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谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是一种儿童自主探索和发展的重要方式，具有多种优势，包括促进身体协调能力、发展社交技能、增强创造力和想象力等。
对于幼儿教师来说，观察幼儿的自主游戏并提供必要的指导是非常重要的，本文将讨论教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略。
一、观察策略观察幼儿自主游戏是了解幼儿发展和需求的重要途径。
下面是一些观察策略：1、定期观察：幼儿认知和运动技能的发展是一个渐进的过程，因此，定期观察幼儿自主游戏是非常重要的。
观察可能需要发生在不同时间的一天，也可能涉及到观察幼儿在某个时间段内玩具或学习活动的行为。
2、记录幼儿自主游戏：记录幼儿自主游戏可以帮助教师了解幼儿的游戏偏好和涉及的技能。
例如，记录幼儿经常使用的游戏玩具类型、玩具与活动的互动、幼儿表达游戏感受的方式等等。
3、使用非侵入式观察：教师应该尽可能避免强制干涉幼儿的自主游戏，而选择采用非侵入性观察策略，即在不打扰幼儿游戏的情况下观察幼儿的自主游戏，例如，站在远离幼儿视线处观察。
二、指导策略幼儿自主游戏虽然是自由播放的，但是，教师指导也是必要的，尤其是在有些幼儿需要引导、支持和启发时，以下是一些指导策略：1、展示和鼓励：教师可以通过展示一个特殊的游戏或追求一个新领域来激发幼儿的游戏热情。
教师可以鼓励幼儿将某种玩具或者活动放在他/她的自主游戏中，并配合幼儿游戏。
2、提供一些挑战性：教师可以在幼儿自主游戏中为幼儿提供一些挑战性，例如，在幼儿创造/建造建筑物时，教师可以提供不同的材料或者让幼儿尝试建造新的形状。
在玩具拼装时，教师可以提供新的棋盘来拼装。
3、提供材料或提示：教师可以提供材料或者提示来激发幼儿的创造力和想象力，例如，在绘画时，教师可以提供新鲜颜料或布料，来制造不同的图案，或者给予幼儿关于绘画的提示。
总之，教师的观察和指导在幼儿自主游戏中起着重要的作用，可以帮助幼儿达到最大的发展。
教师应该充分利用观察策略和指导策略，以最大程度地利用幼儿的自主学习机会。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一个环节，它不仅可以培养幼儿的动手能力、思维能力和创造能力，更重要的是可以培养幼儿的自主性和解决问题的能力。
而教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略，则是至关重要的。
在观察孩子的游戏时，教师需要去注意什么？在指导孩子的游戏时，教师需要如何引导？以下是一些关于幼儿自主游戏的教师观察与指导策略，希望能给老师们一些参考与启发。
观察：1. 观察幼儿游戏的主题和内容孩子的游戏内容和主题往往会反映出他们的兴趣所在，也会反映出他们在日常生活中所关注的事物。
教师需要观察孩子的游戏主题和内容，从中可以了解孩子的兴趣爱好，以及孩子对世界的认知和理解。
2. 观察幼儿在游戏中的角色扮演和交往关系孩子在游戏中所扮演的角色往往会揭示出他们对社会角色和关系的理解。
教师需要观察孩子在游戏中扮演的角色，以及与其他幼儿的交往关系，从中可以了解孩子对社会规则和道德的认识和体验。
3. 观察幼儿游戏的思维和创造能力孩子在游戏中所展现出的思维和创造能力，往往会表现在他们游戏的设计和实施过程中。
教师需要观察孩子在游戏中的思维和创造过程，从中可以了解孩子的思维发展和创造力发展的情况。
指导：1. 尊重和支持孩子的游戏选择和创意在幼儿自主游戏中，教师首先要尊重和支持孩子的游戏选择和创意。
不要过多地干预孩子的游戏内容和流程，而是鼓励孩子自由发挥和创造。
教师可以在必要的时候提供一些游戏道具和材料，来丰富孩子的游戏体验。
2. 提供适当的观察和反馈教师可以提供一些适当的观察和反馈，来引导孩子对游戏的思考和改进。
