除或减弱了某些公共影响或误差的观测值。
上课日期
2014年9月30日
难点及处理方法
同类型不同频率观测测的组合板书推导加深理解
授课方式
讲授
教学内容
1.上讲内容复习
2.单差、双差、三差观测值
3.其他一些常用的线性组合观测值
4.本讲小结
时间分配
15分钟
50分钟
30分钟
5分钟

武汉大学新本科教务武汉大学在致力于打造一个具有雄厚实力、国际知名度的国际化学术中心的同时，也不断思考如何改进和完善自身的本科教务工作，保持新学期的火炬手在促进校园素质教育的发展上一直扬眉吐气。

在新学期，武汉大学将把握科学发展规律，持续优化本科教务，全面提升学生素质。

首先，根据学校本科教务体系，推行新的课程设置，进一步完善校园文化素质教育。

针对学生本科学习需要，重点设置新型素质教育课程如通识教育课、思想道德教育课、职业规划课、社会实践课等，以此满足学生的不同文化和知识素质的需求。

另外，武汉大学将加强本科教务的师资建设，为学生提供更加优质的教学资源。

我校将鼓励优秀的专业教师来参加本科教学工作，丰富课程资源，为学生提供更多有价值的教学经验，以及引入更多有针对性的外部培训机构，打造多元化、完善的本科教学场所，实现课程教学和学生发展的有机结合。

此外，武汉大学将深入开展新学期有效的境外学习项目，为学生提供更多跨文化交流的机会和更好的学习环境。

在国外学习期间，学生将增长对国际视野的了解，加深对多元文化的理解，拓展国际化的视野，为将来的职业发展奠定良好的基础。

此外，新学期，武汉大学还将深入开展校企合作项目，丰富本科教学，培养学生创新思维能力，实现校企互利共赢，促进学生专业技能的提升。

为此，学校将加强与企业的合作，了解企业的发展思路和诉求，共同讨论需求，拿出部分学校实验室资源，让学生能够在企业实践中接受更多的实践训练，在校企合作项目中充分发挥学生的科研能力，让学生能够在学习的同时获得职业素质的提升，以适应未来的就业市场紧缺，为学生的职业发展奠定良好的基础。

未来，武汉大学将继续沿袭发挥科学发展规律，继续进行本科教务改革，为学生提供更多优质的教学资源，加强教师师资建设，不断提升学生的学习效率，培养学生创新精神，实现学生文化素质及职业技能的同步提升，为学生创造更多的就业机会。

盛志琴1 梁中魁2(1.武汉大学动力与机械学院；2.中国地质大学）摘 要：新工科建设背景下，对传统专业进行转型升级以及对现有专业进行交叉融合是各高校进行学科建设的主要工作。

从课程内容建设入手，通过课堂授课方式变革，辅以学科竞赛与科研锻炼的路径，探索传统工科专业在新形势下的建设与改革思路，以培养具有综合知识应用能力、理论联系实际能力、工程实践能力和创新性思维的新工科优秀人才。

关键词：新工科；专业建设；课程建设；课堂中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0064-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.031为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2017 年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。

在国家积极推动创新驱动发展，实施“一带一路”倡议以及“互联网+”“中国制造2025”等重大战略的同时，以新产业、新技术、新模式、新业态为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人员提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育进行改革创新，推进新工科的建设与发展，开展实施新工科的研究和实践。

新工科建设计划实施以来，各个高校优化课程结构、更新知识体系、创新教育教学手段，培养了一批多样化、创新型的卓越工程师人才。

笔者结合多学科工科院系现状，以课程建设为切入点，试图探索在新工科建设背景下，传统工科如机械、能动等专业如何转型升级、改革创新，构建新工科专业体系与人才培养结构。

一、优化课程内容，夯实学生专业知识（一）以课程建设为依托，打破专业建设壁垒从顶层设计打通专业建设壁垒、搭建交流平台，将学科基础相同的教师进行组合，比如将物理、化学等与材料相结合，推出跨院（系）优质基础课，促进学科交叉融合及课程改革创新，培养宽口径、厚基础的复合型人才，让学生既学好基础知识，又能掌握学习其他学科文化的方法。

