2020—2021学年人美版高中美术必修《美术鉴赏》第五课 美术作品可以什么都不像吗--走进抽象艺术

学生实践活动
•1.对毕加索的牛的变形图 片进行由具象到抽象的排 序
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抽象艺术作为无主题、无逻辑、无故 事的艺术，是经验之外的生命感受，它追 求创新挑战经验创造出前所未有的新美图 画，抽象艺术用鲜明的个性及艺术符号来 完成画家对艺术的生命体验。
欣赏抽象艺术，懂与不懂是相对的。
抽象艺术作品常见的表现形式：
一、对自然对象的外观加以提炼 或重新组合，因此被称为半抽象 作品。
二、完全舍弃自然对象，创作纯 粹的形式构成，因此被称为纯抽 象作品。
冷抽象：
作品 展现的是 一些冷静、 规则的几 何构成。
热抽象：
作品以抒 发情绪为 主的、形 多变，显 得热情奔 放。
纯抽象艺术包括：
3.材料与肌理
4.空间与透视
5.光影与运动
中国抽象艺术
谁都能创作抽象艺术吗？
答案：既能又不能
我们说能，是因为我们每一个人都有对世界 独立的感觉和意识，都有表达自己情感和观念的 欲望，我们为什么不能通过艺术的语言把我们的 这种情感和观念表现出来呢？
我们说不能，是因为抽象艺术具有自己独立 的组织规范和语言方式，而不是任意的涂抹都可 称之为抽象艺术。
走进 抽象艺术
一。大自然中的 抽象和生活中的 抽象
影倒
沙 漠
水珠
齿轮
玻璃
干 裂 的 大 地
钉
烟花
二，抽象艺术：
抽象 艺术指艺 术形象大 幅度偏离 或完全抛 弃自然对 象外观的 艺术。
现 代 雕 塑 作 品
现 代 建 筑 艺 术
抽象艺术作品常见的表现形式：

人美版《高中美术鉴赏》全册说课教案第1课培养审美的眼睛――美术鉴赏及其意义我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书――美术鉴赏第1课《培养审美的眼睛》。

主要从教材分析、教法运用、学法指导、教学手段和教学过程五个方面加以阐述。

一、教材分析（一）教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。

通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。

（二）重点：培养学生送审美的眼睛，让学生掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。

（理由：审美应是一种主动地行为，因为生活中不是缺少美，而是缺少发现。

只有具备了一双审美的眼睛，才能会看和主动。

）（三）难点如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程或方法。

（理由：由于学生原有知识基础的制约，对新概念的理解必然有一定的难度。

）（四）内容结构本课主要分四个部分，第一部分提出学习美术鉴赏的必要性，第二部分说明什么是美术鉴赏，第三部分为美术作品的分门别类，第四部分是美术鉴赏的意义。

二、教法：本课涉及的新知识主要以基本概念为主，所以我采用了讲授法、对于相关的作品采用演示法。

三、学法：记录、观察、理解、记忆四、教学手段：多媒体课件五、教学过程：1 、导入：随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。

当我们面对数量众多，风格各异的美术作品时，如何来辨别作品的好坏，如何认识和理解艺术家的表现方法，作品的意义，对作品的价值的判断以及会从内心产生喜欢或厌恶等的情绪反应。

所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题。

教师活动：展示图片：张萱的《捣练图》米勒的《拾穗》达利的《内战的预感》康定斯基的《即兴之31》提出问题：A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品，为什么？B以上有你感到厌恶或不解的作品吗？为什么？C你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗？学生活动：带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题。

《美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术》说课稿《美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术》说课稿各位老师:大家好，我说课的内容是人美术版高中美术鉴赏第5课《美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术》第一课时一、教材分析(一) 教学目标1、具体了解和认识抽象艺术的特征。

