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专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
【非原创】教师教学专长发展教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
所有教师都是从新手阶段起步的。
随着知识和经验的积累，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。
对教师教学专长不同发展阶段的特征进行了详细论述。
1、新手教师的特征：新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。
新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面：(1)新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；(2)新手教师处理问题缺乏灵活性；(3)新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。
2、熟练新手教师的特征：主要表现在以下四个方面：(1)实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；(2)教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；(3)经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；(4)对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
3、胜任型教师的特征：具有以下四个方面：(1)他们的教学行为有明确的目的性；(2)能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；(3)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；(4)胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
4、业务精干型教师的特征：该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：(1)具有较强的直觉判断能力。
由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平。
在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；(3)业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题教师运用符号文字筹对学生进行的强化属于_____A : 自我强化B : 替代强化C : 直接强化D : 标志强化参考答案: D本题解释:【答案】D。
2、单选题出于品行、习惯和非理性冲动而产生的以伤害他人为目的的行为，指的是_____。
A : 厌学行为B : 攻击行为C : 恐怖行为D : 逃学行为参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：所谓攻击行为或攻击倾向与一般的打架骂人行为有根本的不同，它是由于品行、习惯和非理性冲动而产生的以口头或身体的方式对他人身体、心理进行伤害为目的的行为。
厌学行为主要表现为对学习不感兴趣、讨厌学习。
恐怖行为主要是指政治、军事、社会治安等方面的术语。
逃学行为主要是指学生因厌学而不按正常规定上课的行为。
3、单选题个体发展具有阶段性，所以教育者要因材施教。
_____参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：B[解析]个体发展具有差异性，所以教育者要因材施教。
4、单选题最早提出游戏是儿童的本能活动的是_____。
A : 柏拉图B : 格罗斯C : 杜威D : 福禄倍尔参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：D【解析】五个选项中，福禄倍尔是最早提出游戏是儿童的本能活动的人。
故选 D。
5、多选题下列有关人类学习与动物学习区别的表述，正确的是_____。
A : 人类的学习与动物的学习是有着本质的区别的B : 人的学习是一种自觉的、积极主动的过程C : 人的学习是以语言为中介进行的D : 人类的学习要掌握人类发展、变迁所积累起来的社会经验和科学文化知识E : 人类的学习是漫无目的的参考答案: ABCD本题解释:参考答案：A，B，C，D。
参考解析：ABCD【解析】人类的学习是有目的、积极、自觉的过程，所以E 项是错误的。
故选 ABCD。
6、单选题在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了_____。
A : 暗示教学法B : 发现教学法C : 探究一研讨法D : 纲要信号图教学法参考答案: B本题解释:参考答案：B。
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
新手型，成熟型，骨干型，专家型幼儿园教师的教龄，特点，提升方式示例文章篇一：《幼儿园教师的不同类型：新手型、成熟型、骨干型、专家型》我呀，今天想跟大家好好聊聊幼儿园的老师们。
你们知道吗，幼儿园的老师可分好几种类型呢，就像天上的星星，各有各的光芒。
先说说新手型的幼儿园教师吧。
这些老师啊，通常教龄比较短，可能才刚刚开始工作一两年呢。
他们就像刚学会走路的小娃娃，对周围的一切都充满了好奇和新鲜感。
新手型老师的特点可明显啦。
他们在课堂上的时候，会有点紧张，就像我第一次上台演讲一样，心都砰砰直跳。
有时候讲个故事，声音都会有点发抖呢。