人才培养为本本科教育是根武汉大学本科教学工作审核评估自评报告二O一六年四月目录学校简介 (1)一定位与目标 (2)（一）办学定位 (2)1.确立“中国特色、世界一流”大学办学定位 (2)2.科学制定学校发展规划 (3)（二）人才培养目标 (3)（三）人才培养中心地位 (4)1.学校高度重视本科人才培养工作 (4)2.创新本科人才培养管理体制和机制 (5)3.研究制定系列深化本科教育改革的政策措施 (5)4.健全本科人才培养质量保障制度 (6)（四）存在的主要问题与改进措施 (6)1.学校对教师教学工作的考核评价和绩效激励不够 (6)2.办学资源及配置对学校办学定位和人才培养目标支撑不够 (8)3.学科建设对本科人才培养支撑不够 (9)二师资队伍 (12)（一）科学规划，注重建设，师资队伍发展态势良好 (12)1.科学制定师资队伍建设规划 (12)2.实施师资队伍建设系列计划 (12)3.师资队伍规模保持稳定 (13)4.师资队伍结构逐步改善 (13)5.高层次人才队伍不断壮大 (14)（二）提升水平，优化师风，切实保障本科教学 (15)1.教师专业水平整体较高 (15)2.教师教学能力整体较强 (15)3.师德师风建设效果良好 (16)（三）明确要求，加强研究，努力提高教学水平 (17)1.明确教师岗位的本科教学要求 (17)2.一大批高水平教师活跃在教学第一线 (17)3.鼓励教师开展教学研究 (18)（四）完善政策，创造条件，促进教师职业发展 (19)1.建立多层次人才培育体系 (19)2.实行新入职教师岗前培训制度 (19)3.加强青年教师培养交流 (19)4.充分发挥教师教学发展中心作用 (20)5.完善岗位聘任考核和职务晋升制度 (20)6.创造条件保障教师潜心教学 (20)（五）存在的主要问题与改进措施 (20)1.教师队伍结构不够优化 (20)2.教师教学准入和退出机制执行不够严格 (22)3.教师教学研究工作不够 (23)4.青年教师培养工作不够 (24)三教学资源 (26)（一）教学经费持续增长，优先满足教学需要 (26)1.办学经费逐年增加，综合财力不断增强 (26)2.优先分配本科经费，教学经费持续增长 (26)（二）完善教学设施条件，有效保障教学运行 (27)1.校园面积 (27)2.公共教室 (27)3.体育设施 (27)4.实验室和仪器设备 (28)5.图书资料 (28)6.校园网络 (29)7.大学生工程训练及创新实践中心 (29)（三）科学设置专业，及时调整培养方案 (30)1.科学设置专业，规范专业建设 (30)2.大力发展优势专业，谨慎设置新专业 (30)3.切实抓好培养方案的制定、执行和调整 (31)（四）推进课程资源和教材建设 (31)1.科学规划课程建设 (31)2.择优选用教材，加强教材建设 (32)（五）加强国内外合作和交流，引进和拓展教学资源 (32)1.加强对外沟通与交流，大力推进中外合作育人 (32)2.多渠道筹措资金，广泛争取社会捐赠 (33)（六）存在的主要问题与改进措施 (33)1.专业数量偏多，课程资源偏少 (33)2.教学设施条件需要改善 (35)3.教学信息化工作有待进一步加强 (37)四培养过程 (38)（一）积极推进本科教学改革 (38)1.持续开展本科教育教学改革 (38)2.大力加强拔尖创新人才培养 (39)3.着力开展跨学科复合型人才培养 (39)4.积极探索多样化人才培养新模式 (40)5.推进本科教育管理及教学信息化 (40)（二）规范教学大纲，促进课堂教学改革 (41)1.教学大纲的制定、执行与调整 (41)2.以课程建设推动课程教学内容和教学方法改革 (41)3.考试制度改革 (42)（三）构建实践教学体系 (42)1.不断优化实验教学体系 (42)2.大力推进实验教学平台整合与共享 (42)3.