可以向孩子提出一些问题，引导他们思考游戏中的一些细节和情节，也可以对孩子的游戏行为给予一些肯定和鼓励，来提升孩子的游戏体验和创造动力。
3. 提供合作和交流的机会在幼儿自主游戏中，教师可以提供一些合作和交流的机会，来促进孩子之间的互动和交流。
可以组织一些小组游戏活动，鼓励孩子之间相互合作和交流，也可以在孩子的游戏中融入一些角色扮演和对话的元素，来促进孩子的社交和言语发展。
幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略摘要：自主游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，因为这种游戏可以帮助孩子自由选择、自由结伴，发挥自己的创造力和想象力。
在幼儿的一日活动中，自主游戏的价值无法被替代。
教师在幼儿自主游戏中扮演着多重角色，包括观察者、引导者、参与者和合作者。
教师的观察是了解幼儿情况的最佳途径，也是对幼儿自主游戏实施科学指导的前提和基础。
教师应该养成及时、科学记录的习惯，并且借助观察记录给予幼儿适宜的支持、回应和引导。
教师的观察记录和支持是帮助幼儿更好地发展的保障。
通过记录和观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、个性特点、成长状况等信息，为幼儿提供更好的学习体验和发展空间。
同时，教师也可以在幼儿自主游戏中，提供适当的引导和支持，帮助孩子更好地理解游戏规则和完成任务。
关键词：幼儿自主游戏；教师观察；指导；策略1幼儿自主游戏中教师观察记录存在的主要问题1.1观察价值认知欠缺幼儿是自主游戏的主体，这一点在幼儿园教育中非常重要。
教师应该为幼儿提供自主游戏的环境和机会，而不是过多地干涉幼儿的游戏。
同时，教师对幼儿自主游戏时的行为进行有效观察和记录分析，也是非常有意义的。
然而，很多幼儿园对观察记录的价值欠缺认知，盲目地追求观察记录的数量。
他们认为记录越多越好，而忽略了观察记录的质量和价值。
更糟糕的是，缺少对教师观察记录的反馈和持续跟踪，教师们无法从记录中学习到更多的东西。
许多教师忽略了观察记录的意义，把观察记录当成一项任务。
他们为了观察而观察，使得观察记录的真正价值得不到体现。
最终，这些记录只能流于形式，无法发挥其应有的作用。
因此，幼儿园教育应该更加重视教师观察记录的质量和价值。
教师应该在观察时注重细节，记录下幼儿的游戏和行为特点，并进行分析和总结。
同时，教师们也应该定期分享观察记录，以便其他教师能够从中学习到新的知识和技能。
1.2观察方法单一教师观察方法对幼儿的发展有着重要的影响。
然而，部分教师的观察方法较为单一、局限，容易出现“雁过无痕”的问题。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人直接指导和干预的情况下，根据自己的兴趣和需求，自发地参与游戏活动。
教师在观察幼儿自主游戏过程中，应注重观察幼儿的游戏内容、游戏方式、游戏环境以及幼儿的情感表达等方面的细节，以便更好地了解幼儿的发展特点和需求，同时提供适时的指导策略。
教师观察幼儿的游戏内容。
幼儿的游戏内容直接反映了他们对于环境和生活的认知和理解。
教师在观察时可以关注幼儿选择的游戏主题和角色，了解幼儿对于不同事物的认知和兴趣。
如若幼儿喜欢选择医生角色进行游戏，可以推断其可能对于健康和疾病等问题的关注度。
教师可以根据观察结果，提供一些能够拓宽幼儿游戏内容的机会和物品，以激发幼儿的兴趣和创造力。
教师观察幼儿的游戏方式。
幼儿的游戏方式可以反映出幼儿在认知、社交、情感和身体等多个方面的发展水平。
教师可以观察幼儿的玩具选择、游戏规则以及和其他幼儿的互动等情况，了解幼儿的社交技能、问题解决能力以及情绪管理等方面的发展情况。
如果一个幼儿在游戏过程中经常主导和支配其他幼儿，那么教师可以提醒他分享和合作的重要性，并且鼓励他尝试采用合作的方式来完成游戏。
教师观察幼儿的游戏环境和情感表达。
