体育教学中的六种激励艺术

２０１　３年（第３卷）第３２期　学校体育学　大学体育垒球教学中激励艺术的运用与研究①　杭华彬　（南京工业大学体育部　曹西文　江苏南京　２１　０００９）　摘要：垒球运动最早由西方传入中圆，在中圜已有１００多年的发展历史，但由于政治，经济等方面的原因，发展较为缓慢，大部分高校虽　开设垒球课程，但校固鲁及串以及学生的认可程度并不高。激励艺术在现代管理学中具有重要意义。因此，在高校体育垒球教学中急需　建立激励机制，调动学生积极性，实现垒球运动在中圜的普及和推广。　关键词：激励艺术　垒球教学　大学　中图分类号：Ｇ８４８．２　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５－２８１３（２０１３）１１（ｂ）－００５４－－０２　“激励”一词，首先是在心理学中被提出的。一切内心要争取的　条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励——它是人类活动的　一种内心状态（Ｂｅｒｅｉｓｏｎ，Ｓｔｅｉｎｅｒ）。后来被逐渐引入管理领域和人力　资源领域，在管理领域主要是指通过各种方式去激发员工的工作　动机，也就是说，通过各种手段去提升员工的积极性和创造性，从　何更好的实现组织的目标；人力资源开发的最高层次目标是在工　作上如何调动员工的积极性，激发全体员工的创造力。在体育教学　的过程中，激励艺术的运用的好也能起到事半功倍的效果，特别是　对于一些非奥运项目的教学尤其重要。　垒球运动最早起源于美国，兼具趣味性、游戏性、军事性、竞争　性、智慧性等特点，是一项智力型的体育运动，在日本、美国以及加　拿大的青少年以打棒垒球来展示自己良好的身体综合素质，书包　中的手套和球棒饰物是他们引以自豪的标志。随着北京奥运会的　巨大成功，中国已成功迈人体育大国的行列，体育项目与教育也基　本与国际接轨，垒球项目从２００８年以后就脱离了奥运大家庭，成为　了非奥运会项目，虽然我国的女垒具有国际一流水平，但由于普及　率低、少为人知等原因，出现了青黄不接、后继无人的困境，引起了　体育界和教育界的重视。结合垒球运动对运动员在速度、力量、耐　力、灵敏度以及柔韧度等方面的要求和最重要的智力性因素，所以　应该依托高校丰富的资源和人才优势，努力在高校开展垒球运动　是目前最为有效的方式和有效途径。　目前，高校的体育设备和基础设施较过去相比在数量、质量以　及档次上均有大幅提高，但是教师受教学能力以及教学方法的限　制，在激发学生学习兴趣和引发学生学习动机方面仍存在着一定　问题，因此我们在大学体育垒球教学中引人激励艺术，以期完善教　学方法，增强学生的学习兴趣。让非奥运项目得到学生的认同和喜　欢，所以在教学中适当的运用激励，也是非常值得大家期待的，也　是希望在激励艺术的教学情况下，让越来越多的同学真正喜爱和　参与到这个项目中来，也期待这个项目早日重返奥运的大家庭。　１基于双因素理论的成就激励艺术　双因素理论是由美国心理学家弗雷德里克・赫茨伯格提出的，　“个人在工作和学习的过程中感到满意和感到不满意的条件是不　同的，前者叫作激励因素，主要是与工作或学习的内容本身联系在　一起的，包括成就、责任以及个人成长等；而后者叫作保健因素，主　要包括环境、条件、政策与待遇等”。激励效果要发生作用就必须有　保健因素作为基础，真正其激励效果的是高层次的激励因素。激励　因素在双因素理论里面占有很大的比重。　那么在学习垒球的技术过程中，每个学生在垒球动作学习过　程中都力求获得成功、避免失败，希望自己尽量完美的完成动作，　并且能够受到教师及㈨　的赞扬，垒球教学的成就激励模式就是　充分运用这些因素进行警球教学。在学习过程中，学生的学习成绩　变化根据以下三个方面加以解释，一是认识内驱力，在学习过程中　这种内驱力多是对某些动作或者项目产生了兴趣，真正的去喜欢　这个垒球项目，因而能很快地掌握，所以这种自我的认识内驱力在　学习的过程中起到的作用也是非常明显的。二是自我提高的内驱　力，只有不断的提高垒球的技术动作，这样动作好了，技术提高了，　也会得到大家的认可，所以在班里也能赢得地位。三是附属内驱　力，认为把动作学好变可以得到老师的赏识。激励艺术运用的好，　学生在上课过程中的课堂气氛也是非常活跃和主动的，上课过程　中的也是乐于积极表现的，也能反馈给教师强有力的信心，这二者　是相辅相成的。　在运用成就激励艺术时需要注意的问题有：第一，提供给每个　学生创造成就的机会，无论是成绩较好的学生还是成绩略差的学　生。使每个类型的学生都可以尝到实现成功时的喜悦，实现个体的　自我满足。第二，成就激励艺术应该讲究公平原则。教师在评价和　对待学生时应一视同仁、公平合理、奖罚分明。教师对于每个同学　都应该是非常公平和公正的。第三，正确恰当的使用荣誉激励，倡　导学生集体荣誉感和归属感以及进取心，这也是我们体育课程的　目标，从而使学生不断的进步。　２基于目标设定理论的目标激励艺术　目标设定理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的　需要转变为动机，那么人有了需要就能使人们的行为朝着某个的　方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时不断的　进行调整和修正，从而能实现自己的目标。据美国心理学家弗隆　（Ｖ．Ｈ．Ｖｒｏｏｍ）的期望理论我们可知，人总是渴求一定的需要得到　满足和一定的目标能够达到，这个目标对于激励一个人对我动机　具有很大的影响，而目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积决　定这个激励力量的大小。所以可知，一个学生把某种教学目标的价　值看的越大，那么能实现的几率也就越高，也就是说该目标的激发　动机就越强烈，焕发的内部力量就越大。学生垒球课的学习过程　中，学生本身的期望概率大的话，期望达到什么样的目的，期望自　己在学习一年以后能变成什么样，这种内在条件能决定学生能学　习到什么程度。能对学生产生激发力量的目标激励艺术，在大学体　育垒球教学中有以下几种主要方式：一是素质目标激励，包括柔韧　目标、力量目标，速度目标和灵敏目标等。每项素质目标应有具体　内容、数量、考核标准。二是能力目标激励，包括运用专门术语讲解　的能力目标、运用；教法能力目标、指挥；调动队伍能力目标、制定；　编写文件能力目标、组织比赛与裁判工作能力目标。三是技术动作　目标、单元动作目标，每个动作都有严格的规格要求，并有具体考　核标准，这些目标对学生各方面会起整体激发作用。　实施目标激励要注意以下几个问题。第一，目标对学生是可望　而又可及的。比如在考核目标中垒球掷远这个项目中，可模底测验　①作者简介：杭华彬（１９７８，ｌ＿），　，江苏溧阳人，南京工业大学体育部，讲师，大学本科，主要研究方向：体育教学与训练。　５４　当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）

