矿建特色土木工程专业应用型人才培养模式研究
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浅谈一专多能复合型人才的培养页数:2
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高职复合型人才培养模式的研究与实践页数:5
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土木工程专业应用型人才培养专业规范研究
科学的培养体 系， 文章对土木工程专业应 用型人才培养规 范的几点思考 。
关键 词 ： 用型人 才 ； 应 土木 工程 ； 专业规 范
中图分 类号 ：６０ Ｇ ４
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ５２ ０ （０ ０ Ｏ －０ ９０ １０ －９９ ２ １ ）１０２ －３
一
、
专 业规 范研 制的 背景
１９ ９８年， 根据教育部颁布 的《 普通高等学校本科 专业 目录》 和《 … 工科本科 引导性专业 目录》 将建筑工程专业调整为土木工程专业 ， ， 设置 ６个专业方 向，
即建 筑结 构 工程 、 市政 工 程 、 筑经 济 与管理 、 路与 桥梁 工程 、 土工 程 和水工 建 道 岩
结构工程。整合后的土木工程专业 ， 涵盖 了原来的建筑工程 、 交通土建工程 、 矿
高等建筑教育 ２１ ０ ０年第 ｌ ９卷第 １期 ＪＵ Ａ ＦＡ ＣＩ ＣＵＡ Ｕ ＡＩＮＩ Ｉ Ｔ Ｕ Ｏ Ｓ Ｆ ＩＨ ＲＬＡＮＮ Ｖ １１ ｏ ０ ０ ＯＲ ＬＯ Ｒ ＨＴ Ｔ ＲＬＥ Ｃ Ｔ ＳＩ ￣ Ｎ Ｇ Ｅ ＥＲ ＩＧ ｏ．９ Ｎ ．１２ １ Ｎ Ｅ Ｄ Ｏ ＮＮ Ｔ ＯＨ
“ 英教育 ” 精 的传 统 ， 生 以 “ 学 做学 问 ” “ 研 究 ” 、搞 作 校办 出特 色和培 养 多样 化 人 才 。 （ ） 循 序 拓 宽 专 ２要 为 主要努力 方 向。而 “ 用 型 教 育 院校 ” 量 众 多 ， 业 口径 的原则 ， 专业 设 置 或 专业 口径 不 合理 的专 应 数 对 以现代 科 学 技术 的普 及 、 用 与管 理 作 为 自己 的主 业 ， 先研究 专业 调 整 ， 研 制专 业 规 范 。（ ） 应 要 再 ３ 要遵
土木类专业应用型人才培养模式的研究
土木类专业应用型人才培养模式的研究任春立;张柳;周红星【摘要】以唐山学院土木类专业教学改革为例,对现阶段该校土木类专业的培养模式进行了分析[1],针对这些专业性强、地域性突出、人才需求量大等特点以及现阶段存在的问题进行了阐述,提出了拉通公共专业基础课和对实践教学环节的改进方案,解决了学生在考研、就业、在校学习三者之间时间冲突的矛盾问题,达到了以人为本、持续改进的办学效果.【期刊名称】《山西建筑》【年(卷),期】2019(045)011【总页数】2页(P156-157)【关键词】土木类专业;培养方案;教学改革【作者】任春立;张柳;周红星【作者单位】唐山学院,河北唐山 063000;唐山学院,河北唐山 063000;唐山学院,河北唐山 063000【正文语种】中文【中图分类】G642.01 概述培养更多的建筑行业应用型创新人才，是适应我国建筑行业的快速发展，满足建筑领域对各层次人才的需求。
目前，我省正处于经济快速发展时期，高速发展的经济，农村的快速城镇化，使得房地产开发项目越来越多，带来了城市建筑业的空前繁荣，高层建筑的增多，需要满足的建筑功能越来越完善，建筑结构和建筑设备所包含的内容越来越复杂，对建筑业的从业人员提出了更高的要求。
如何培养出大批创新型应用型建筑领域的人才对高等教育工作者提出了新的要求[2]。