幼儿自主游戏的环境可以是教室内的角落、户外的自然场所或者是幼儿家中的游戏区域等。
教师可以通过观察游戏环境的特点，了解幼儿对于环境的需求和适应能力。
教师还应关注幼儿在游戏过程中的情感表达，如幼儿的笑脸、哭声、咆哮等。
教师可以通过观察幼儿的情感表达，了解幼儿的情绪需求和情感发展，并提供适当的支持和安抚。
在观察的基础上，教师还应提供适时的指导策略来促进幼儿的发展。
当观察到幼儿在自主游戏中遇到困难时，教师可以提供一些启发性的问题或者提示，以帮助幼儿克服困难。
教师还可以通过与幼儿有意义的互动，提供一些具体的建议和反馈，帮助幼儿进一步提高游戏技能和认知能力。
教师在观察和指导幼儿自主游戏中，需要注重细节、个别化和适时的支持。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是早期教育中非常重要的一部分。
自主游戏可以帮助幼儿建立信心、探索世界、发展创造力和批判性思考等能力。
然而，教师观察和指导幼儿自主游戏是至关重要的，因为教师可以通过观察和指导幼儿的自主游戏，促进幼儿的发展和进步。
本文将阐述幼儿自主游戏的教师观察与指导策略。
教师观察是帮助教师了解幼儿自主游戏的最好方式之一，教师应该采用以下策略：1.观察幼儿游戏的具体活动内容。
教师应该仔细观察幼儿的玩具、游戏规则、活动的时长、幼儿的行为和表情等，从而了解幼儿在自主游戏中的需求和兴趣。
2.观察幼儿之间的互动。
教师应该注意幼儿之间的互动，包括幼儿之间的合作、冲突、竞争等，这将有助于了解幼儿之间的动态关系，以及幼儿在自主游戏中发展的社交技能。
3.观察幼儿的表现。
教师应该观察幼儿在自主游戏中的表现，包括幼儿对游戏内容的理解、解决问题的能力、创造力、想象力、批判性思考等等。
这将有助于了解幼儿的发展情况，确定适合他们的继续发展的教育活动。
4.构建视频观察记录。
教师可以通过摄像机拍摄游戏的录像或者拍照的形式来记录幼儿游戏过程中的内容。
通过观看这些视频，教师可以更好地理解幼儿自主游戏的过程，并对幼儿进行更具体、更专业的指导。
在了解幼儿自主游戏的情况之后，教师应该为幼儿提供指导，以鼓励他们继续发展、提高和扩展自主游戏。
以下是几种教师指导幼儿自主游戏的策略：1.提供给幼儿足够的时间和空间。
教师应该尽可能地为幼儿提供足够的时间和空间自由地发挥。
作为教师，我们不能过度干预，决定幼儿的活动，而应该给予幼儿一定的自由，让他们更加自信地探索和学习。
2.为幼儿提供适当的教育资产。
教师可以为幼儿提供适当的玩具、资产和其他材料，以满足他们的需求和兴趣。
这些物品可以激发幼儿的好奇心和探索欲，从而促进他们的发展。
3.引导幼儿进行有意义的活动。
教师可以引导幼儿进行有意义的自主游戏，包括角色扮演、绘画、制作等活动。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它有助于培养幼儿的自主性、创造力、想象力和解决问题的能力。
作为幼儿教师，我们需要重视幼儿自主游戏的观察和指导，以帮助幼儿更好地进行自主游戏，发展他们的多方面能力。
观察幼儿自主游戏是非常重要的。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、游戏习惯、游戏能力等方面的情况，为后续的指导提供有力的依据。
在观察过程中，教师可以关注以下几个方面：1. 游戏内容：观察幼儿选择了哪些游戏材料和玩具，以及他们在游戏中扮演的角色和情节。
这可以帮助教师了解幼儿的兴趣爱好，为提供适合的游戏环境和材料提供参考。
2. 游戏行为：观察幼儿在游戏中的行为表现，包括他们的沟通交流、合作状况、解决问题的能力等。
这有助于教师发现幼儿在游戏中的优点和不足，为后续的指导和促进提供依据。
3. 游戏情绪：观察幼儿在游戏中的情绪表现，包括快乐、兴奋、焦虑、挫败等。
了解幼儿的情绪状态可以帮助教师提供必要的情绪支持和引导，保障幼儿的游戏体验和心理健康。
除了观察，教师还需要根据观察结果进行针对性的指导。