体育教学中的几种激励方法

激励,是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏,直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种:

一、沟通式激励

师生双方都是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,就要建立一种尊重、友爱、温暖、情谊的良好关系。当学生的这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感沟通的基础上。教师和学生之间的感情沟通不仅在课堂上,课外时间也要多和学生在一起,可以多谈一些他们感兴趣的话题以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、鼓励式激励

这是体育教师经常运用的教育教学手段之一。以鼓励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的上课热情。如教师布置学生跳远练习:"你们必须给我跳到某位置,否则要受罚!"学生听了心里有压力,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:"同学们要大胆地练习,达不到要求没关系,我再继续辅导,你们再努力练习,肯定会达到要求的。"同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,也容易接受,练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励 行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要充分考虑到学生有什么要求;吸取学生的建议,让学生献计献策。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生上课的积极性也极大提高。

四、期望式激励

在体育教学中,表现特别好的学生,非常希望能得到教师恰如其分地评价和表扬;表现不太好的学生,则害怕受到教师的批评和冷遇。遇到这样情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,不要过多批评,动之以情,晓之以理,鼓励并激发其补缺改过。

管理心理学认为，激励是教练员的　一门指挥艺术。作为运动队的直接管理　者，应加强这门艺术修养，充分运用动　机激发原理，最大限度地调动和发挥每　一个运动员的积极性、主动性和创造　性。教练员应该掌握激励艺术以便针对　运动员的物质和精神需求，因人、因事、　因时实施激励，从而充分控制和发挥运　晶　动员的竞技能力。下面谈谈若干激励方　式的运用，供广大教练员参考。　１　日常交往中的融通式激励　教练和队员的融通包含情感和信息　两个方面。人是有情感需要的，队员从进　队那天起，无不需要从教练员那里得到　尊重、友爱和友谊。这种需要得到满足　后，他们就会以更大的激情投入训练和　比赛。信息融通可增加相互间的信任感和了解程度。教　练员体察到了队员的所干所想、训练水平、竞技能力，运　筹帷幄时就会知人善用；队员掌握了教练员的心理活　动，比赛时就会心中有数，奋力拼搏。融通的前提是平　等，只有平等，双方才能信而不疑，感情融洽，信息畅通。　“唯我独尊”或以为“不让队员琢磨透可显示自己高明”　的教练员，是难以激发队员的训练、比赛热情的。　２布置任务时的发问式激励　布置任务时只会发号施令的教练员，必然会扼杀队　员的进取心。现代管理研究表明，以发问式布置任务可　以利用人的自尊心、虚荣感，使其潜在能力得到最大挥　发。命令则一开始就剥夺了下属主动创造的机会，降低　了执行的热情。一项训练计划，若教练员这样布置：“你　必须按质按量完成”。显然有强人所难之意，队员接受了　心理也不舒服，执行时往往会打折扣。如果变换一种方　式布置：“你看承担这项指标有何困难？”队员不但乐意接　受，而且执行时不会打折扣。原因很简单，前者仅把队员　当作完成任务的对象，后者则充满了对人格的尊重。　３决策过程中的参与式激励　行为科学研究表明，参与管理、参与决策是人的一　种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。　一旦人意识到了自身存在的价值，就能激发创造性思　维的火花。教练员在决策过程中要养成民主化作风，争　取每一个队员出注意，想办法，这是激励队员养成责任　

“快乐体育” 教学初探

摘要：人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。

关键词：情境教学 快乐体育

教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。下面是我对“快乐体育”教学的简单认识，不足之处希望大家批评、指正。

一、让音乐进入体育课堂

体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。 二、游戏法

快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。

三、巧喻法

体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。