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简述备课的内容
备课是教师上课前的一项重要准备工作，它包含着教师对课程教学内容的理解水平和创造性劳动。
备课的基本内容包括以下几个方面：
1. 备教材：钻研教材，整合课程资源，形成自己的教学知识体系。
2. 备学生：了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征，以因材施教，最大限度地发展学生的智力和能力。
3. 备学法、教法：根据学科特点、教学目标、任务要求及学生的情况设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
4. 备程序：拟定教学计划，包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划。
5. 备问题、案例：围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂和课外问题，并选取合适材料以充实教学内容。
6. 备练习、作业：课堂练习和课外作业能使学生进一步消化和巩固所学知识，所以，教师应该精心挑选作业（难度适宜），要遵循由简到难、循序渐进，做到知识与技能训练结合。
7. 备思想、创新：站在学生的角度思考，要能够充分调动学生的主动性和积极性，让师生成为学习的共同体。
同时，备课中也要注重创新思维和理念的融入。
8. 备板书、教具：合理设计板书，有效利用教具，以提高教学效果。
通过以上步骤的精心准备，教师能够更好地为上课做好充分准备，提高教学质量和学生的学习效果。
什么是教案提纲
教案提纲是一份详细的教学计划，它为教师提供了一个指导教学的框架。
教案
提纲通常包括教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学资源、评估方式等
要素。
以下是一个教案提纲的示例：
教学目标：
- 确定学习目标：明确学生应该掌握的知识、技能和态度。
- 分解学习目标：将学习目标分解为具体的短期目标，以便更好地组织教学活动。
教学内容：
- 教学主题：确定本节课的核心主题，将学习内容与学生的实际生活联系起来。
- 教材选择：选择适合学生年龄和能力水平的教材或教学资源。
- 教学顺序：确定教学内容的逻辑顺序，确保学生能够逐步理解和掌握知识。
教学方法与策略：
- 教学方法：选择适合学生学习的方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等。
- 教学策略：确定如何引导学生参与、激发学生的学习兴趣和积极性，如提问、示范、激励等。
教学资源：
- 教学工具：选择适当的教学工具，如多媒体设备、实验器材、教具等。
- 教学素材：准备相关的教学素材，如图片、视频、实例等，以便更好地展示
和说明教学内容。
评估方式：
- 评估方法：确定评估学生学习成果的方法，如作业、小测验、项目展示等。
- 评估标准：明确评估学生学习成果的标准，以便客观地评价学生的表现。
教案提纲的编写需要根据具体的教学内容和学生特点进行调整和完善。
教师可以根据自己的经验和专业知识，灵活运用不同的教学方法和策略，以提高教学效果。
同时，教师还应不断反思和调整教学计划，以适应学生的学习需求和教学环境的变化。
小学教师备课要求导言：备课对于每一位教师而言都是非常重要的一环。
它为教师提供了一个机会去规划和组织教学内容，确保教学的顺利进行。
对于小学教师而言，备课更是不容忽视的，因为小学阶段是培养学生学习兴趣和基础知识的关键时期。
因此，小学教师在备课过程中需要遵循一些要求，以确保教学质量和有效性。
在本文中，我们将探讨小学教师备课的要求。
一、熟悉教学大纲和教学目标备课的第一步是熟悉教学大纲和教学目标。
小学教师需要仔细阅读教学大纲，了解学生在每个学年内应该学习的内容和要求。
此外，教师还应明确每个学科的教学目标，以便制定适合学生的教学计划。
二、确定教学主题和课时安排备课的下一步是确定教学主题和课时安排。
根据教学大纲，教师可以选择一个主题或一个特定的知识点作为教学的核心。
在确定主题之后，教师需要决定每个主题的教学课时安排，以确保每个主题都得到足够的教学时间。
三、准备教学资料和教学资源备课的另一个重要要求是准备教学资料和教学资源。
教师需要根据教学大纲和教学目标选择合适的教材并准备相关教学资料。
此外，教师还应该寻找一些额外的教学资源，如图片、课件、视频等，以增加教学的趣味性和多样性。
四、设计教学活动和教学方法备课的重要一步是设计教学活动和教学方法。
教师应该根据教学主题和教学目标，设计多样化和互动性强的教学活动。
这些活动可以包括小组讨论、实验、角色扮演、游戏等，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
同时，教师还应选择合适的教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，以满足不同学生的学习需求。
五、制定评估方案和评估标准备课的最后一步是制定评估方案和评估标准。
教师应该清楚地知道如何评估学生的学习成果，以便及时发现学生的问题并进行适当的跟进。
评估方案可以包括小测验、作业、考试等形式，而评估标准可以根据教学目标和课程要求来制定。
六、不断反思和改进备课备课是一个持续不断的过程。
小学教师应该不断反思和改进备课的方法和策略。
教师可以通过与其他教师交流经验、参加教育培训、阅读相关教学书籍等方式来不断提升备课的质量和效果。
