德育原则

教学（区分）教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

1.个别教学制（学校的学生集于一室，教师轮流传唤每位学生，分别向每位学生传授知识）2.班级教学制3.道尔顿制（教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

）4.分组教学制（指按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，分组教学在欧美一些国家又有起色，一般有内部分组和外部分组，内部分组实在传统的按年龄偏下前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学）5.特普朗制（近年来，美国学者劳伊德.特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。

实行大班上课，小班研究，个别教学我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式1.形成一整套严格制度2.以课为单位进行教学，比较科学3.便于系统地传授各科的系统科学知识4.能够充分发挥教师的主导作用5.能促进学生的社会化与个性化（选择计划+内容）备课1.学期教学进度计划2.课题（单元）计划3.课时计划备好课，必须做好学术三方面的工作1.钻研教材2.了解学生3.考虑教法（判断。

选择）上课1.明确教学目标2.保证教学的科学性和思想性3.调动学生学习积极性4.解决学生的疑难5.组织好教学活动6.布置好课外作业（判断。

选择P267）教学评价1.教学评价的概念教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定、它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。

2.教学评价的历史发展简介近代的教育评价是从改进主观性考试开始的3.教学评价的意义教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能，如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制。

教学评价的种类1.根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价2.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价3.根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价（论述、分析P280）1.德育，也即是道德教育。

学校教育，一般来说，是指学生在教室的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活，人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念，政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而形成道德品质、人生观和社会理想的教育。

2.其实，如果有意识地引导，有意识地作为，则认得全部生活都可以说是德育或都具有的德育价值，所有行为都可以视为道德行为火都是具有道德性质的行为德育的特点1.德育只在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域2.德育要解决的矛盾不是求真，不是知与不知，以回答世界是什么的问题：而是求善、知善、行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题3.品德是个性素质构成的重要要素，在个性素质结构起着价值定向的作用。

德育的历史发展1.中国德育的历史发展2.西方德育的历史发展德育的功能1.德育的功能，简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，引导学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想2.学校德育在青少年学生发展中的导向作用极为重要，学校德育不仅按社会发展要求游牧的递给学生以系统的积极影响，而且可以通过有效措施引导学生抵制和批判外界不良思想和习气，并调节家庭，社区等方面的影响，形成教育合力。

3.学校德育不仅有对学生的育人的功能，促进学生个性的全面发展，而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会发展4.所谓德育的负功能，是指德育方向不对或方法不对，甚至方向、方法都不对，不仅不能促进，反而阻碍了社会发展和学生发展。

德育的任务和内容一．现阶段我国中小学德育任务我国中小学德育任务有三个层次：第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民；第二个层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三个层次是是少数民族优秀分子成为共产主义者。

三层次德育任务最早来自于1988年《中共中央改革和加强中小学德育工作的通知》（P287）二．德育内容的层次结构1.中小学德育内容的层次这里所谓的“层次”主要是德育内容的“先进性”和“广泛性”而言的，前者如共产主义道德信念和社会理想。

后者指“一切有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德”2.中小学德育内容的“古今中外”问题如何对待中国传统道德，如何处理本土道德文化与外来道德文化的关系问题1.批判继承传统文化2.不仅学习外国先进的科学技术和管理经验，更应该学习其民主、平等、自由、法制、公平、正义及人道主义的思想文化和道德观念，更应该创造性地超越。

三、学生生活和德育我们既要强调德育为学生的生活服务，从学生的生活实际出发，解决学生的道德问题与心理困惑；同时又不能把德育庸俗化，把学生的生活原封不动地搬到课堂上，放弃学校德育对学生生活的引导责任和导向作用。

四，学校德育内容的主旋律始终提倡爱国主义、集体主义和社会主义思想来教育广大学生，以社会主义思想为德育的“主旋律”（判断、选择）1.品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。

（儿童的生活、活动与交往过程中的主客体相互作用，才是真正实现社会道德个体化，个体道德社会化的统一基础）2.个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。