以下是一些教师观察与指导幼儿自主游戏的策略：1. 提供丰富的游戏环境和材料：根据观察结果，教师可以为幼儿提供更丰富、多样的游戏环境和材料，以满足幼儿的兴趣和需求。
为喜欢角色扮演的幼儿准备丰富的服装道具和道具玩具；为喜欢建筑搭建的幼儿提供各种积木和搭建玩具等。
2. 给予积极的互动和支持：观察幼儿游戏时，教师可以给予积极的互动和支持，例如鼓励幼儿发表自己的想法和意见，给予肯定和鼓励，提供必要的帮助和引导。
这有助于增强幼儿游戏的乐趣和创造性。
3. 引导幼儿解决问题：在观察中发现幼儿在游戏中遇到了问题或困难，教师可以给予必要的引导和支持，帮助幼儿克服困难，解决问题。
鼓励幼儿找到多种解决问题的方案，培养他们的解决问题能力和创造力。
4. 鼓励幼儿合作与分享：在观察中发现幼儿在游戏中存在合作和分享的问题，教师可以给予必要的引导和训练，帮助幼儿学会合作与分享。
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略幼儿园自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，它可以激发幼儿的兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
在自主游戏中，教师的有效指导是至关重要的，它能够帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
本文将就幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略进行浅谈。
一、提供丰富的游戏材料在幼儿园的自主游戏环境中，教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括各种玩具、游戏道具等。
这些游戏材料可以激发幼儿的好奇心和创造力，让他们有更多的选择空间，能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
教师还应该根据幼儿的不同兴趣与发展阶段，为他们选择合适的游戏材料，使他们在游戏中能够得到更好的体验和收获。
二、尊重和支持幼儿的选择在幼儿园的自主游戏中，教师应该尊重和支持幼儿的游戏选择，不要过多地干预和指导。
幼儿是在游戏中学习和成长的，他们应该有权利自主选择自己感兴趣的游戏活动和玩具，有权利自由地发挥自己的想象和创造力。
教师应该在尊重幼儿选择的基础上，给予他们必要的支持和帮助，让他们在游戏中得到更多的成就感和快乐体验。
三、提供示范和启发在幼儿园自主游戏中，教师可以通过提供示范和启发的方式，引导幼儿更好地进行游戏。
教师可以在游戏中扮演一些角色，给幼儿提供游戏的范例和启发，帮助他们更好地理解游戏规则和玩法。
教师还可以鼓励幼儿多进行角色扮演游戏，让他们模仿生活中的各种场景和角色，能够更好地锻炼他们的语言表达能力和社交能力。
四、提供适当的引导和支持在幼儿园自主游戏中，教师应该做好适当的引导和支持工作，帮助幼儿更好地进行游戏。
当幼儿遇到问题或困难时，教师可以适时地给予他们必要的帮助和指导，让他们更好地解决问题或克服困难。
教师还可以通过观察幼儿的游戏活动，发现他们的优点和不足之处，及时给予肯定和建议，让他们在游戏中能够得到更好的成长和进步。
幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略是非常重要的，它可以帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
教师应该为幼儿提供丰富的游戏材料，尊重和支持幼儿的选择，提供示范和启发，以及适当的引导和支持。
自主性游戏中教师如何实施有效观察” 园本教研方案简介在幼儿园教学中，自主性游戏是非常重要的一环。
通过自主性游戏，幼儿可以发挥想象力、创造力，培养团队合作意识和解决问题能力。
然而，教师在自主性游戏中如何进行有效观察并及时介入，以促进幼儿的发展，是一项重要的教研工作。