教师教案备课要求一、引言教师是教育事业中的中坚力量，教师的备课工作对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
因此，教师备课要求是一个重要的话题，本文将从教师备课的目的、内容、方法和技巧等方面展开回答写作。
二、备课目的备课是教师为了有效地组织教学活动而进行的一系列准备工作。
备课的目的是为了确保教学内容的合理安排，提供清晰的教学目标，设计优质的教学活动和选择合适的教学资源。
三、备课内容备课内容包括了解教学大纲和课程标准，研究教材内容，确定教学目标，制定教学计划，准备教学材料，设计教学活动，选择教学方法和评估方式等。
四、备课方法备课方法是指教师在备课过程中的一种思维和工作方式。
备课方法应当灵活多样，包括个人备课、专题备课、团队备课等。
其中，个人备课是教师独立完成备课工作，专题备课是针对某一特定主题进行备课，团队备课是教师与同仁合作完成备课工作。
不同的备课方法有不同的优势，灵活运用可以提高备课效果。
五、备课技巧备课技巧是指教师在备课过程中的一些技巧和方法。
如：合理安排时间，根据学生实际情况调整教学内容，注重教学资源的丰富和有效利用，灵活运用教学方法等。
此外，还需要教师具备较强的自我评估和反思的能力，能够不断完善自己的备课过程。
六、备课的误区在备课过程中，教师可能会面临一些误区，如：盲目追求繁杂的备课内容，忽视教学大纲和课程标准，过分依赖教材等。
要避免这些误区，教师需要根据实际情况进行合理的选择和安排。
七、备课的重要性备课对于教学的质量和效果具有重要的影响。
通过备课，教师可以对教学内容进行深入的研究和理解，可以充分发挥自己的教学创造力，可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，可以提升教学效果和学生成绩。
八、备课的挑战备课是一项繁重而有挑战性的工作。
教师需要花费大量的时间和精力进行备课，需要面对教学内容的复杂性和多样性，需要有效地组织和管理备课过程。
同时，备课还需要教师具备较高的教学理论和实践能力，能够灵活应对各种教学情境。
202X学校集体备课制度在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《202X学校集体备课制度》，希望能够帮到你!学校集体备课制度1一、备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。
二、坚持同年级同科集体备课。
集体备课完成的任务主要有：1．在个人*备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点。
2．分析本年级学生学习特点。
3．确定本年级教学研究主题。
4．统一调整教学进度。
5．安排本年级本科教学活动。
三、教师个人备课分为以下三种：1．学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页应写上学期授课计划。
学期授课计划一般包括：(1)对上期学生学习情况(学习目的、基础知识、智力水平、学习能力、学习方法和学习习惯)的分析。
(2)对本学期教材的重点、难点的分析。
(3)本学期的教学目的要求(思想教育方面、基础知识、基本技能训练的要求)。
(4)教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等。
(5)学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。
2．单元备课，是在每个单元(一组)教学进行之前的备课，拟出一个单元(一组)的授课计划，目的`在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，在各课中的单元备课计划，一般写在每一单元(一组)教案之前。
单元授课计划一般包括：领会本单元(组)编排目的与意图，确定单元(组)的教学目的与要求。
(2)找出教材中的重点、难点，确定主次。
(3)根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元(组)中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。
党校教学管理制度为认真落实《中国共产党党校工作条例》，深化教学改革，促进教学管理，提高教学科研水平。
特制定《同心县委党校教学管理制度》。
一、集体备课制度1、教务室根据教学需要，在教师自主备课的基础上，适时组织教师开展集体备课活动，每学期不得少于2次。
2、集体备课主要是研讨确定年度教学专题，以求专题设置满足上级党组织需求、学员需求、岗位需求；针对贴近实际、贴近基层、贴近学员的重大理论与现实问题开展研讨，以求提高备课、授课的针对性与时效性；针对每位教师的备课、授课开展研讨，以求取长补短、学学相长。
3、集体备课活动要求全体教师参加，非经分管副校长批准，不得缺席。
每缺席一次扣岗位责任制2分，一年累计三次以上不参加者，年终考核为不合格。
4、每次集体备课活动前，由教务室根据教学需要和教师自主申报专题情况，确定研讨专题。
针对确定的研讨专题，由教务室指定教师或教师自主申报主讲该专题，然后由主讲教师备课。
5、全体教师针对备课和试讲开展集体研讨，根据研讨情况确定最后主讲人。
二、新课试讲制度试讲范围：首次授课的新引进教师、初次担任主体班次专题课的任课教师和主体班次新开专题课必须进行试讲。