2 目前我校土木类专业培养模式存在的问题1)课程体系大都沿袭旧的培养模式，土木类所属的各个专业课程培养方案各自成体系，学生缺乏大土木的概念，导致学生在从事工程项目建设时，往往考虑满足本专业功能需求多一些，缺乏全局观念；2)原有培养方案中，专业理论课和专业课程内容有许多内容重复，专业理论课教师和专业课教师各讲各的，导致学生因重复听课存在厌学等问题；3)课程设计一般安排在专业课教学完成之后的1周～2周完成，这个时间段一般临近期末，专业教师给一个班的学生安排1个～2个课题，由学生完成，时间紧，任务重，导致学生抄袭现象严重；4)我校土木类学生每年准备考研的学生很多，准备考研的学生人数占总人数的50%左右，全国统一招考研究生入学考试时间是在每年的12月底，也是我校教学安排的第七学期的期末，在这个时间点考研的学生基本上处于考研冲刺阶段，根本没有心思上课，逃课现象严重，以至于正常的教学内容无法完成。
基于应用型人才培养模式下的《土木工程施工》教学改革
基于应用型人才培养模式下的《土木工程施工》教学改革随着社会的不断发展和进步，人才培养模式也在不断更新和改革。
在当前的高等教育中，应用型人才培养模式已经成为一种主流趋势。
在这种背景下，如何对土木工程施工专业进行教学改革，培养更加适应社会需求的应用型人才，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方式和实践教学三个方面探讨基于应用型人才培养模式下的《土木工程施工》教学改革。
一、教学内容的改革在传统的教学模式下，《土木工程施工》的教学内容主要是理论性较强的技术知识。
而在应用型人才培养模式下，需要更加注重实践性和应用性。
在教学内容的设计上，应该更加注重将理论知识与实际应用相结合。
可以通过增加实例分析、案例研究等方式，将教学内容更贴近实际工程施工。
还可以引入新的教学内容，如BIM技术在土木工程施工中的应用、施工机械的运用与管理等，以适应行业发展趋势。
在应用型人才培养模式下，教学方式也需要进行相应的改革。
传统的课堂教学模式主要是以教师为主导，学生为被动接受者。
而在新的应用型人才培养模式下，需要更加强调学生参与性，提倡以学生为主体，教师为指导的教学模式。
比如可以采用小组讨论、课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
也可以引入项目式教学、实践教学等方式，让学生在实际操作中学习，提高他们的实际动手能力。
三、实践教学的加强在传统的土木工程施工专业教学中，实践教学往往被忽视。
而在应用型人才培养模式下，实践教学的地位愈发重要。
需要加强实践教学的力度。
可以通过学校与企业合作，建立实习基地，让学生在实际工程项目中参与实习，了解实际工程施工中的流程和规范。
也可以设置实践环节，组织学生进行实际操作，锻炼他们的实际动手能力。
土木工程人才需求调研和人才培养目标评价报告
土木工程人才需求调研和人才培养目标评价报告下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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土木工程专业多元化实践教学与应用型人才培养研究
的需求 比例逐年 提高 。因此 ， 土木 工程专 业人 才 的培 养 ， 循 土木工 程专业应 应遵 用 型人才 的培养 规律 ， 强化专 业应 用 能力 的培 养 。在 土 木工 程专 业 应用 型人 才
培养 过程 中要特 别注重 对学 生应用 能力 和创新 能力 的培养 ， 持理 论 教学 与工 坚 程实 践相结 合 ， 化实践 性教 学 ，强化对 学生 动手 能力 的培养 ， 实践性 教 学环 强 把 节渗 透到教 学 的全过程 ， 逐步 建立起 科学 合 理 的土 木 工程 专业 应 用 型人 才培 养
高等建筑教育
２１ ００年第 １ ９卷第 １ 期
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｒ ＨＴ Ｃ Ｕ Ａ Ｄ Ｃ ￣Ｏ Ｎ１Ｔ １０ Ｓｏ ＩＨ ＲＬＡ ＮＮ Ｖｏ． ９ Ｎ ． １２ ０ Ｏ Ｒ Ａ ＦＡ Ｃ ＩＥ Ｔ Ｒ ＬＥ Ｕ Ａ ＮＩ Ｉｓ１Ｕ１Ｎ ＦＨＧ Ｅ Ｅ Ｒ ＩＧ Ｎ １１ ｏ ０１
宁宝宽 ， 等
土木工程专业多元化实践教学与应用型人才培养研 究
４１