观察对象自主性游戏中的幼儿，包括对玩具、角色扮演、搭建积木等各种游戏环节中的表现。
观察内容•参与度：观察幼儿对游戏的参与程度，是否能够充分投入并与他人互动。
•想象力：观察幼儿在游戏中展现出的想象力和创造力，是否能构建新的故事情节或角色。
•解决问题能力：观察幼儿在游戏中遇到问题时的应对能力和解决方案，是否能独立或与他人合作找到解决方法。
•情绪表达：观察幼儿在游戏中的情绪表达，是否能够有效地表达自己的情绪或与他人协调情绪。
观察方法1. 实地观察教师需亲临游戏现场，密切观察幼儿的表现，记录重点内容。
2. 观察记录教师可通过填写观察表格或记录本，详细记录每位幼儿的游戏表现和成长情况。
3. 交流沟通教师与幼儿进行沟通交流，了解他们的想法和感受，找到幼儿的需求并及时给予支持。
介入策略1. 夸奖鼓励及时给予幼儿肯定和鼓励，激发他们的积极性和自信心。
2. 提供引导在幼儿遇到问题或困难时，教师可以提供适当的引导和建议，帮助他们克服困难。
3. 创设情境教师可以通过创设丰富多样的游戏情境，引导幼儿展开更多想象和创造。
教研成果通过有效观察和介入，教师可以更好地指导幼儿的自主性游戏，促进幼儿综合素质的全面发展。
同时，教师可以根据观察结果和介入效果进行教研总结，不断优化教学方案，提高教育教学质量。
结语在自主性游戏中，教师的观察和介入至关重要，能够有效促进幼儿的发展和成长。
通过园本教研方案的实施，教师可以更加有针对性地进行观察和介入，为每位幼儿的个性化成长提供更好的支持和指导。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人指导的情况下自发进行的游戏活动。
这种游戏不仅有利于幼儿身心健康的发展，还培养了他们的自主性、独立性和创造力。
幼儿自主游戏有助于促进幼儿的身体和精神发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼肌肉、提高体能，同时也可以锻炼大脑，培养思维能力。
自主游戏还能促进幼儿的社交能力和情感管理能力，让他们学会与他人合作、分享和尊重。
幼儿自主游戏还能激发幼儿的好奇心和探索欲。
在游戏过程中，幼儿会不断尝试和探索新事物，从中获取乐趣和满足感。
这种积极的探索精神有助于培养幼儿的求知欲和解决问题能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿自主游戏对幼儿的全面发展至关重要。
只有给予幼儿充分的自主游戏空间和机会，他们才能在游戏中获得乐趣、收获成长。
教师应该重视和支持幼儿自主游戏，为他们创造一个安全、丰富、激发兴趣的游戏环境。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们可以促进幼儿的综合发展，引导他们发现世界，培养他们的创造力和想象力。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣和需求，为他们提供一个丰富多彩的游戏环境，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教师还需要提供具有启发性的游戏材料，并积极参与和引导幼儿的游戏过程。
通过与幼儿互动，教师可以了解他们的思维和行为习惯，从而更好地指导他们的游戏活动。
同时，教师应该鼓励幼儿探索和发现，让他们通过游戏体验和学习。
教师的聪明和耐心可以帮助幼儿克服困难，培养他们的自信心和解决问题的能力。
总的来说，教师在幼儿自主游戏中的作用不可替代，他们的指导策略直接影响着幼儿的成长和发展。
2. 正文2.1 了解幼儿兴趣和需求了解幼儿兴趣和需求是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力所在，只有了解并满足幼儿的需求，才能真正引导他们进入游戏状态，获得乐趣和成长。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是幼儿园教育的一个重要环节，既是幼儿发展的需要也是教师教育的目标。