而且呀，他们在管理小朋友的时候，可能没有那么得心应手。
比如说，小朋友们在玩游戏的时候，突然吵起来了，新手型老师可能就会有点不知所措，不知道该先哄哪个好。
我记得有一次，我们幼儿园来了个新老师。
她给我们上美术课，想要教我们画小花朵。
可是她太紧张啦，连画笔都拿不稳呢。
她在黑板上画的时候，手一直在抖，画出来的花朵歪歪扭扭的。
不过呀，她的眼睛里充满了热情，就像小火苗一样。
她总是很努力地想要和我们打成一片，经常会问我们喜欢什么，想做什么。
那新手型老师要怎么提升自己呢？我觉得呀，他们可以多向那些有经验的老师请教。
就像我不会做数学题的时候，就会去问班上的学霸一样。
他们还可以多参加一些培训课程，学习更多有趣的教学方法。
比如说，怎么让小朋友们更快地学会一首儿歌，怎么让大家在游戏中也能学到知识。
再来说说成熟型的幼儿园教师吧。
这种类型的老师教龄大概在三到五年左右。
他们就像是慢慢长大的小树苗，变得更加茁壮了。
成熟型老师的特点可多啦。
他们在课堂上可镇定了，就像老船长在掌舵一样稳。
他们讲起故事来绘声绘色的，能把我们小朋友的魂儿都勾走。
而且呀，他们管理小朋友可有一套了。
小朋友们要是调皮捣蛋，他们只要眼睛一瞪，那些小调皮蛋就乖乖听话了。
我记得我们幼儿园有个成熟型的老师，她叫李老师。
她带我们做游戏的时候，就像一个魔法仙子。
中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。
这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。
教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。
1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。
教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。
教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。
第一，对教师教学的指导作用。
一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。
这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。
一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。
一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。
在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。
如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。
这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。
中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。
而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。
在素质教育思想的指导下，教师的一般教育效能感就有可能想追求“教学民主、师生平等、教育公平、学生的素质全面发展、创新和提高”的目标转变。
第二，影响教师的教学心理过程和个性。
教师教学效能感具有极大的弥散性，可以影响教师整个的教学心理过程，影响教师个性心理特征的形成。
教学效能感包括教师头脑中的教学理论形态和对自己工作的信心，它可以形成教师稳定的有倾向的个性心理特征，形成个体行为的动力机制，从而影响教师的行为。
教师对师生关系、教学的作用、学生的认识直接影响着教师对自己工作意义的认识。
对工作意义的认识在自我发展中具有举足轻重的作用，它可以唤起、激发或消弭、打击教师的工作热情，促进或阻碍教师发展需要的产生，引发或防止职业倦怠，影响教师工作中的情绪和情感。
从这个意义上来说，在教师的个人行为系统中，教学效能感是一个具有激励作用的因素。
教学效能感还包括教师对自己专业能力的自我评价和认识。
这种认识是教师建立专业自信心的前提和基础。
对自己的专业能力评价的客观程度和现有的专业能力的原因分析直接影响着教师的心理过程和发展方向。
一位教师如果把自己的专业能力现状归结为是由于不合理的教育体制造成的，那么他将无力去改变，久而久之，便有可能会产生对教师职业的倦怠情绪，这是一种非常不利于教师成长与发展的心理状态，也会对学生良好自信心和发展造成一定的影响。
一位教师如果把自己的专业能力现状归结为是由于自己的努力程度和人际关系状况造成的，那么就有利于这位教师做出进一步的努力，不断改变自己的人际关系，这位教师也就会因此得到良好的发展。
２．教学监控能力方面的表现（１）教学监控能力的含义教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
它包括课前的计划性和准备性；教学活动的组织、评价、反馈与调节和控制；对自己的教学活动有意识地反思三个方面。
教学监控能力是教与学的活动有效开展的一个具有前提性质的组成部分，直接影响到教学活动的质量，是教师专业水平的重要体现。
教学效能感作为一种激发或阻碍因素，对教师教学的情绪和意志行为产生影响，会影响到教学监控的效率和质量，直接对学生的思想和行为及发展造成影响。
教学监控能力是在教师自己、教学资源、教学环境和学生之间产生的反馈和控制活动。
这种活动是发生在整个教学活动中的，是在教学活动中无处不在的，它可以体现在教学的计划和准备、教学的组织性、教材教具的呈现意识和水平、师生的沟通、对学生进步的敏感性和对教学效果的反思等方面。
在教学机智和突发事件处理的过程中，教学监控能力得到了明显的反映。
良好的教学监控能力表现在以恰当的教学策略，来应对教学情境的变化，使师生得到更好的沟通。
