情商与大学生学习成绩高低相关性论文

情商与大学生学习成绩高低的相关性研究中图分类号：g647 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2012）08-000-02
摘要本研究使用情商与大学生成绩问卷调查表，以比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标和专业排名为标准，对北京林业大学400名大学生情商水平和学习成绩进行了随机抽样调查，发现大学生情商频数分布为正态分布，大学生的情绪智力总体上属于中等水平，但发展不均衡；随着年级的增加，大学生情商逐渐增加；此外，还发现情商和大学生成绩之间没有相关性。

关键词大学生情商学习成绩
一、关于情商
1．情商的定义和影响因素
美国耶鲁大学的心理学家彼得?沙络维等人，于1990年首先提出了“情商智力”（情商）的概念[3]。

高尔曼（1997）认为情商是个人对于自己情绪的把握，对他人情绪的把握和应对，并有着积极乐观的人生态度和抗挫能力，他认为情商的五个因素，分别是自我认知、情绪控制、自我激励、体察他人和人际沟通[4]。

蒋志华（2006）认为情商从本质上说是一种情感反应水平和情感控制能力，是一种对自我情感的驾驭能力[5]。

曹继建（2007）等认为情商指人类了解、控制自我情绪，理解、疏导他人情绪，通过情绪的自我调节、控制以提高生存质量和决人生未来的关键性的品质要素[6]。

谭小
林（2011）概括出情商所包含的5种能力，它们是情绪控制能力、自我情绪的认知能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力、人际交往能力[7]。

2．情商包含的要素分析
情商是个体对自己与他人的情绪和情感掌控、识别和利用，并将获得的有关情绪的信息用于指导自己的思想和行为的能力，其核心是情绪和情感。

采用比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”[1]五项指标来测量情商。

自知，即能准确地了解个人感觉、情绪等，并在做出行为之前，以来自个人情绪的信息为行为指向；自制即能够认识自己的多种情绪体验，并可以协调自己的情绪，对自身情绪有管理能力；自励即了解自己的需要，可以积极面对自己希望实现的目标，懂得自我勉励、自我说服和自我暗示、自我调节；知人即能够识别他人的情绪状态，能够了解对他人的各种感受，懂得换位思考，并快速地判断出他人的情绪，能对他人的情绪、性格、动机、需求等做出适度的反应；待人即善于管理人际关系，能够与任何人愉快相处，具有领导力，可以协调多人之间的关系，并通过合作完成共同的目标[1]。

3．学习成绩
丁澍（2008）等把大学学习成绩分为公共基础课、学科基础课、专业课，统称为“非素质类课程成绩”，而针对个人兴趣的选修课归为素质类课程（也包括政治、体育类）[8]。

鉴于北京林业大学采用学积分制，本研究用学积分和专业排名来衡量学习成绩。

二、研究对象、分析和结果
1．研究对象及内容
在北京林业大学每个年级随机抽取100人，共发放问卷400份，共回收问卷392份，其中有效问卷386份。

男生128个，占33.1%；女生258个，占66.9%。

以情商和学习成绩为调查内容，当场发放，当场回收，匿名填写。

学习成绩用学积分和专业排名来衡量；用“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”
[1]五项指标来测量情商。

所有问卷进行整理、统一编号，用microsoft excel 软件建立数据库，并进行数据录入。

用spss11.5软件进行描述性分析、独立样本t检验、相关性分析等。

2．调查结果及分析
（1）大学生情商的状况
由表1和图1可以看到，其总体均值为89.0881，整体情况情商一般，基本成正态分布。

中位数为90.0000，最大值为136，最小值为45，range为91.00，标准误为4.06432。

被调查者情商水平差距很大。

虽然处于中等水平的大学生很多，但大学生中依然存在着情商问题。

在情商的五大要素中，大学生都存在一些问题。

在自我认知方面，大学生相当渴望获得如何全面了解自我、理解并管理自己内心世界的信息。

在自制能力方面，所谓年少气盛正是对大学生的情绪易激性恰如其分的描述。

在自我激励方面，当代大学生的问题主要出在抗挫折能力弱和乐观不足两个方面。

在体察他人方面，当代
大学生难以做到换位思考。

在人际沟通方面，当代大学生大多人际关系不顺畅。

赵允福（2008）认为当代大学生情商缺失主要表现在缺乏团队精神、心理稳定性较差、人际交往能力较差、道德伦理观念较差、责任感不强、自理自律能力较弱。

已有调查显示，大学生的情商问题表现在对异性交往和网络游戏的过分钟情，他们没有正确的恋爱观和婚姻观，更有学生因为恋爱而耽误了学业。

在大学生的情商问题中尤其是大学生对于家人的关心程度不够。

（2）不同年级的情商存在差异，并且情商随年级的增加有递升的趋势
大一学生的情商均值为79.4211，大二学生的情商均值为
92.0714，大三学生的情商均值为98.8842，大四学生的情商均值为103.8649。