二 、 形 势 下 土木 工 程 专 业 实 践 教 学面 临 的主 重 要 性 认识 不 足 ， 有认 识 到 这是 一 个 提 高 综 合素 新 没
要 问题
质、 接触 社 会 、 论 联 系 实 际 的好 机 会 。 因此 ， 生 理 学
有 着不 同 的办学 理念 、 专业 内涵 、 业定 位 以及 不 同的办学 特色 ； 专 另一方 面 ， 从设
计 院 、 建施工企 业 、 土 房地产 公 司等用人 单 位 来看 ， 企 业规 模 和服 务 市场 的不 各 同， 对专业 人才 的需求 也是 多方面 、 层 次 的。但 是 ， 具有 较 强工 程 素质人 才 多 对
土木 工程 专业 是一 个理 论 与实 践 紧 密结 合 的专 主动参 与实 践 教 学 的能 力 不 强 。此 外 ， 由于 当前 学 业， 实践性 教学 环节 包 括实 验 、 习 、 程 设 计 、 业 生 就业 压 力 增 加 ， 分学 生 将 生 产 实 习 的 时 间用 于 实 课 毕 部 设计 、 社会 实践 等 内容 ， 中实践 性 教 学 环节 学 时 达 考 研 复 习 ， 是 导 致 时下 部分 学 生 基 础 理 论扎 实 而 其 也 到土 木工程 专业 整 个 学 时 ２ ％ 左 右 ， 培 养 大 学 生 动手 能力 、 新能 力 匮乏 的原 因之一 。 ５ 是 创 综 合 素 质 的 重要 组 成 部 分 ， 培 养学 生 利 用 所 学理 是 论 知 识 解 决 工程 实 际 问题 的重 要 过 程 ， 培 养 本 专 是 业 学 生 科 技创 新 能力 的源 泉 ， 大 学 生 就 业 和 尽快 是 适 应社 会 工 的 必 要 条 件 。 因此 ， 土木 工 程 专 业 的 实 践性 教学 越 来 越 受 到 各 高 校 重 视 。然 而 ， 由于 高 校 的大 规 模 扩招 以及 中 国市 场 经 济 的全 面 实施 ， 高
培养 过程 中要特 别注重 对学 生应用 能力 和创新 能力 的培养 ， 持理 论 教学 与工 坚 程实 践相结 合 ， 化实践 性教 学 ，强化对 学生 动手 能力 的培养 ， 实践性 教 学环 强 把 节渗 透到教 学 的全过程 ， 逐步 建立起 科学 合 理 的土 木 工程 专业 应 用 型人 才培 养
高等建筑教育
２１ ００年第 １ ９卷第 １ 期
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｒ ＨＴ Ｃ Ｕ Ａ Ｄ Ｃ ￣Ｏ Ｎ１Ｔ １０ Ｓｏ ＩＨ ＲＬＡ ＮＮ Ｖｏ． ９ Ｎ ． １２ ０ Ｏ Ｒ Ａ ＦＡ Ｃ ＩＥ Ｔ Ｒ ＬＥ Ｕ Ａ ＮＩ Ｉｓ１Ｕ１Ｎ ＦＨＧ Ｅ Ｅ Ｒ ＩＧ Ｎ １１ ｏ ０１
宁宝宽 ， 等
土木工程专业多元化实践教学与应用型人才培养研 究
４１
二 、 形 势 下 土木 工 程 专 业 实 践 教 学面 临 的主 重 要 性 认识 不 足 ， 有认 识 到 这是 一 个 提 高 综 合素 新 没
要 问题
质、 接触 社 会 、 论 联 系 实 际 的好 机 会 。 因此 ， 生 理 学
有 着不 同 的办学 理念 、 专业 内涵 、 业定 位 以及 不 同的办学 特色 ； 专 另一方 面 ， 从设
计 院 、 建施工企 业 、 土 房地产 公 司等用人 单 位 来看 ， 企 业规 模 和服 务 市场 的不 各 同， 对专业 人才 的需求 也是 多方面 、 层 次 的。但 是 ， 具有 较 强工 程 素质人 才 多 对