搭建协同育人平台，加强实习实训及社会实践基地建设 (43)4.加强毕业论文（设计）管理，提高毕业论文（设计）质量 (44)（四）充分发挥第二课堂育人作用 (44)1.扎实推进第二课堂育人体系建设 (44)2.加强社团建设，积极开展校园文化活动 (45)3.丰富创新创业实践 (45)4.扩大学生国内外交流学习 (46)（五）存在的主要问题与改进措施 (47)1.按大类培养人才推进力度不足 (47)2.课堂教学方式方法改革力度不够 (48)3.人才培养协同机制不够完善 (50)4.基层教学组织活动开展不够 (51)5.本科生国际化交流规模偏小 (52)五学生发展 (54)（一）招生及生源质量 (54)1.学校总体生源状况良好 (54)2.各项招生措施得力 (55)（二）学生指导与服务 (55)1.以生为本，齐抓共管，构建完备的学生指导与服务体系 (55)2.全员育人，多元互补，组建完善的学生指导与服务队伍 (56)3.分层分类，分时分段，提供全程全方位指导与服务 (57)4.广泛听取学生意见，鼓励学生参与学校治理 (58)（三）学风建设与学习效果 (58)1.引导学生自主学习，全面推进学风建设 (58)2.学生学风持续好转，学业综合素质高 (59)（四）就业与发展 (60)1.加强就业创业指导 (60)2.毕业生就业质量高，与学校人才培养目标基本吻合 (60)3.毕业生社会评价高，发展后劲较强 (61)（五）存在的主要问题与改进措施 (62)1.招生规模偏大 (62)2.以学生发展为中心的教育教学服务体系不够健全 (63)3.学生学习满意度调查机制不够完善 (65)六质量保障 (66)（一）建立教学质量标准，完善质量保障体系 (66)1.开展教学质量标准建设 (66)2.完善教学质量保障组织体系 (66)3.注重教学质量管理队伍建设 (67)4.教学质量保障运行机制 (67)5.不断完善教学质量保障制度 (68)（二）开展教学状态评估，实施教学质量监控 (69)1.坚持开展自我评估，稳固本科教学质量 (69)2.实施全方位本科教学质量管理 (70)3.自我评估与质量管理的实施成效 (71)（三）建设教学数据库，重视质量信息利用 (73)1.建设本科教学基本状态数据库 (73)2.教学质量信息统计、分析与反馈利用 (73)3.本科教学质量报告发布制度 (74)（四）质量改进的途径和效果 (75)1.质量改进的途径和方法 (75)2.质量改进的效果 (76)（五）存在的主要问题与改进措施 (76)1.本科教育质量保障体系不够完善 (76)2.教学管理规章制度的执行落实不够 (78)3.教学质量评价结果运用力度不够 (79)4.参与外部质量评估工作不够 (80)七办学特色 (82)（一）率先并持续以跨学科教育为途径，大力培养厚基础、宽口径的复合型人才 (82)1.率先实行学分制、主辅修、双学位制 (82)2.创办跨学科试验班，培养复合型人才 (83)3.组织本科教育改革大讨论，继续深化本科教育改革 (83)（二）率先并持续以“创造、创新、创业”教育为核心，大力培养拔尖创新人才 (84)1.推进拔尖学生培养工作，鼓励学生创新与冒尖 (84)2.创新教育进课堂，培养学生创新思维 (85)3.加强大学生科研训练，提高学生创新能力 (85)4.搭建平台、创新体制，加快创新创业人才培养 (85)（三）以“成人”教育统领成才教育，大力培养学生人文情怀和社会担当精神 . 861.依托人文底蕴，加强通识教育，培养学生人文情怀 (87)2.丰富第二课堂，提升学生综合素质，培养学生担当精神 (87)3.学生、校友社会影响广泛，彰显人文关怀和社会担当正气 (87)学校简介武汉大学是教育部直属重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校。