道德认识是指个人对道德原则、行为规范、以及社会管理和人生观的认识和理解。

道德情感是一个人根据一定的道德规范，去处理各种关系和评价他人或自己的行为时所蕴含的好恶情感。

道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍的坚持精神，是道德行为的调节和维持力量。

道德行为是人们在履行道德与义务时所作出的对他人、集体和社会的外部活动。

德育行为是人们在履行道德义务时所做出的对他人、集体和社会的外部活动，是行为主体在道德支配下结合具体情境所采取有利于或有害于他人和社会的实际活动。

道德过程道德过程是在教师有目的有计划滴引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程德育的形成过程一．德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程1.学生品德的发展是在环境的相互作用中能动地实现的2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础二．（分析）德育过程是培养学生的知情意行的过程1.德育要有全面性、促进知情意行的和谐发展2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析3.德育具有针对性，对知情意行采取不同的方式方法德育原则（案例分析）德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的几本要求现阶段我国学校的德育原则主要有：一、理论和生活相结合原则：⒈理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想2注重实践，培养道德行为习惯。

二、疏导原则：⑴讲明道理、疏通思想⑵因势利导、循循善诱⑶以表扬、激励为主，坚持正面教育三、长善救失原则;⑴一分为二地看待学生⑵发扬积极因素，克服消极因素⑶引导学生自觉评价自己，进行自我教育四、严格要求尊重学生相结合原则：1.尊重和信赖学生2.严格要求学生五、因材施教原则：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育六、在集体中教育原则：1.引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体七、教育影响一致性和连贯性的原则：1.组建教师集体、是校内教育影响一致2、做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致3正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态德育途径（小题）1.思想政治课和其他学科教学2.劳动和其他社会实践3课外活动和校外活动4学校共青团少先队活动5心理咨询6班主任工作7校园生活德育方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩、制度时代发展对中小学素质的要求1.经济全球化时代对中小学素质的要求2.信息时代对中小学素质的要求（了解：信息能力包括六个方面的要素，1信息搜集能力2信息分析能力3信息利用能力4信息利用能力5信息管理能力6信息传播交流能力）3.知识经济时代对中小学素质的要求4.可持续发展时代对中小学生素质的要求改革中小学课程教学的需要1.课程教学目标单一2.课程教学脱离社会实际和学生生活3.学习方式单一（选择题）各类课程标准则从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来具体设计课程目标综合实践活动的性质1.综合实践活动是一种经验性课程（经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。

经验课程基本组织形式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值）2.综合实践活动是一种实践性课程（综合实践作为一门实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践活动的活动形态的课程）3.综合实践活动是一种综合性课程（综合实践是学生生活领域和生活经验的综合。

综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念）4.综合实践活动是三级管理的课程综合实践活动的基本特征（简答）综合性、实践性、开放性、生成性、自主性综合实践的国际比较（P402，看一下）教师劳动特点（小题）一、教师劳动的复杂性二、教师劳动的示范性三、教师劳动的创造性四、教师劳动的专业性理解教师劳动的复杂性（简答题）1.教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”2.教师的工作任务是多方面的3.教育过程是复杂的4.影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部填空题：1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》，明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值，从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。

从微观上，教师的劳动关系关系到每一个人的发展和幸福。

教师的权利和义务教师的权利1.独立工作的权利，即教师依法应当享有对学生实施教育、指导、评价的权利2.自我发展的权利，即教师依法享有发展自己，提高专业文化水平的权利3.参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理4.争取合理报酬，享有各种待遇的权利教师的义务1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、，文化，科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平（选择）教师职业的角色的扮演（一）教师角色的“角色丛”1.“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色2.“传道、授业、解惑者”的角色3.“管理者”的角色4.“心理调节者”的角色5.“研究者”的角色（二）教师角色的冲突积极解决1.社会“楷模”与“普通人”的角色冲突2.“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突3.教育者与研究者的角色冲突（三）社会变迁中教师角色发展的趋势（简答）有关教师素养的几个问题1.第一，是否能够编制出一份清单，已囊括所有教师的要求2.第二，对教师提出必备素质的要求是否过高3.第三，对教师素养的要求是针对合格教师提出的，还是针对好教师提出的（简答）教师素养的要求一．高尚的师德1.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神2.热爱学生，诲人不倦3.诲人不倦4.严于律己，为人师表二．宽厚的文化素养三．专门的教育素养（简答，不能少）1.教育理论素养2.教育能力素养3.教育研究素养四．健康的心理素质。