2、认识和了解抽象艺术的分类。

3、认识和了解抽象艺术的表现方式。

(二) 内容结构本课主要包括四个部分。

1、通过介绍现代抽象艺术奠基人俄国艺术家康定斯基创造抽象艺术的故事，说明抽象艺术作为一种独立的艺术形式是通过人们的发现产生的。

同时通过与具象艺术、意象艺术比较体现它与众不同的特点。

2、介绍“两位抽象艺术家，两种抽象艺术”。

3、简单介绍艺术为什么会走向抽象,其艺术美有哪些表现,”4、谁都能创作抽象艺术吗,学生通过动手体验，说明认识世界的能力、审美的眼睛和健康的审美情趣是可以培养的。

(三) 教学的重点与难点重点是培养审美的眼睛，掌握美术鉴赏的一般方法，认识抽象艺术的特征和分类。

难点是如何结合实例讲清抽象艺术的主要分类和表现手法。

1二、课时安排:2课时三、教学准备(一) 抽象艺术较难理解，因此在教学时结合音乐艺术来加强对抽象艺术的认识和理解。

(二)让学生通过具体操作，来具体体会“冷抽象”和“热抽象”到底是怎么回事。

(三) 通过不同类型的抽象艺术作品来讲解抽象艺术的特征。

四、教学过程(一)课堂导入通过播放歌曲《甜密花园》和二胡独奏《二泉映月》让学生欣赏并说出自己兴奋和悲凉的感受。

教师说明美术作品给人的感受也是一样的，同样可以给喜怒哀乐等各种感受。

引出课题。

(二)作品比较分析1、同时投放出康定斯基的油画《即兴之31》和蒙德里安的油画《百老汇的爵士乐》通过比较进行欣赏并介绍两位画家的生平和特点。

康定斯基出生于莫斯科，父亲是茶商，幼年时期与父母居住在罗马和佛罗伦萨，后来回敖德萨。

曾在莫斯科大学获得社会科学和法律学的学位。

康30岁时在慕尼黑美术学院学画直到1900年，此后即开始了活跃的艺术实践活动。

开花的苹果树
❖ 红窗（油画，1964年） 瓦萨雷利（匈牙利）
❖ 瓦萨雷利创作的“光效应艺术”或“欧普艺术”吸引了许多 艺术家，至20世纪60年代造成较大的影响。他通常在平面
上配置各种规则的几何图形，经过精心的色彩处理和巧妙红的 安排，造成一种经过电子仪器或机械作用后的画面效果，窗显
示出技巧的精致和技术美感，具有现代工业文明特点。
❖ 26-4-94（油画，1994年） 赵无极
❖ 赵无极（1920－ ）江苏南通人。赵无极的作品气势开张、 意蕴深远，其形色舒卷腾挪、变化自如，极尽抑扬顿挫之韵 律感。但这幅作品是他晚年所作，已从他以往的激动、变化、 冲突转向了平静、和缓、沉思，真实地反映了他作画时的心 境。
26-4-94
谁都能创作抽象艺术吗？
即 兴 之31
康定斯基倡导即兴作画，以表现艺术家的需要。他认为精神因素是艺术中最重要 的东西，艺术不是对自然的模仿或精心制作，而是内心的需要。康定斯基的抽象 作品带有很强的个人情感，因此有人称他的艺术为“热抽象”艺术。他的抽象作 品大都完全脱离了客观对象，为避免标题给观众的引导性联想，他常常像音乐作 品的标题那样给自己的画取上“即兴”、“作品X号”等名称。
第5课 美术作品可以什么都不像吗
——走进抽象艺术
❖抽象艺术：在20世纪初才开始 逐步形成的一种用美术的基本 语言元素和语言手段进行独立 创作的美术类型。
生活中的抽象艺术
生活中的抽象艺术
生活中的抽象艺术
百老汇的爵士乐
即兴之3与面之间的
构成关系，给人冷静的感觉。 蒙德里安
❖ 《灰树》创作于1912年，是蒙德里安来到巴黎后受到立体主义 影响，按照立体主义的分析方法，舍弃三维空间、追求平面性 构成、注重构图的平衡、探索更加抽象化的表现。他将树的枝 干形态概括为抽象化了的各种弧线交叉的构成，但仍保留树的