武汉大学课程中心使用手册(教师版)武汉大学教务部教育技术与教室管理中心2009.02如何访问课程中心访问地址：http://202.114.73.146或登录用户名：登陆本系统的帐号为老师在教务系统里登记成绩所使用的登录名(一般是5位或6位的号码),我们设置的初始密码是与帐号相同的(也就是这个5位数或6位数)。

如账号为hudan，则密码也为hudan。

•第一部分课程网站建设与管理一、如何使用向导创建课程网站？二、如何进行课程网站内容管理？三、如何进行师生互动管理？四、如何准备课程网站材料？•第二部分课程中心（教师）使用与设置一、如何修改个人信息和登录密码？二、如何设置我的空间布局及功能模块？三、如何使用个人信息导航栏？四、如何使用管理事务？五、如何使用我的资料库？一、如何使用向导创建课程网站？课程网站建设向导是指教师在《课程中心》中，为所选课程第一次创建自己所教授的课程，系统所提供的向导。

使用向导可以快速的搭建好一门课程网站的框架。

【我的空间】是否第一次建设该课程【课程网站建设】｛【“选择该课程】（编辑）否是【创建课程网站】【设置课程网站属性】【选择课程网站学生】【设置课程网站栏目】【选择课程网站模板】【完成课程网站建设向导】下一步下一步下一步下一步如果教师在完成此向导的过程中想对前面某一步设置的内容进行修改，则点击页面中的“上一步”按钮，进行修改。

设置课程网站属性教师可在此模块填写课程网站名称、课程网站描述、选择网站适应课程等选择课程网站学生设置课程网站栏目选择课程网站模板二、如何进行课程网站内容管理？1. 网站栏目管理进入“课程网站内容管理”模块，点击“栏目管理”，进入栏目管理界面。

除部分必建栏目外，可以对相关栏目进行编辑、重命名、是否启用及各栏目的应用对象设置，在“展示栏目”中可以点击“添加栏目”新增栏目。

2.网站内容管理点击“网站内容管理”，进入网站内容管理界面。

可以对各栏目进行内容的编辑，页面如下：根据自己已有的课程材料，可以选择栏目进行内容的添加。

教育部批准30个国家级教师教学发展示范中心根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）要求，教育部高等教育司研究制订了建设国家级教师教学发展示范中心的有关政策性文件，坚持“公平公正、公开透明、择优择强”原则和严格的“回避制”，组织专家对中央部委属高校申报的国家级教师教学发展示范中心有关材料进行了评审，遴选出了30个国家级教师教学发展示范中心。

经网上公示，无异议。

经报教育部领导同意，决定批准厦门大学教师发展中心等30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心。

中央财政资助每个国家级教师教学发展示范中心500万元建设经费，在“十二五”期间分期拨付。

附：“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单1．厦门大学教师发展中心2．重庆大学教师教学发展中心3．清华大学教学研究与培训中心4．北京大学教育发展研究中心5．复旦大学教师教学发展中心6．中国人民大学教师教学发展中心7．南京大学教学发展中心8．山东大学教学促进与教师发展中心9．浙江大学教师教学发展中心10．华东师范大学高校教师教学发展中心11．四川大学教师教学发展中心12．华中科技大学教师教学发展中心13．武汉大学教师教学发展中心14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心15．上海交通大学教学发展中心16．吉林大学教师教学发展中心17．西安交通大学教师教学发展中心18．北京交通大学教师发展中心19．北京理工大学教学促进与教师发展中心20．西南财经大学教师教学发展中心21．陕西师范大学教师专业能力发展中心22．东南大学教师教学发展中心23．大连理工大学教师教学发展中心24．西南大学教师教学发展中心25．华南理工大学教师教学发展中心26．西南交通大学教师发展中心27．东北师范大学教师教学发展中心28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心30．北京师范大学教师发展中心。

第 4 期2021 年 4 月 10 日计算机教育Computer Education中图分类号：G64246基金项目：武汉大学校级教改项目（2019JG052，2018JG020）；教育部产学协作育人项目（201902185009，202002142038）。

