新人教版高中语文必修五：第4课《归去来兮辞》教案
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《回去来兮辞》教课设计
一、三维目标：
1.知识与技术：掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，概括文中“以”的用法。
2.过程与方法：认识“辞”的特色，指导学生有感情地朗诵。
3.感情态度与价值观：品读诗句，意会“田园”之乐。 教课要点
有感情地朗诵并背诵。 教课难点
文中浸显出的或喜或哀，或自责或果断的复杂感情。
教具准备
投影仪、电脑。
课时安排
一课时
今日，我们学习《回去来兮辞》 。 陶 渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。 “靖节先生”是 人们对他崇高节操伟大人品的崇敬评论。
教师出示陶渊明的名句。
或有斗数酒，闲饮自欢然。
采菊东篱下，悠闲见南山。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 云没心以出岫，鸟倦飞而知还。
设问：你喜爱哪一句？描 述一下诗句展现的境界。
教师总结。陶 渊明家境贫穷，迫于生计，出门务官，但 心向自然，不肯受约束，于是躬 耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是唾弃显贵遭受
挫折后的坦率，扔掉荣华回归 田园的安逸，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。
苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。 ” 今日， 陶渊明已经成为中国士医生挣脱挫折升华人生价值的一座精神碉堡。这堂课， 让我们在朗诵中行走于 陶渊明的田园去感觉 陶渊明的那份淡定与自然。
教师有感情地朗诵。
要求：学生小声跟读。
学生模拟老师朗诵。要求松开勇敢。
教师指导学生朗诵。
古文重申朗诵，朗诵时要抑扬顿挫读出感情，感情表此刻什么地方？
语气的轻重，语调 的高低，节奏的快慢，停留的长短。 找一学生朗诵第一自 然段，鼓舞其读出感情。
教师就其朗诵状况作出评论。设问：如何才能读出感情来？ 教师指导。
一、从内容下手，理清层次，掌握感情。
二、从节拍、音韵下手，读出节奏。
本文是一篇辞。辞，一种文体，拥有以下特色。两句一组，四句一节，每节表达一个完好意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和睦，拥有节奏美。
指导学生朗诵第一自然段。
第一，从内容下手，理清层次，掌握感情。设问：第一段有八句，按辞的特色可分为两
，是哪两 ？揭露了 人怎 的心理？
第一 ：“ 去来兮” ---------- “奚惆 而独悲” 。
心理：自 、懊悔。 气稍重， 稍 高， 奏稍快。
第二 ：“悟过去之不 ” ---- “ 今是而昨非” 。
心理：自恕、宽慰。 气稍 ， 稍低， 奏稍慢。
学生朗 ，抽一学生朗 并 价。
奏如何掌握？按辞的特色， 儿押的韵有“ ui”（ 、追）“ ei”（悲、非），特别和 。 每句 三拍，多字照 ，四字句声音拖的 一点。 与 之 停 稍 一点。
学生朗 ，抽一学生朗 并 价。
生 。
依据老 介 的方法，学生推测并朗 第二三自然段。
要求：一、放下包袱，勇敢朗 。
二、按辞的特色，四句一 内容，理清 次，掌握感情， 出 气，注意
。
三、以 位，每 介绍一名朗 秀者， 行朗 比 。
教 学生的 堂朗 ， 行点 指 。并 学生频频朗 领会， 出感情。
第二段用三韵，全段可分三 ：第一 开 到“熹微” ，押 i/ui 韵，韵脚有“衣” “微”，
写作者日夜兼程， 心似箭，心情的快乐尽 此中；第二 “乃瞻横宇⋯⋯有酒盈樽”押
un 韵，韵脚有“奔” “ ”“存”“樽”，写 入家 的 烈 面，充盈着 郁的 情和 悦
的气 氛；第三 “引 以自酌⋯⋯ 孤松而 桓” ，押 an 韵，韵脚有 “ ”“安”“关”“ ”
“ ”“桓”，写 家后的平时生活， 适淡泊，悠然自得。本段以路程——家 ——居室—
—庭院的 序来写，表面写景， 抒怀， 造了一个 达悠闲美好和 的境地。
第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游” “求”“ ”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回 定居后的生活状况。
“游”“求”两韵述志； “ ”韵 以忘 ； “畴”“舟”“丘”“流”是一段充 意的描 ； “休”韵写春来万物复 ，有感于自然生生不息，由此想到人生短 与
急促， 生感触。
之，第二、第三段，自安自 ，有愉悦之情，也是自得之意，基 是静
而快乐的， 得“气 声高” 。
生 ，争取背 。
部署 外作 。
一、就文中你最喜 的 句写一段 性的文字。
二、翻 最后一段， 你 “聊乘化以 尽， 每日数复奚疑”的理解。
用 料。名句默写。
悟过去之不 ， ------------------ 。 --------------------- ， 今是而昨非。
------------------ ， 倦 而知 。