在幼儿自主游戏的过程中，教师的观察和指导策略起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏中的教师观察和指导策略。
观察幼儿的兴趣点和游戏行为幼儿在游戏中的兴趣点和游戏行为是反映幼儿发展水平和特点的重要指标。
教师应该通过观察幼儿的游戏行为和兴趣点，了解幼儿的个性，以便更好地帮助幼儿发展自身优点。
教师应该通过观察孩子的行动、表情、语言，进一步了解他们对游戏的理解和游戏的情景。
尊重幼儿游戏规则幼儿自主游戏的过程中，教师应该尊重幼儿自我游戏自发性的探索，不要干预幼儿游戏的方式和规则。
因此，当孩子出现问题时，教师应该在不影响他们的游戏过程，不破坏规则的情况下，尽快帮助他们解决困难，让他们得到温暖、关心和真诚的关注。
引导幼儿玩好游戏角色在游戏中，幼儿不仅是玩具的拥有者，还可以拥有不同的角色，如先生、女士、警察等。
教师应该引导幼儿了解不同角色的特点和属性，并帮助幼儿了解他人感觉，并且体验扮演不同角色的感觉和体验，从而帮助幼儿更好地理解和接受别人。
丰富游戏体验和情景丰富幼儿对游戏的情景和体验，对幼儿发展有着积极的推动作用。
教师应该以观察孩子的玩耍情况为依据，为幼儿提供多样化的游戏环境和情景，丰富幼儿的游戏体验和情景，让他们能够更加灵活地转换游戏角色和情景，丰富幼儿的游戏体验。
引导孩子分享游戏成果在游戏过程中，孩子们会创造很多有趣的游戏成果，例如画画、唱歌、跳舞等。
教师应该鼓励幼儿分享自己的游戏成果，让幼儿在分享和交流过程中感受到成就和愉快。
教师应该通过以上策略，为幼儿的自主游戏提供必要的支持和引导，让幼儿在快乐和有趣的游戏中，不断地发展成为有思想、有创造力的人。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略作者：翁俊仙来源：《教师·中》2019年第10期摘要：幼儿自主游戏是幼儿园游戏组织实施的一种有效方式，是提高幼儿自主意识与能力的重要载体。
有效的幼儿自主游戏离不开教师的科学观察和有效指导，因此教师应该充分发挥自己的教学主导者的功能，为幼儿自主游戏的开展保驾护航。
文章主要探讨了教师在幼儿自主游戏中的角色与功能、教师的不当介入案例，以及教师有效观察与指导幼儿自主游戏的策略，以供参考、关键词：自主游戏;观察与指导;教师角色;科学介入中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-14 文章编号：1674-120X （2019）29-0078-02一、幼儿自主游戏概述幼儿自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
幼儿自主游戏有以下几个特征：一是自主性。
顾名思义，自主游戏强调幼儿的自主性，这是其区别于其他游戏形式的根本特征。
在自主游戏中，幼儿能够在很大程度上自主选择游戏内容、游戏方式、游戏时间、游戏场地以及游戏伙伴等，而不是由教师强制实施和过度干预。
二是创造性。
在幼儿自主游戏中，幼儿的天性得以充分施展，能够充分发挥自己的想象力、创造力来进行游戏材料的制作、运用以及游戏实施，其过程充满创造力。
三是风险性。
自主游戏中，教师的监督指导力度相刊弱于其他游戏，幼儿能够接触甚至会被鼓励接触一些具有一定危险系数的游戏或者环境，因而存在潜在的游戏危险。
这就对作为游戏主导者的教师的科学观察和有效指导能力提出了较大的挑战和较高的要求。
二、幼儿自主游戏中的教师角色幼儿自主游戏强调了幼儿的游戏主体地位以及自主性，在一定程度上要求教师“放手”“放权”给幼儿，但是这并不意味着教师可以“放羊”，让幼儿放任自流。
作为幼儿教育的主导者，教师在幼儿自主游戏中的功能与角色发生了一定的转变，即由台前转人幕后。
作为幼儿自主游戏的有力支持者，教师需要扮演好以下三个角色。