第一作者简介：赵小刚，男，讲师，研究方向为移动计算、绿色计算和云计算，*****************.cn。

文章编号：1672-5913(2021)04-0046-05以学科竞赛为抓手的产学协同育人模式研究赵小刚1，王 峰1，汪鼎文1，陈小桥2，刘浩文1（1.武汉大学 计算机学院，湖北 武汉 430072；2. 武汉大学 大学生工程训练与创新实践中心，湖北 武汉 430072）摘 要：针对产学协同育人模式发展的状况，分析目前主流产学协同育人模式，如项目式和校企共建实验室模式的缺点，提出以学科竞赛为抓手的产学协同育人模式，指出学科竞赛对本科教学质量的提升主要体现在以赛促学、以赛促教、以赛促创和以赛促融，分析比赛对促进学科交叉融合与校企合作融合的作用，指出学校的支持是激发师生参赛热情，保障“金赛”健康成长的重要因素。

关键词：学科竞赛；以学生为中心；以赛促学；以赛促教；以赛促创；以赛促融；金赛1 研究背景近些年来，产学协同育人方式正得到越来越多高校和业界的认可[1-5]。

大家一致认为校企合作的方式可以有效促进企业先进生产技术到高校教学科研成果的转化。

2017年，教育部“天大行动，复旦共识”指出：高校要根据企业的需求建设课程和培养人才，工程教育与产业发展紧密联系、相互支撑[6-7]。

这些政策表明新工科需要校企合作模式培养工程型人才，校企合作模式可以促进高校人才培养质量的提高。

目前高校和企业合作的方式主要包括两个方面。

（1）教育部产学协同育人项目：教育部每年都会出两期的产学合作协同育人指南，高校教师可以根据企业的需求建设课程，改进实验实践方案，取得了一系列令人满意的效果。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学实践基地作为培养高素质人才的重要载体，越来越受到重视。

本文将介绍六个具有代表性的教学实践基地，它们在教育教学改革、人才培养、社会服务等方面发挥了重要作用。

一、清华大学—清华园教学实践基地清华园教学实践基地位于我国著名高等学府清华大学校内，占地面积约4000亩。

这里汇集了众多国内一流的教学设施和科研资源，为学生提供了广阔的学习和发展空间。

1. 教学改革：清华园教学实践基地致力于推进教育教学改革，实施“三合一”人才培养模式，即课程学习、实践教学和科研创新相结合。

通过加强实践教学环节，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 人才培养：清华园教学实践基地拥有一流的师资队伍和科研团队，为学生提供了丰富的实践机会。

基地每年举办各类学术讲座、研讨会和实践活动，助力学生全面发展。

3. 社会服务：清华园教学实践基地积极参与社会服务，与国内外企业、科研机构开展合作，为我国经济社会发展提供智力支持。

二、北京大学—未名湖畔教学实践基地未名湖畔教学实践基地位于北京大学校园内，占地面积约3000亩。

这里环境优美，资源丰富，为学生提供了良好的学习氛围。

1. 教学改革：未名湖畔教学实践基地积极推进教育教学改革，实施“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的自主学习、创新思维和团队协作能力。

2. 人才培养：基地拥有一支高水平的师资队伍，为学生提供个性化的指导。

同时，基地还举办各类实践活动，如社会实践、志愿服务等，助力学生成长。

3. 社会服务：未名湖畔教学实践基地积极参与社会服务，与政府部门、企事业单位合作，为我国社会发展提供智力支持。

三、上海交通大学—徐汇校区教学实践基地徐汇校区教学实践基地位于上海交通大学徐汇校区，占地面积约3000亩。

这里设施完善，环境优美，为学生提供了优质的学习和生活条件。

中心”的教育理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2. 人才培养：基地拥有一支高水平的师资队伍，为学生提供个性化的指导。

湖北省教育厅关于公布2013年高等学校省级教学研究项目的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2014.01.09•【字号】鄂教高[2014]2号•【施行日期】2014.01.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于公布2013年高等学校省级教学研究项目的通知（鄂教高〔2014〕2号）各普通高等学校：根据《省教育厅关于做好2013年湖北省高校省级教学改革研究项目立项工作的通知》（鄂教高〔2013〕7号）要求，在学校申报推荐的基础上，经网上匿名评审、综合评审和公示，省教育厅研究确定，武汉大学“中外大学学分互认、学位互授的相关问题研究”等470个项目（其中大学体育研究专项27项，大学英语研究专项21项，研究生教育研究专项21项）为2013年“湖北省高等学校省级教学研究项目”。