这四者成明显的上升趋势。

随着年级的增加，情商的均值也在逐渐增加。

随着就业压力的不断增加，竞争的日益加剧，大学生已经普遍意识到了：大学是步入社会的一座桥梁，在大学期间，不仅要学好科学文化知识，还要培养各方面的能力，包括实践、交际处事能力等。

在大学期间，大学生学到了许多知识，也积累了一些实践经验和处事能力。

可以说，在大学生有意识无意识当中，随着年级的增加情商有递升的趋势。

（3）情商与学习成绩的相关性分析
由于情商分数和成绩基本呈正态分布，因此，本研究小组为了研究的严谨性和谨慎性，同时运用了pearson kendall spearman
三种相关系数进行相关性分析。

如表2所示，pearson相关系数的显著性为0.776，远远大于0.05，表明二者不相关，没有相关关系如表3所示，kendall相关系数的显著性水平为0.875，spearman 相关系数的显著性水平为0.889，这两者都表明了学习成绩和情商没有明显的相关性。

三、讨论
1．传统的学校教育考核方式不尽合理，应酌情涉及情商因素传统的学校教育比较重视学生智力水平的培养，受传统的教学方法的影响，大学考试更多的侧重于对记忆、分析、思维等方面的考察。

学校教育更多地强调对学生进行素质教育，包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的教育，而对学生创新素质和心理素质方面的培养是比较薄弱的环节。

在今天这个竞争日趋激烈、知识爆炸、人际关系复杂的社会中，情商更显出其重要性。

并且大学期间，无论从心理学还是教育学的观点看，都是大学生身心健康成长的关键期，同时也是大学生人生观，世界观的形成时期。

在这个期间，大学生的思想观念，思维方式往往具有矛盾性，不稳定性，幼稚性和可塑性等特点。

根据调查数据可以看出，随着年级的增加，情商呈递增趋势，所以情商是可以通过后天培养的。

大学生成才与否与其情商的高低有着十分密切的联系。

为提高大学生的素质，需要对学生进行多方能力的培养，要将情绪智力培养纳入学校教育的总体。

2．企业对于大学生求职更着重于对软实力的要求，学习成绩被
忽视
与学习成绩相比，当今的企业更注重大学生软实力的状况—即情商的发展。

学习能力、潜力、价值观与个性特质等成为了开启职场大门的金钥匙。

有些企业甚至认为学习成绩不重要。

情商作为大学生全面发展指标之一，也确实在大学生就业过程中发挥了重要作用。

为了迎合企业的用人标准，大学生往往会忽视大学时期的学习成绩，着重与参加各种社团活动、实习等来提升自己的情商，导致自己的专业知识不够扎实，基础不牢靠。

大学成绩虽然不能代表一切，但是，大学里课程的设计是有一定的科学依据，某些课程短期来看可能对快速就业没有直接联系，但是对建立基本的知识体系，积累长远的能力非常重要，对个人的影响是一个潜移默化的过程。

因此，在提高综合能力的同时，学习成绩也不可忽略。

3．大学生学习和社交活动时间分配不合理
有很大一部分的大学生延续了高中的学习方法，在学习上投入了大量的时间，因而他们给予和同学交流或者参加社团的时间较少，所以导致情商与学习成绩发展不平衡的局面。

作为大学生，在关注学习成绩的同时，也要注重情商的培养。

参考文献：
[1]董宇艳.德育视域下大学生情商培育研究.哈尔滨:哈尔滨工程大学.2011(6).
[2]陈淑华林亲录.企事业单位对大学生情商和综合素质的认知调查分析.文教资料.2011(4):223-224.
[3]izard c. emotions as motivations. nebraska symposium on motiz.1987:163-200.
[4]高尔曼?丹吉尔.情感智商.上海科学技术出版
社.1997:66-70.
[5]蒋志华.加强大学生情商培养的现实思考.中国市
场.2006(48).
[6]曹继建,姜华.论“情商”在青年成才中作用之可能及如何可能.理论与改革.2007(03).
[7]谭小林.智商(iq)、情商(eq)、心商(mq)——不断更新成功观念及其对素质教育的启示.涪陵师专学报.2001.1(17):87.
[8]叶大鹏,丁澍.高考成绩与大学成绩的相关性分析.中国大学教育.2008(11):29-31.。