一是幼儿自主游戏的“观察员”。
一方面，教师需要对每个幼儿的游戏兴趣与爱好、能力与水平的基本情况有综合的把握，了解与掌握幼儿的实际情况，从而提高施教的针对性和科学性。
另一方面，游戏中蕴藏着一些好的教育契机，尤其是将幼儿在自主游戏活动过程中表现出来的积极情感、态度，以及助人为乐、不怕困难、团结友爱的优秀品质作为教育素材，能够让幼儿受到积极教育。
二是幼儿自主游戏的“安全员”。
自主游戏中幼儿脱离了教师的手把手指导，而且被允许尝试不同的游戏内容、环境以及玩法，部分游戏内容还存在一定的风险性，因此教师必须做好幼儿自主游戏的“安全员”，提前消除潜在的危险因子，引导幼儿有序开展游戏，从而保证幼儿自主游戏时的安全。
三是幼儿自主游戏的“协调员”。
自主游戏并不等同于无序游戏，需要按照一定的游戏规则进行。
教师在幼儿自主游戏中，需要积极协调，一方面是保证游戏材料的充分投放与合理分配，另一方面要协调幼儿在游戏过程中出现的人际关系，及时化解矛盾，保证自主游戏的科学有序开展。
三、幼儿自主游戏开展中教师的不当介入【案例一】大班幼儿自主游戏“做风筝”的活动中，每个幼儿都兴高采烈地制作自己心仪的风筝，很多幼儿都将风筝设计成三角形的（市面上多数风筝都是三角形），唯独苗苗小朋友将风筝设计成不规则形状。
此时，教师马上对苗苗说：“这种形状的风筝无法保持平衡，飞不上天的，请改成三角形的好吗？”苗苗立即停止原来的设计思路，按照老师的方法做了一个和同伴们差不多的风筝Q【案例二】中班手工制作游戏“美丽的孔雀”活动过程中，萍萍小朋友不知道如何折叠开屏的孔雀尾巴。
教师见状马上上前询问是否需要教师的帮助，萍萍在教师的帮助下很快地折叠出开屏的孔雀尾巴。
【案例三】小班自然活动中，很多幼儿钻到幼儿园内的小树丛中玩耍。
但是教师发现小林中有虫子，并担心树枝丫可能会扎到幼儿的眼睛等，出于保护幼儿安全，教师禁止幼儿到树丛中玩耍。
在幼儿自主游戏开展过程中，教师不当介入的表现有多种，上述的三个案例则是典型中的典型。
案例一中的教师不当介入表现为限制幼儿的自主思考，教师应该给孩子更多尝试的机会，哪怕方向错误，也要让幼儿自己去思考、发现，让幼儿自己去经历然后调整，而不是给出直接的指引，让幼JL进行模仿操作。
案例二中的教师不当介入表现为介入时机不当，具体为过早介入，没有给幼儿提供充足的思考空间，无法培养幼儿的创造力。
案例三中的教师不当介入表现为过度地限制了幼儿尝试新事物、探索未知空间与事物的热情，消除了幼儿接触陌生事物与环境的勇气。
这些教师的不当介人往往导致幼儿的自主游戏不够自主，以及效果无法达到预设的目标。
四、自主游戏实施中教师的有效观察与指导策略（一）适度放手，落实自主幼儿自主游戏的实施前提是落实自主，这是自主游戏的基础与本质。
幼儿尤其是小班幼儿具有很强的依赖心理，在家靠父母，在幼儿园靠教师，缺乏自主意识，不愿意自己嘗试新的事物，缺乏克服困难的毅力，遇到困难就容易产生退缩心理。
此时，教师要积极地引导幼儿，落实幼儿的自主，不让自主游戏流于形式。
比如，幼儿在玩自制飞行棋游戏的过程中，我让幼儿自己设计一款飞行棋，可以是数字棋，可以是动物棋，可以是交通棋，可以是探险棋等，幼儿完全可以按照自己的想法进行设计。
应该来说这给幼儿自主想象和绘画的能力展示提供了充足的空间，但是仍然有部分小朋友呆坐着不动，芳芳直接求我帮助：“老师，我不会画，你帮我好吗？”我走过去没有直接帮她画，而是引导到：“想想你喜欢什么棋呢？”“动物棋。
”“那就画动物棋好吗，想想你能画哪些动物，这些动物可以怎么联系起来。
”“我觉得可以画不咬人的动物和咬人的动物，如果跳到不危险的动物就可以继续往前，如果跳到危险动物，就要后退。
”“这个想法太好了，一定是幅很好玩的棋，赶紧画下来给小伙伴们看看吧！”通过教师的引导和鼓励，芳芳很快将自己的棋画好了。
由此可以看出，幼儿不是缺乏能力，而是缺乏自主意识，喜欢寻求教师的帮助，这个时候教师切勿包办代替，而是要鼓励幼儿自主尝试、勇于探索，将自主落到实处。