现将名单予以公布，并就项目实施的有关要求通知如下：一、体现政策导向。

2013年度教学研究项目的实施工作，要以贯彻落实党的十八届三中全会精神和2013年全省高等教育工作会议对高等教育改革发展的要求，进一步深化教育教学改革，创新高校人才培养模式，促进高校办出特色争创一流。

二、坚持育人为本。

2013年度省级教学研究项目的实施工作，要贯彻育人为本的工作方针，坚持以教师为主导，以学生为主体，促进教学相长、师生互动。

通过项目的研究和实施，切实提高教师的教学能力，切实提高学生的创新精神和就业创业能力。

三、提高工作质量。

要把开展教学项目研究作为深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要基础性工作，不断推进教学观念、方法和手段的改革，不断推进人才培养模式的改革，要坚持教研相结合，寓研于教，不断提高人才培养工作的科学化水平。

四、实行责任制度。

省级教学研究项目的实施实行学校负责制。

各项目承担学校负责组织项目的启动、实施、经费管理及项目进展情况的监督检查。

项目启动前，项目组要完善研究项目实施方案。

武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告武汉大学二〇一九年十二月武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况（一）人才培养目标武汉大学始终坚持以办人民满意的大学为宗旨，秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，引领学术发展，以“创新、创造、创业”理念为核心，在长期的办学实践和教学文化建设过程中，形成了系统的融“人才培养为本，本科教育是根”的办学观、“以‘成人’教育统领‘成才’教育”的育人观、“厚基础、跨学科、鼓励创新和冒尖”的教学观、“以学生发展为中心”的目的观、“激发教师教与学生学双重积极性”的动力观等“五观”为一体的本科人才培养思想体系，旨在培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面，能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才。

（二）本科专业设置情况武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显。

学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学6大学部，涵盖哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理、艺术等12个学科门类，34个学院（系）、123个本科专业，还设有3所三级甲等附属医院。

截至2019年底，学校有一级国家重点学科 5个、二级国家重点学科17个，6个学科为国家重点（培育）学科，46个一级学科具有博士学位授予权，57个一级学科具有硕士学位授予权，42个博士后流动站。

学校有17个学科进入ESI世界排名前1%，并保持高速发展态势。

此外，学校拥有4个国家重点实验室、2个国家工程技术研究中心、2个国家野外科学观测研究站、2个2011协同创新中心、1个国家高端智库、9个教育部重点实验室和5个教育部工程研究中心；还拥有7个教育部人文社会科学重点研究基地、10个国家科学研究与人才培养基地、29个国家级特色专业建设点、6 个国家级人才培养模式创新试验区、12个卓越工程师教育培养计划学科专业、2个卓越法律人才教育培养基地、2个卓越医生教育培养计划项目，以及14个国家级本科教学校外实践教育基地、7个国家级工程实践教育中心、10个国家级实验教学示范中心、3个国家级虚拟仿真实验教学中心和1个国家大学生文化素质教育基地。

全国高校教师发展中心建设优秀案例全国高校教师发展中心建设优秀案例：1. 北京大学高校教师发展中心北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。

该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。

中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。

2. 清华大学高等教育研究院清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。

该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。

研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。

3. 上海交通大学教师教育发展中心上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。

该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。

中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。

4. 复旦大学高等教育研究院复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。

该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。

研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。

5. 南京大学教师教育发展中心南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。

中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。

中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。

6. 浙江大学教师教育发展中心浙江大学教师教育发展中心成立于2010年，是学校为提升教师教学水平而设立的机构。

中心通过举办教学培训班、教师交流会等活动，帮助教师提高教学能力和专业素养。

中心还注重教师教育研究，推动教师教育改革和发展。

7. 武汉大学高等教育研究院武汉大学高等教育研究院是该校的重要研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。

实习调研报告关于中国高校教师发展中心活动形式与内容的调研姓名 XXX专业高等教育学/人力资源管理部门教师发展中心2014年3月31摘要：本文通过对比分析国内30所大学国家级教师发展中心、全国三所语言类重点大学教师发展中心、珠三角地区五所高等教育重点学府教师发展中心以及美国两所名校的教师发展中心活动的形式与内容，归纳总结其活动形式内容之共性以及一些独特之处，发现国内外教师发展中心的活动内容集中于五大方面：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务，针对不同的活动内容各校有着一定的差异。