而缺乏教学监控能力则会使教师难以控制教学情境的变化，在教学情境变化时又难以控制自己非教学行为，不能对自己的教学行为过程和结果、对自己的情绪意志做出正确的判断并进行有效的控制，致使师生之间可能会有尴尬、相持甚至对立和冲突发生，从而降低教学的效率和质量。
在课前的计划和准备方面的差异。
专家型教师比新手教师更具有预见性，更能根据课程内容、学生的状况（包括学生的兴趣和需要、发展水平和差异、学生的情绪状态等）、教学的资源等方面的状况制定恰当的教学计划；教学计划方面、系统，对学生更有针对性，具有更加清晰的教学目标，并通过教学方法和教学资源的利用和结合完成既定的教学目标；更能够准确地预测教学中可能出现的问题，并能够根据这些问题进行对策性准备，预期可能的教学效果。
评价与反馈方面的差异。
专家型教师能够在教学中通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。
这种正确的评估是专家型教师进行教学监控的前提。
相对于专家型教师而言，新手教师往往机械地使用一些教学方法，不能根据学生的反应对教学方法进行灵活的选择，不能通过恰当的教学方法把握学生的学习情况，甚至认为某种教学方法是教学过程的必需手段，无意识地把注意力集中在少数学生身上，难以获得全体学生和整个教学的信息，甚至会对个别学生的反应手忙脚乱，对学生的反应做出错误的评价，不能对自己的教学行为、教学状态做出恰当的评估。
在教学行为控制和调节方面的差异。
评估和反馈是教学监控能力的基础，正确的评估和反馈是对教学行为进行控制和调节的基础，但正确的评估和反馈并不意味着对教学行为进行了恰当的调控。
对教学行为恰当地调节和控制是对自己行为状态正确判断的基础上采取的技术控制。
专家型教师和新手教师在这方面的主要区别是：专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有力的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境作出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。
而新手教师只能按照课时计划进行机械的教学，很少能够根据学生的理解和兴趣、根据学生的需要和发展水平，运用恰当的教学手段进行灵活的调整，甚至会造成师生冲突、教学的延误或中断以及师生沟通方面的困难，这在课堂组织、教材呈现、现代技术在教材中的运用、突发事件等方面表现的尤为突出；往往不能根据教学情境的变化对教学目标、教学内容做出灵活的调整。
在教学效果反思方面的差异。
教学效果反思是指教师在一堂课、一个教学阶段结束之后对自己的教学行为进行回顾和总结，分析自己教学哪些方面获得了成功、哪些方面尚有待于改进，分析自己的教学是否适合学生的实际水平、是否能有效地促进学生的发展、是否达到了预定的教学目标。
专家型教师和新手教师都进行教学效果的反思，但反思的侧重点不同的。
专家型教师一般有教学效果反思的习惯，能够对自己的教学效果（包括自己的教学行为方式和学生对自己教学行为的反应）进行全面的反思；能够通过反思建立进一步改革教学的理论假设，并能够在日后的教学中验证这些假设，从而产生教学的创见，不断提高自己的教学水平，完成教学监控的过程，起到教学监控的作用。
相对于专家型教师，新手教师在课后进行教学效果的反思，往往注意课堂中发生的具体细节，注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学全过程进行全面反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反应的性质做出准确的判断，难以对自己整体的教学效果做出正确的反思。
这样，新手教师在课后反思方面往往不够全面，难以准确地判断自己教学方面的成败得失；难以对自己的教学效果进行系统而准确的判断；难以对学生通过自己的教学而得到的发展进行正确的评估，在教学方面少有创见；难以根据自己的教学反思对自己的教学做出高水平改进的假设。
3.教学行为方面的表现（1）教师教学行为的含义教学行为是教师在教学过程中产生的身体和心理的变化。
教学行为是教师的专业行为，在教学行为中可以综合反映教师的专业水平。
教学效能感是教师对自己教学行为能力的一种主观判断；而教学监控能力是教师对自己教学行为准确的控制能力，它既是教师教学能力的体现，也是教师教学行为中不可缺少的组成部分。
教师教学效能感、教学监控能力和教学行为的结合，从教育心理学的角度分析，实际上是陈述性知识向程序性知识的分解，是程序性知识在教学中得到转化，并最终还原成学生的陈述性知识、相应的情感、意志等心理和动作技能。
从新手教师和专家型教师角度分析，教师教学效能感、教学监控能力和教学行为的结合，体现了新手教师和专家型教师行为系统的区别，这个行为系统包括了教师的人格、修养、信念系统、具体的教学方法系统、教学的反思和效能等，能够较准确地描画出新手教师和专家型教师的区别。
教师的教学行为具有极大的复杂性，它不仅有教师自己认识的局限性，而且还受到来自各方面的压力以及复杂多变、可塑性极大的学术方面的影响。
教师要关爱每一个学生，但教育的理想与现实的差距往往很大。
由于人事、教育教学评价制度、具体的教育政策、学生成长环境等的制约，教育理想的实现还有许多的干扰因素。
这样，教师的教学行为很容易就范这些现实，因此，教师的教学行为便有了深刻的社会历史性特征。
教育新技术的应用，是为教育有目的的行为提供更加有利的技术支持。
教师技术行为的改进有利于实现教师自己的教学目标，但教师行为向着教育的新目标努力还需要改变教师的信念系统，改变教师的教书育人观念，改变这种观念存在的社会环境。
这种环境因素改变了，教育新技术的应用才能在根本上改变教师的行为，使具体的教学行为更具有先进性和科学性。
（２）新手教师和专家型教师在具体教学行为方面的差异在课前准备方面的差异。
专家型教师和新手教师在课前可能都有充分的准备，但是准备的质量是不同的。
课前准备的质量主要不是取决于教师行为的态度，而主要取决于教师的专业水平。
