关注学生终身的发展
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关注学生终身的发展
教育作为赋予学生生命以意义，提升生命质量的事业，它要求我们的每一次活动，每一堂课都应当是在为一项伟大的“生命成长工程”奠基或添砖加瓦。对于一个教师来说，他今天所从事的一切，更多的将在明天表现出来，并对明天产生深远的影响，所以许多教师讲“我们教学生六年，却要想着学生六十年，”“我们为学生四十岁以后而教。”如果我们今天的教学不能为学生打好终身受用的扎实的知识与技能基础，不能培养起在新情境中解决问题的智慧与能力，无法让他们习得获取新知的策略与方法，没有燃起他们渴求学习的热情和对创造的执著追求，却匆匆忙忙地抛给他们一堆可能产即派上用场的“考试符号”，我们辛辛苦苦工作的真正价值又在哪里呢？
一位教育专家曾经提醒我们：“教学要放逐短期行为。”
以上是本人的一段学习摘录，它给予我深深的启迪，并指引我今后教学工作的方向。我想我可能无法达到其最高境界，但我一定会力求关注学生终身的发展，从平时工作的点点滴滴做起，尽我所能，为这“生命成长工程”添砖加瓦。以下是本学期我从关注学生发展的角度出发，教学工作中的一些心得体会。
一、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识，促进学生发展。
本学期为了促进学生空间观念的发展，教材安排了“长度单位”的教学内容。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程，通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，量得的数量不同；二是虽然测量的是不同的长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。很多教师认为这一活动，对于我们七八十人的大班，很难组织，而且没有必要，学生只要知道长度单位，会用尺子子量，知道单位间的进率就可以了，与其安排这些活动，还不如多做几道习题。而我认为通过这些活动，可以使学生获得丰富的空间的感性经验，使学生亲身经历并感受到统一长度单位的必要性。因而促进学生发展。因此我安排了这一活动。活动中，很多学生就地取材，用自己的橡皮、小刀、钢笔、粉笔、文具盒等等作工具测量书本、课桌、椅子等物体的长度。学生人数多，七嘴八舌，操作活动闹哄哄，但他们缺乏思考，我适时引发学生认知冲突，使“统一长度单位”水到渠成。这样做，从短期来说，好像浪费时间，学生对于知识的掌握也不见得有什么立竿见影的作用。但，“新课标”认为，对于学生来说，良好的空间观念，不仅是他们理解人类赖以生存的空间，认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础，因此，小学数学中空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，形成和发展良好的空间观念。这是一长期的过程。我想教学有时也需要耐得寂寞，也许你播种了，但短期的考试中不见得有收获，这又有什么关系呢？
二、通过开放式的教学实践活动，对数学内容进行探究，促进学生发展。在长度单位教学中，米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际估测或实测的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，我采取了这样一些措施：（１）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。如教学１厘米时，借助图钉、手指的宽度，帮助学生建立１厘米的表象；教学１米时，让学生伸开两臂比划１米有多长，体验１米的实际长度。（２）给学生提供测量实际长度的机会。教材第３６、３７页专门安排了操作活动“我长高了”。我也专门安排两节课的时间让学生以组为单位，以竞赛的形式，让他们测量各组成员身高，黑板长、宽；教室长、宽；门、窗、讲台、课桌等物体长度。量孩子们手臂的长度，回家测量爸爸、的腰围、身高等等。并安排了记录员记录。孩子们操作积极性高，印象深刻。我还让他们认识一些不同的尺子，实际练习读取米尺与卷尺上的数值，充实学生实际测量的经验，并巩固长度观念。由于积累了足够的实际测量经验，学生对于米、厘米两个长度单位的实际“大小”及一些常用物体的长度都形成了很鲜明的表象。这是老师用枯燥的语言讲多少遍都无法让学生达到的效果。而从学生反馈情况看，以往涉及到日常生活中的一些物品的实际长度，学生概念模糊，有些抓不着边，我班这种现象只是少数。因此，作为教师，从促进学生发展的角度出发，对于一些开放式的教学实践，探究活动，真的要不厌其烦，克服一些困难尽力而为，一定会有意想不到的收获，也许，这收获会晚来一些，也是值得的。 三、结合有关教学内容加强估算意识与能力的培养。
加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。本学段要求：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”对于估算，学生很陌生，也不太理解什么是估算，具体教学中，我先从学生的实际生活出发，例举了许多生活中要用到估算情境。如：估计一下二（３）小朋友们今年大约多大了，估计一下自己的身高，估计这件上衣多少钱等等。让学生明白，生活中有时不需要精确计算，只要估计一下大致数据就可以。使学生产生估算思想，了解估算也是解决问题的一种策略。例如：估算一下哪能算式的得数比８０大。有一题：“３８＋３９”。我先让学生讨论交流，展示不同的估算方法。有的孩子说“３０＋３０＝６０，８＋９最多是十几，６０加十几，只有七十几，肯定比８０小”；还有的孩子说“４０＋４０＝８０，而这两个加数３８和３９都比４０小，他们的和也一这定比８０小”。通过交流，使学生知道，估算也可以有不同方法，我们可以用它简洁、迅速的解决某些问题，从而逐步培养学生的估算思想。即便如此，仍然会有一些学困生，根本不具备估算意识，也无法理解估算的多种策略，他仍然用精确计算。我认为这也无需大惊小怪。因为，我们应该正视学生原有认知水平的差异，而现行九年义务教材也将在今后的教学中逐年进行估算的渗透和培养，发展学生的思维。