基于调研报告的结果，本文最终就广东外语外贸大学教师发展中心开展活动的形式和内容给出五点建议：1、活动内容聚焦教师教学水平提升；2、活动应覆盖不同类型教师群体；3、教学培训应与教学研究相结合； 4、搭建平台积聚优质教学科研资源；5、区域服务应加大形式内容创新。

一、调查的目的及意义本次调查的目的是学习借鉴国内外优秀同行教师发展中心的发展经验，通过了解分析同行在主要活动的形式与内容方面的举措，对比广东外语外贸大学教师发展中心的实际经验，为自身的发展建设提供可资参考的建议，以便进一步拓展教师发展中心活动的形式与内容，为广东外语外贸大学教职工提供更好的服务，促进广东外语外贸大学教师在教学、科研、社会服务、通识教育和身心健康方面不断取得进步。

二、国内重点高校教师发展中心活动形式与内容概况1、首批国家级教师教学发展示范中心2012年12月31日，教育部公布了“十二五”国家级教师教学发展示范中心的评选结果，全国共遴选出国家级示范中心30个。

本次调研将首先围绕着30个国家级教师教学发展中心进行展开。

由于网站是调研这30个教师发展中心的重要窗口，笔者首先从调研它们的网站出发。

经过调查研究发现，30个首批国家级教师教学发展中心基本都围绕五个方面开展工作：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务。

武汉大学本科教学过程规范要点教学过程管理是教学活动的核心，它包括以教师为主导、学生为主体相互配合的教学过程组织管理和校、院（系及相应组织）两级教学管理部门为主体的教学行政管理。

合校以来，我校已先后出台了《武汉大学教师教学工作规范》、《武汉大学本科教学责任事故认定及处理规定》、《武汉大学本科教学质量优秀奖评选办法》等一系列文件，对教学过程管理作出了明确规范。

为了进一步贯彻落实这些文件，特制定本要点。

一、基层教学组织建设各院（系及相应组织）设立教学指导委员会、督导组、教研室及相应教学组织（以下简称教研室）、课程小组和公共课部（中心）等教学组织，各自职能如下：1.教学指导委员会制订本院（系及相应组织）宏观教学发展战略，组织课程建设、师资队伍建设、教材建设、教学改革、教学评估等各项工作，制订并落实符合学院（系及相应组织）实际，富有学院（系及相应组织）特色的管理制度，认定教学责任事故并提出处理意见。

2.督导组指导、监督学院（系及相应组织）的教学秩序，关注教学质量及教学工作状态，定期进行教学巡视，对学院（系及相应组织）教学指导委员会和校督导团负责。

3.教研室及相应教学组织组织落实本教研室相关课程的具体教学工作，确定教师、教材，制订学期工作计划并于每学期开学2周内提交所在学院（系及相应组织）教学办公室；组织实施相关的课程建设、师资队伍建设、教材建设等工作，积极开展以教学内容和教学方法为核心的教学研究及改革工作，落实试讲和听课制度。

4.课程小组每学期开展教学研究活动，组织教学内容与教学方法的研究及改革，制订教学大纲，组织集体备课、讨论，检查教学进度与教学日历的执行情况，组织课程考试（查）、命题及阅卷工作。

5.公共课部（中心）在相关学院（系及相应组织）内成立公共数学、公共物理、公共化学、“思想政治教育课”教学部（或“中心”），部内设立课程小组，积极参与教学改革，加强现代化教学技术和手段的学习、研究和应用，提高基础课教学质量和水平。