试讲前准备：撰写教案，编制课件，上交教学首页（包括专题名称、教学目的与要求、教学重点、教学难点、教学步骤、相关案例及教改课的环节设置、思考题、参阅书目等）试讲内容：为保证主体班次教学质量，我校实行全程试讲，即按照正式授课的要求对课程的全部环节和内容进行满课时试讲。
试讲评议：学校将由上级主管部门领导、校领导和教务室主任组成考评小组，具有专业技术职称的专兼职教师参加听课，课后由考评小组和专兼职教师参加的评议会，从观点、重点、难点、针对性、联系实际、教态教法等方面对试讲专题课进行综合评价，由教务室主任负责评议会意见汇总，并形成初步意见上报考评小组，由考评小组研究决定是否通过，最终结果及改进意见及时通知试讲教师。
三、教师听课制度为促进专兼职教师教学水平的提高，坚持专兼职教师互相听课制度。
如何有效备课各位老师大家下午好，本周的教研活动由我主持，今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。
如何有效备课早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。
”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。
语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。
备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。
有了这个预备过程，才能把语文课上好。
因此，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。
但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于：一、依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。
以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。
这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。
在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评定。
然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。
二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已，注重教材知识的传授，突出教师的教，轻视能力训练点的确立和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题，很少考虑学生如何学的问题。
也就是说只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法，以及如何收集反馈信息等，从而造成课堂教学出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学方法简单单一，学生思维畸型发展，教学水平无法进一步提高，教学质量也很难得到保证。
看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。
一、备课的目标要重实效。
教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。
教案提纲怎么写
教案提纲是指教案的大纲或大体的结构安排。
根据具体的教学内容和要求，教案提纲的写法可能会有所差异，但一般来说，一个完整的教案提纲应包括以下几个部分：
1. 教学目标：
-明确教学目标，包括知识、能力和情感目标。
-指导学生实现目标的具体内容和要求。
2. 学情分析：
-分析学生的先验知识、兴趣和学习需求。
-根据学生的特点和基础，设计教学环节和方式，以满足学生的学习需求。
3. 教学内容：
-列出要教授的知识点和技能，明确学习的范围和内容。
4. 教学重点和难点：
-确定学习中的重点和难点，便于有针对性地进行教学。
5. 教学策略和方法：
-提出适合教学内容和学生需求的教学策略和方法。
-包括讲授、实验、讨论、讲解、练习等。
6. 教学过程安排：
-设计教学环节和顺序，包括开篇活动、板书、课堂互动等。
-安排时间分配和课堂管理。
7. 学习评价方法：
-确定学习评价的方式和标准，包括课堂练习、小组讨论、作业等。
-明确如何给予学生及时的反馈和指导。
8. 教学资源准备：
-列出教学所需的教材、教具、多媒体等资源。
-确保教学过程的顺利进行。
9. 教学延伸：
-提供学生拓展学习的可能途径和资源。
10. 教学反思：
-评估教学效果，总结教学经验，为今后的教学提供参考。
以上是一个较为全面的教案提纲示例，根据具体教学需求和要求，可以对其进行适当增减和细化。
初中备课教案课本内容一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能准确地描述人体的几种基本组织及功能。
（2）能理解人体的结构层次由小到大依次是细胞、组织、器官、系统、人体。
（3）能掌握人体的八大系统及其功能。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对人体结构与功能的兴趣，增强对人体健康的关注。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）人体的几种基本组织及功能。
（2）人体的结构层次。
（3）人体的八大系统及其功能。
2. 教学难点：（1）人体组织的识别。
