问题导学学习体会2

学案导学问题解答学习心得体会_心得体会

一、 “学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力：

一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”

二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。

因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。

二、学案编写至关重要

学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，。在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。

张怡春，彭芝兰，张子伟，孙平（湖南省隆回县第一中学，422200）

摘要：“问题导学”模式，即先由学生认真反复阅读文本，提出问题，再筛选有价值的问题，之后教师引导学生共同探讨、解决问题。它的基本流程是“提出问题—筛选问题—查找资料—讨论、解决问题—总结”。以辨析并修改病句、《雷雨》的教学为例，探讨“问题导学”模式的应用。

关键词：问题导学 基本流程 应用案例

近年来，随着新课程理念与实践的不断深入，“预设—生成”理论越来越深入人心，受到教师的普遍重视，并被他们自觉运用到课堂教学当中。“预设—生成”的过程是一个动态生成的过程，它打破了以往那种教师“满堂灌”的弊端，充分尊重了学生的主观能动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。在郑逸农先生（2006）“非指示性教学”理念的启发下，我们着手尝试搭建“问题导学”模式，即先由学生认真反复阅读文本，提出问题，再筛选有价值的问题，之后教师引导学生共同探讨、解决问题，在这个过程当中培养学生的自主、合作、探究能力。目前，该模式已经初见成效。

一、“问题导学”模式的基本流程

“问题导学”模式的基本流程，简单地说，就是“提出问题—筛选问题—查找资料—讨论、解决问题—总结”。图1为“问题导学”模式的流程示意图。

第一步是提出问题。问题由谁提出、怎么提出、该提哪些问题等等，是应该首先解决的问题。从“问题导学”模式所要达到的目标出发，我们认为，问题最好由学生提出，顶多加入教师的引导，最应避免的是教师提出问题再硬塞给学生。为此，教师应先给学生讲点学习方法尤其发现问题的方法，并引导他们养成爱思考的习惯，而在进入具体的文本学习的时候，一定要严格要求学生认真反复阅读文本。在认真反复阅读的过程中，学生会发现自己不懂、难懂的地方，这不懂、难懂的地方就是问题。要注意的是，有的学生学习和质疑的能力比较弱，一时提不出问题，或者提出的问题比较“小儿科”，这时教师应告诉学生：“闻道有先后，术业有专攻”，知识和能力是慢慢学到手的，训练得多了，质疑能力自然也就提升了。这个步骤概括起来，也就是程翔先生（2014）所说的“深入文本—产生问题”的过程，程先生把它上升到“培养创新型人才不可缺少的教学形式”，教师应高度重视。

导学教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界受到了广泛关注。我有幸参与了导学教学的实践，通过一段时间的探索和实践，我对导学教学有了更加深刻的认识和体会。

一、导学教学的意义

1. 提高学生的自主学习能力。导学教学强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，从而提高学生的自主学习能力。

2. 培养学生的创新思维。导学教学注重培养学生的创新精神和实践能力，通过引导学生发现问题、解决问题，激发学生的创新思维。

3. 优化教学过程。导学教学强调教师与学生之间的互动，使教学过程更加生动、有趣，有助于提高教学效果。

4. 促进教师专业发展。导学教学要求教师具备更高的教学素养，教师需要在实践中不断反思、改进教学方法，从而促进教师专业发展。

二、导学教学的实践体会

1. 明确教学目标。在导学教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的实际情况制定合适的教学计划，确保教学活动的有效性。

2. 创设情境，激发兴趣。导学教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以通过游戏、故事、实验等多种形式，将抽象的知识转化为具体的、生动的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 引导学生自主学习。导学教学的核心是引导学生自主学习，教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们提出问题、解决问题。在教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在互动中学习。

4. 加强师生互动。导学教学强调师生之间的互动，教师应关注学生的需求，及时给予指导。同时，教师要善于倾听学生的意见，尊重学生的个性，营造和谐、民主的课堂氛围。

5. 注重评价与反思。导学教学要求教师对教学过程进行评价与反思，不断调整教学策略，提高教学效果。教师可以通过课堂观察、学生反馈、教学反思等方式，对教学过程进行评价与反思。

三、导学教学的启示 1. 教师要具备丰富的知识储备。导学教学要求教师不仅要掌握专业知识，还要具备广泛的知识面，以便在教学中灵活运用。

“2+2问题导学”教学模式的几点体会

李季春

“2+2问题导学”教学模式自2011年2月在我校推行了以来，它是以优质的问题作为导学的纽带，通过教师精心创设的问题情景，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识与技能，增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现和解决问题的能力的一种课堂教学方式。下面我就从个人开始着手使用这种教学模式以及在使用过程中的思考简要谈几点看法。

一、“2+2问题导学”教学模式的优点

“2+2问题导学”教学模式有利于培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出自己的见解，培养学生的想象力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。

在学案导学教学模式的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导，在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

二、导学案的使用

学生如何使用导学案 ：

1、课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。

2、课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。

3。学案检查、及时到位。课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。

对教师使用“学案”的要求：

1、教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。 2、用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。