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基于对 ３ ０所 国家级教 师教学发展 示范 中心 的分析
陈海莉
（ 云南大 学高等教 育研 究院 ，云南 昆明
６ ５ ０ ０ ９ １ ）
摘
要 ：大学教师发展专 门机构功能定位和运行机制直接影响其在高校 中的作用与地位 。研究 大学
教师发展组织定位对 于理解教育主管部门实施本科教学质量与教学改革 的政策 十分重要 。分析教育部公 布的 ３ ０个国家级教师教学发展示范中心的功能定位 、机构设置和运行机制也将有助 于我们深入认识 高校
行 公示 ，包 括 ：厦 门大学 教 师发展 中心 、重 庆 大 学教 师教 学发展 中心 、清华 大学 教学 研究 与 培 训 中心 、北京 大学 教育 发展 研究 中心 、复旦
大学教 师教 学发 展 中心 、中国人 民大 学教 师教 学发展 中心 、南 京 大学教 学 发展 中心 、山东大
作者简介 ：陈海莉（ １ ９ ８ ７ 一 ） ，女 ，湖南邵阳人 ，云南大学高等教育研究院 ２ ０ １ １级高等教 育学专业硕士研 究生 。主要从事高等教 育学 、高校教师发展研究。 本文系 ２ ０ １ １年 教 育部 人 文社 会 科学 研 究 一般 项 目 “ 高 校 教师 发 展 实 践 策 略研 究 ”课 题 （ 项 目批 准 号
第２ ３卷第 ４期
２ ０ １ ３年 １ ２ 月
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｎ ｃ ａ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ３ Ｎｏ ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
大学教师发展组织功能定位与运行机制研究
教师发展在高校层面的运行状态并 为其他高校设置和管理相关机构提供经验与借鉴 。

李保强专栏教育专栏2019-01·湖北教育作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活的品位。

就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生活品位的提升。

犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完整的历史过程，可以划分为若干阶段。

教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。

这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。

我们结合傅勒（Frances F.Fuller ）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。

新手教师：热情高涨，奋发图强新手教师指刚开始从事教育职业的人。

这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。

新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。

由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。

这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。

总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。

国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例陈阿兴;肖韬【摘要】本文从高校教师发展的内涵入手, 以“ 十二五” 期间3 0个国家级教师教学发展示范中心为样本, 比较分析教师能力发展中心的功能定位、机构性质、设置方式、运行模式、运作成效等指标, 结果表明各中心在运作过程中存在学术性不够、独立性不强、运作成效不明显等问题.建议高校教师能力发展中心应注重结合本校实际加强顶层设计, 防止组织异变与机构虚置, 建立“ 校-院” 联动和“ 互联网＋” 传导机制.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)012【总页数】7页(P7-13)【关键词】功能定位;机构设置;运行模式;运作成效【作者】陈阿兴;肖韬【作者单位】安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030;安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030【正文语种】中文【中图分类】G647自1999年高校扩招以来，经过十多年的发展，中国高等教育已从“精英化教育”逐步转向为“大众化教育”，随之产生高等教育发展从规模扩张进入质量提升的问题。

在教育环境、教学硬件设施同等的条件下，教育质量的提高主要取决于教师的教学水平与教学能力，高考志愿体现的“择校”即“择师”。

师范教育在全国如火如荼的开展，却没有一所师范院校是培育大学教师的，大学教师的发展问题进入人们的视野。

“十二五”初期，国家层面围绕提升高等教育质量和加强教师队伍建设出台一系列政策性文件(1)，要求高校成立教师(教学)发展中心以专门机构的形式推进高校教师教学发展和教学能力提升。

我国著名教育家潘懋元先生从发展主体和发展内容上将“高校教师发展”分为广义和狭义两个层面，广义的高校教师发展是“所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”；狭义的高校教师发展是“强调作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高”。

基于提高教学质量的青年教师讲课竞赛--武汉大学青年教师教
学竞赛的实践与思考
董甲庆;黄本笑
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2014(000)036
【摘要】文章结合武汉大学开展教学竞赛的实践，应用案例研究和文献研究法，分析得出教学竞赛与提高教学质量面临的问题是同源的。

说明青年教师讲课竞赛能带动课堂教学水平的提升，从更基础的层面上确保了教学质量。

立足于培养拔尖创新人才，开展青年教师讲课竞赛是未来的发展趋势。

【总页数】2页(P5-6)
【作者】董甲庆;黄本笑
【作者单位】武汉大学教务部湖北·武汉 430072;武汉大学教务部湖北·武汉430072
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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