（2）人体结构层次的理解。
三、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式复习上节课的内容，引导学生回顾人体的几种基本组织及功能、人体的结构层次和八大系统。
2. 自主学习：（1）请学生自主阅读教材，回顾人体的几种基本组织及功能。
（2）请学生思考并回答：人体的结构层次由小到大依次是什么？（3）请学生总结人体的八大系统及其功能。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：如何识别人体组织？（2）分组展示：各组总结的人体八大系统及其功能。
4. 课堂讲解：针对学生在自主学习和合作探讨中遇到的问题，进行讲解和解答。
重点讲解人体组织的识别方法和人体结构层次的理解。
5. 巩固练习：（1）请学生完成教材后的练习题。
（2）教师选取部分练习题进行讲解和分析。
6. 课堂小结：请学生总结本节课的主要内容和收获。
7. 课后作业：请学生完成教材后的课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨和课堂讲解等方式，帮助学生复习和巩固人体的几种基本组织及功能、人体的结构层次和八大系统。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对性地进行讲解和解答。
此外，还要注重培养学生的生物学兴趣，激发学生对人体健康的关注。
在今后的教学中，可以尝试更多有效的教学方法，提高教学质量。
教案提纲怎么写教案提纲的长度并没有固定的要求，一般来说，提纲的长度取决于具体教案的内容和组织结构。
以下是一个关于如何写一个1000字的教案提纲的指导：一、引言部分（约100字）1. 教学背景和目的（约50字）：简要介绍教学的背景和目的，说明为什么教授该课程或主题。
2. 教材和学生素质（约50字）：介绍所使用的教材以及目标学生的年级、水平等情况。
二、教学目标部分（约200字）1. 教学目标（约100字）：明确教学目标，可以包括知识、技能、态度等方面。
2. 目标分解（约100字）：具体分解教学目标的步骤，如知识点、技能要求等。
三、教学内容部分（约400字）1. 教学内容概述（约150字）：总结并简要概述教学内容，包括主要主题、重点和难点等。
2. 详细教学内容（约250字）：具体列出每个教学环节或步骤，包括教师讲解、课堂活动和学生自主练习等。
四、教学方法和手段部分（约200字）1. 教学方法（约100字）：介绍所采用的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2. 教学手段（约100字）：列举所使用的具体教学手段，如多媒体、案例分析等。
五、教学评估和反馈部分（约100字）1. 评估方式（约50字）：说明如何对学生的学习进行评估，可以包括测验、作业、小组讨论等。
2. 反馈机制（约50字）：讲述如何向学生提供及时和有效的反馈，帮助他们进一步改进学习。
六、延伸活动和作业部分（约100字）1. 延伸活动（约50字）：提供一些延伸活动或拓展资源，帮助学生进一步巩固和扩展所学内容。
2. 作业安排（约50字）：明确作业要求和提交时间，激发学生的学习兴趣和主动性。
七、教学反思和改进（约100字）1. 教学反思（约50字）：对本次教学进行反思，包括教学过程中的问题和出现的困难等。
2. 教学改进（约50字）：提出下次教学改进的措施和建议，以便提高教学效果。
这只是一个简单的教案提纲的示例，具体的内容和长度可以根据教学的实际情况进行调整。
教学设计与备课的区别何是一．备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求传统备课与教学设计，两者有什么区别？有什么联系？把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。
汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。
“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。
显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。
传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。
教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。
而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。
经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。
如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。
要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。
备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。
关于“初级阶段”与“专业化要求”的区别，并不难理解。
例如剪头，过去老年间，几乎每个单位都有一套简单的理发工具，同事之间互相推头，剪短了就得。
后来叫理发，再后来叫美容美发，现在街上有很多的“形象设计工作室”。
“形象设计”，不光是一个时髦的招牌，那真正是一门高深的专业学问和技术。
