青岛版小学数学一年级下册教学设计1下-01-2-1(十几减8、7)
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十几减8、7
[教学内容]《义务教育教科书·数学（一年级下册）》6～7页。
[教学目标]
1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。
2．在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。
3．应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。
[教学重点]能够比较熟练地算十几减8、7 。
[教学难点]理解十几减8、7的计算方法。
[教学准备]教具：多媒体课件、投影；学具：小棒。
[教学过程]
一、创设情境，自主探索
师：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去湖边看看好吗？（课件出示情境,见图1）
图1 师：谁来说一说，你看到了什么？
学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。
师：你能找到哪些数学信息？
（学生根据情境图找到数学信息，教师板贴相
应信息。
）
师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
预设1：还剩几只船？
预设2：还剩几瓶矿泉水？
（教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题）
师：要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水呢？
学生列出算式，教师适时板书：15－8、16－7
师：这几个问题为什么要用减法计算？
学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一
部分用减法计算。
揭题：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。
（板书课题：十几减8、7）【设计意图】本环节依托教材情境图，创设学生熟悉的生活情境，将引导学生产生解决“15-8=？”这一问题的需要，学生将会带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。
手势动作的加入，将让学生在解决问题的过程中进一步感悟减法的意义。
二、算法交流，分析比较
(一)探究算法
1.选择方法，自主探究
师：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。
学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。
2.组内交流，感悟算理
师：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。
3.组间交流，理解算理
师：谁愿意将你的想法和大家分享。
(课件相应演示学生的回答)
预设1：8可以分成5和3，先减5，再减3， 15-5=10， 10-3=7，所以15-8=7。
预设2：先从10里面减8，得到的数再加上5， 10-8=2， 2+5=7，所以15-8=7。
教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？
教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。
预设3：用想加法的办法算减法，先想8和几合成15，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。
师：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减9的算法，很快算出15-8=7。
同学们真是爱脑筋的好孩子！
4.试一试，深化算法
师：聪明的孩子们，看这几道新题目,会算吗？（课件出示）
(1)争当口算小达人：11－8= 14－8= 17－8= 12－8=
(2)说说你是怎么算的?
【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。
让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的思想，学生也将会想出多种算法。
通过交流，使学
生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生将在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也会得到发展。
(二)知识迁移，教学“试一试”
1.自主迁移，独立计算
师：16－7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。
学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
2.组内交流，感悟算理
师：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。
3.组间交流，理解算理
师：谁愿意将你的计算过程和大家说说。
预设1：先从10里减7再加6，10－7=3，3+6=9。
教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？
教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。
预设2：想加法算减法，7+(9)=16，16－7=9。
预设3：分两次减7，先减6，再减1， 16-6=10， 10-1=9，所以16-7=9。
4.试一试，深化算法
(1)争当口算小达人：12－7= 14－7= 15－7= 13－7=
(2)说说你是怎么算的?
【设计意图】本环节的教学设计基于学生已有的知识基础，让学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验主动地思考“十几减7”的计算方法。
教学重心教师将放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。
在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。
三、沟通优化，促进发展。
师：刚才我们在解决16－7时，同学们采用的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？
教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？
引导学生体会方法再次迁移。
师：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？说说自己喜欢的原因？
预设1：用想加算减比较好想。
教师质疑：你是怎样想加算减的？
预设2：用破十法计算起来比较快。
师：你是怎样用破十法计算十几减几的？
小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减8、7的计算方法，同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。
【设计意图】本环节的教学教师要重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既要加深学生对算理的理解，又要实现学生对算法的有效构建。
四、联系实际，灵活运用
1.基本练习：算一算
8＋4= 8＋6= 7＋4= 7＋6=
12－8= 14－8= 11－7= 13－7=
（1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。
（2）说说你是怎样计算的？
（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？
教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。
2.对比练习：填一填（点击课件，内容见图2）
（1）学生独立思考，列式计算。
（2）说说你发现了什么？
教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退
位减法。
3.综合练习：看图列式计
算（见图3）
（1）认真看图，明确题
意独立计算。
（2）为什么用减法计算？
（3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗?
教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。
4.发展练习：算一算，说一说（见图4）
（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。
（2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？
教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。
【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。
同时在练习中通过比较，将让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强学生对计算方法的掌握，提高计算技能，感悟渗透数学思想。
练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也将会大大加强。
五、全课总结，回顾整理
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
引导学生从知识、方法、情感三个方面进行梳理，学生可能会出现下面的想法：知识：我学会了十几减8、7的计算方法。
方法：我学会了破十法、平十法和想加算减法。
情感：我觉得生活中处处有数学。
……
【设计意图】将引领学生从知识，学习方法、情感态度等几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
青岛市崂山区第二实验小学张敏。