（二）科学观察，捕捉契机幼儿自主游戏过程中的生成性教育资源随处可见，在幼儿自主游戏的过程中，教师要对幼儿的一言一行进行深入细致观察，对幼儿在游戏过程中表现出的兴趣、情感和能力进行观察，从而反思游戏的内容、材料是否符合幼儿的兴趣、心理和游戏水平，从而适时地进行游戏方向的调整和优化。
比如，在幼儿自主游戏实施过程中，教师观察幼儿对游戏材料的偏好，这样能够在以后材料的投放过程中不断优化，为幼儿提供更受其欢迎的游戏材料。
又如，教师在幼儿自主游戏的实施过程中对幼儿表现出的爱动脑筋、不怕困难、团结互助、勇敢坚毅的个性品质和行为习惯等进行表扬，鼓励所有的幼儿向他们学习，在班内营造向上的氛围。
（三）適时介入，提供帮助幼儿的自主游戏能力和水平还处于初级阶段，很多时候尽管已经尝试和努力了，却依然无法解决游戏过程中遇到的问题，此时作为指导者的教师应该给予幼儿适时和必要的帮助，助其克服困难，顺利地完成游戏任务。
尤其是初次尝试自主游戏的低年级幼儿，其自主能力尚且不足，教师更加要适时地给他们必要的游戏指导。
比如，在自制卡通头饰的过程中，可儿小朋友两次尝试测量自己头部大小都没有成功，做出来的头饰与自己的小脑袋“不合拍”，不是大了就是小了。
此时，教师及时地为其提供帮助，用绳子在她脑袋围一圈获得头饰的周长，告诉其先将硬纸铺开，用绳子在纸上画出保留的长度，这样她在第三次尝试之后终于获得了称心如意的卡通头饰。
见其他小朋友也有类似的问题，于是教师让小朋友们停下手中的玩具制作，看看自己怎么制作可以调节大小的卡通头饰。
即只需参照生日蛋糕中寿星帽的手法，在末端设计一个嵌人式的卡子。
这样幼儿在教师的提示与演示下终于能够制作一顶可以调节大小的卡通头饰来。
需要指出的是，教师的介入帮助要把握好时机。
（四）密切关注，保证安全自主游戏在给幼儿极大的活动自主性的同时，也不可避免地面临着更多的安全问题，包括危险的环境、危险的器材、不当的操作以及无序的纪律等都是潜在的危险因素。
既然风险游戏是幼儿自主游戏的重要内容，是不可回避的，那么教师作为幼儿游戏活动的监护人，就必须密切关注、及时介入、科学预判，最大限度地保证幼儿的活动安全。
以上述案例三的“丛林冒险”自主游戏为例，阻止幼儿进入树林是不恰当的，教师完全可以做好事前的安全保障工作，如定时查看，查看树丛中是否有危及幼儿人身安全的虫子、蛇、娱蚣、甲虫等，并定期喷洒除虫药水。
另外对丛林中外露的树桩进行清除，对荆棘、低矮的树枝进行清除，以防割伤幼儿或者扎到幼儿的眼睛等。
在确保环境安全的前提下，可以让幼儿进人丛林进行自主游戏，与蜗牛、小花交朋友。
其他集体游戏中容易出现推操、踩踏等危及幼儿安全的问题，此时教师应该教导幼儿有序进行游戏，并在幼儿游戏过程中密切关注，及时阻止幼儿的危险性动作，让游戏活动自由而有序地进行。
幼儿自主游戏的实施，是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的有效载体和重要途径。
幼儿自主游戏极大地提高了幼儿游戏的自主性、创造性，同时也极大地转变了幼儿教师的观察与指导策略。
教师应科学观察、合理指导，为幼儿自主游戏的实施提供有力的支持，让自主游戏成为儿童发展的快乐大舞台！参考文献：[1]刘朝清.幼儿教育中游戏的有效应用[J].基础教育研究，2017（4）：81-82.[2]哈斯塔娜.幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨[J].求知导刊，2016（6）：125.[3]黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018，7（2）：143-144.[4]柳云霞.学会观察、学会聆听、学会介入——浅谈幼儿园自主性游戏中教师个别指导策略[J].好家长，2018（51）：141.作者简介：翁俊仙（1975-），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区教师进修学校教研员，一级教师，研究方向：幼儿教育。