最专业的“形象设计”，莫过于电影制片厂里的那些化妆师。
根据剧情的需要，根据导演的要求，在很短的时间里，他就能让同一个演员，变成完全不同的另外的形象。
那才是专业的、真正的形象设计，和我们这些人互相“理发”完全不可同日而语。
备课是上课之前的准备。
包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。
过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业等等。
备课还有狭义备课和广义备课两个意思。
狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。
这些事已经不简单。
广义备课则是时时处处都备课。
老师有研究型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的阅历、高雅的情趣修养、广泛的兴趣爱好和丰富多彩的生活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。
教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技的含量多，要求的理论、技术各方面的门道比较多。
在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。
或者说，对于那些具体的物质准备，例如一堂实验课的器材准备，是属于备课范畴里面的事。
教学设计不包括这些太具体的事情。
教学设计的要素包括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。
考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。
二．备课的内容备课，首先要通读教材。
然后根据学生的知识基础，确定教学目的。
备课向来比较重视学生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。
但还是比较看重结果，不太重视过程。
备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律，基本的技能和训练。
备课还重视新旧知识的联系，往往采用以旧带新的方法。
就是从复习旧的知识，自然地引入和过渡到新的内容。
并且今天讲的新知识，又为今后要学的新知识进行了准备，做了预设和伏笔。
备课要拟定一系列启发学生思考的问题。
备课还要考虑到重点和难点的突破，有一定的措施。
要准备演示实验和学生实验。
老师为了教好某一个概念，想方设法让学生感受物理现象和事实。
常常花费很多心血设计、制作教具。
备课要对练习和作业，对于课堂的板书，对于目标测试的问题，都有精心准备。
这些事情都是备课必须要考虑的问题。
这些事情,每一件都并不简单。
把这些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课，备课考虑的事情，重在教材的要求，教法的应用和教学效果。
所谓教学效果表现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。
传统的备课也有它的章法，也有它的好传统，也有很多成功的经验和出色的老师。
在传统备课里面，总的说，还是考虑怎样教比较多。
很多精致的教具和出色的演示实验，也是为老师的讲解服务的。
为了帮助老师讲解清楚，帮助学生观察和领会老师所教的内容，还是立足于教。
备课重视学生的知识基础，重视循序渐进。
很多传统的备课和教学的原则，即使拿现代的眼光来审视，也是很科学、很优秀的。
但是这一切，还是传统备课的路数。
总的来说，还是考虑老师“怎么教”，考虑学生怎样掌握知识比较多。
三．教学设计的内容教学设计是备课的专业化的要求。
专业化的要求比起经验型的做法，根本的区别在于有理论上的依据，站得高，思路开阔，顾及长远，科学、技术的含量高。
拿建筑打比方，过去盖个土房、垒个猪圈，就不需要费多大劲设计。
简单琢磨琢磨，根据现有材料，垒起来就行了。
后来，想盖个像点样的房子，例如学校要盖一个传达室。
要有适当的地基，对材料、结构也有一定的要求，就得有设计图纸了。
要是盖大楼，那不但要有蓝图，设计图，而且有多种。
例如土木工程图、水电系统图、装修设计图，等等。
还得有设计论证，预先做试验。
上百层大楼，地震，刮大风，到底抗不抗得住，都得做试验，都得有论证，有严格的计算。
现在盖房子，专业化的设计，就不光是这个楼怎么结实，下水道不往外冒水就行了。
要考虑这个房子保温、节能、宜居，还要考虑对自然环境、人文环境，对于局部地区的小气候有什么影响。
甚至你的玻璃反光到人家的房子上了。
这是“光污染”。
人家对你有意见，可能就会告你。
声音的干扰、共鸣，振动的共振等等很多方面的事，都在设计考虑之中。
过去的建筑专业，一般就说土木工程。
现在的建筑专业，要复杂得多得多。
一涉及到专业化的要求，靠简单的经验就力所不及了。
教师进行教学设计就不仅限于研究教材和教法，着眼于自己怎样教了。
和备课相比较，教学设计的重心转到更多地考虑学生的有效学习，或者说转到对于学生的培养。
更多着眼于学生综合素质的成长，着眼于学生的全面发展。
这样的指导思想里，有一系列的新的理念。
例如要以人为本，要体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；要改革课堂教学的模式，改变学生的学习方式；要设计一系列探究的课题；要用信息技术跟教学整合；要开发各种教学资源等等。
这都是教学设计要考虑的问题。
这也是教学设计和备课的一个更大的区别。
教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标”。
教学目标包括三项内容：知识和能力，过程与方法，情感态度价值观。
知识和能力跟过去的理解不一样。
更注重学习活的知识，生成获取知识的能力。
除了学科能力之外，现在还有检索、提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等，都是过去没有的的提法。
过程与方法，一个是要做中学；一个是重视概念和规律形成的过程；还有，是学生亲身经历研究的过程或实验的过程，学生亲身参与了，经历了，这本身就是教学目标。
“百闻不如一见”，百见不如亲身体验一下。
什么事不只是光动嘴。
不但看过，还亲身做过。
过程与方法这项教学目标，就是说必须让学生亲身体验过程，从中学到东西，得到培养。
什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。
第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。
第三，学了有用。
不是只学到应付考试的一些东西。
教学设计要考虑有效学习方式的设计。
过去也想办法调动学生的积极性，引发学生的兴趣，只要他们上课积极就行了。
现在对于学生的有效学习方式要有所设计。
具体的说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。
从理论上说，学习方式有个体、群体的两类。
个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。
有了体验，出现了疑惑和问题，有不明白的地方就要探究。
探究并不神秘。
小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程。
都有问题提出——假设方案——制定措施——实施——结果的比对——判断结论。
教学当中，很多原来由老师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究，收到了很好的效果。
个体学习的第三种方式是接受。
不能事事让学生探究。
前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩如烟海。
人的主要学习方式还是接受。
但不要把接受误认为是光听老师讲课。
接受，首先是阅读好书，吸纳营养。
其中有效的检索是重要的。
在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。
要能从中迅速找到你需要的东西，这是接受学习的核心能力。
所以老师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；还有群体的学习方式就是合作。
具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。
教学设计要体现以人为本。
什么是以人为本？就是要尊重学生。
做一个实验，为了让他看清楚，可以这边做做，那边做做，反正直到学生都看清楚为止，这就是尊重学生。
讲课也一样，时刻要注意学生的反应。
如果你不认真听，我就不讲了。
这是尊重你。
有的老师说你爱听不听，我说完了拉倒。
这就是不负责任的表现。
尊重学生的差异。
不同水平学生的基础不一样，情况不一样，目标也不一样。
在教学设计中必须关注这一点。
如同要招待人吃饭，首先必然想到来的是什么人。
来的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？爱吃辣的，还是不爱吃辣的？这些都得考虑。
我请你吃饭，就按我的口味，我的做法，爱吃不吃。
这显然不行。
以人为本是很具体的。
要尊重学生的差异，更不用说尊重学生的人格，尊重学生的创造性。
让学生发言，让他谈自己是怎么样的想法。
这样既可以使老师少教，而学生还可以多学。
这就是我们钻研的办法。
美国的一位老师写了一本书，其中一句最重要的话，就是“对老师来说，重要的是听；对学生来说，重要的是说。
”这都是教学以人为本的体现。
而不是：你们好好听我说，听不明白我再给你说一遍。
那就不是以人为本，以学生为本。
光以你自己的主观认识感觉为本可不行。
以人为本，当然包括以老师为本。
尊重老师的创造性。
老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。
老师要创造性的工作，要根据学生的需要来创造。
这是老师尊重自己的表现。
我是一个创造者，这课堂是我施展创造力的舞台，我要创造出适合学生的出色的教学。
这是老师尊重自己的表现。
四．“教学设计”写作建议写文章，主要功夫不在于写作方法。
不是在“怎么写”上面狠下功夫，要在学习、思考、实践、研究上面多用力气。
然后对实践和研究的成果进行总结、就有了体会。
写作是把它有条理地表达清楚。
一遍写不好，多写几遍不断修改就清楚了。
关键是在你脑子里，这些事是清楚的。
怕就怕没什么研究，没什么体会。
靠找杂志，抄文章，下载，或者自己硬编词，那能弄出什么好文章？写作是表达，是总结，是提高，是把自己的认识体会拿出去和别人讨论、交流。
主要功夫在于学习、思考、设计、实践、研究。
学习、实践、反思是教师专业化的必要之路。
教学设计是在学习和实践之间的一个必要环节和步骤。
它连系着学习和实践两个方面。
它是把理念付诸实践之前的蓝图，既要有科学思想和理论武装，又要脚踏实地对教学各各环节的措施、要求，按专业化的标准进行策划。