土木 工程 专业 是一 个理 论 与实 践 紧 密结 合 的专 主动参 与实 践 教 学 的能 力 不 强 。此 外 ， 由于 当前 学 业， 实践性 教学 环节 包 括实 验 、 习 、 程 设 计 、 业 生 就业 压 力 增 加 ， 分学 生 将 生 产 实 习 的 时 间用 于 实 课 毕 部 设计 、 社会 实践 等 内容 ， 中实践 性 教 学 环节 学 时 达 考 研 复 习 ， 是 导 致 时下 部分 学 生 基 础 理 论扎 实 而 其 也 到土 木工程 专业 整 个 学 时 ２ ％ 左 右 ， 培 养 大 学 生 动手 能力 、 新能 力 匮乏 的原 因之一 。 ５ 是 创 综 合 素 质 的 重要 组 成 部 分 ， 培 养学 生 利 用 所 学理 是 论 知 识 解 决 工程 实 际 问题 的重 要 过 程 ， 培 养 本 专 是 业 学 生 科 技创 新 能力 的源 泉 ， 大 学 生 就 业 和 尽快 是 适 应社 会 工 的 必 要 条 件 。 因此 ， 土木 工 程 专 业 的 实 践性 教学 越 来 越 受 到 各 高 校 重 视 。然 而 ， 由于 高 校 的大 规 模 扩招 以及 中 国市 场 经 济 的全 面 实施 ， 高
实用型人才培养模式研究——以土木工程专业为例
教 学 的 有 机 统 一
环 节 ，几 者 缺 一 不 可 。在 传 统 的 教 学 过 程 中还 存 在 着 较 严 重 的 “ 理论 轻实 践 、重知 识传 授 轻 能 力 培 养 ” 的弊 病 ，学生 的实 践 重 动 手 能力 不 强 ，他们 需 要 很 强 的工 程 实践 能 力 去面 对 未来 社 会 的 挑 战 ，更 应 该注 重 实 践 能 力 的 培 养 。 ２ 、传 统 实 践 教 学环 节 存 在 的 新 问题 随着 教 学 改革 的 深 入开 展 和 招 生规 模 的进一 步 扩 大 ，传统 的 实 践教 学 环 节在 实 施 过程 中 困难越 来 越 明显 ，在 四大 实 习 中除测 量 实 习可 以在校 内进行 、认 识实 习属 参 观类 实 习 ， 比较 容 易解 决 外 ，生 产 实 习和 毕业 实 习 属 校外 实 习 ，且 时 间较 长 ，随着 学 生 的 扩 招 ，人 数成 倍 的增 加 ，采 用 传 统 的集 中实 习方 式使 得 这 两个 实 习在进 行 过 程 中存 在 一定 的 困难 ，主 要有 ：① 联 系实 习单 位越 来 越 困 难 ；② 实 习经 费 紧 张 ；③ 实 习效 果 不 理 想 。
教 学 ．
在大 学 的理 论基 础课 程 和 专业 基础 课 程 的学 习过程 中 ，学 生
中的 主 体 已 远离 家 庭 ，主 要 接 触 同 学 、任 教 教 师 和 实验 技 术 人
员 。因 此 ，他 们 在人 生成 长 的旅途 中 ，迫 切需 要有 一 个 良好 的实 践环 节 来 弥补 实践 能力 的 不足 。如 果没 有这 个 环节 ，不 少人 一旦
识 ，调整 理 论 教 学和 实 践教 学 的课 时比 例 ，适 当增加 实践 教 学 学 时 ，在教 学体 系的 完善 过 程 中 ，突 出强 调 实践 能 力的 培 养 。提 高 了 学生 的 社 会 适 应 能 力和 独 立工 作 能 力 。达 到 了提 高学 生 的 实践 能 力 、创 新 能 力 和 综合 素 质 的 目的 。 关键 词 ： 实践教 学 实用型 人 才 分散 实习 高 等 教 育 在 人 才 培养 目标 上 ，应 着 眼 于 培养 人 的学 习能 力 、 实践 能 力 和创 新 能力 。随着 高 等 工程 教 育改 革 的推 进 、素质 教育 的深 化 和土 木 工程 专 业 口径 的拓 宽 ，高 等工 程 教育 在 继续 强 调 理 论 基 础 的 同时 ，也 越 来越 把 工 程 实践 作 为学 生 学 习 的重 点 ，用 以 培 养 学 生 的实 践 能力 、创 新 能力 和综 合 素质 。土 木 工程 专 业更 是 个 理 论 与 实 践 紧 密 结合 的专 业 。 根 据我 国高 等教 育 专 业 设置 ，土木 工 程专 业 涵 盖房 屋 建筑 工 程 、公 路 与 城市 道 路 、桥梁 工 程 和 地 下工 程等 多 个 专业 方 向 。土 木 工 程 专业 教 学 中实 践性 教学 环 节 占有 相 当 的 比重 。但是 ，传 统 的理 论教 学 占支配 地 位 的课 程 体 系 和教 学 方式 与培 养 应 用 型 、技 术 型 人 才 的 目标不 相 符合 ，必须 进 行 改革 。笔者 在 高 等学 校进 行 大 规模 的教 学 改革 的 背景 下 ，在学 校 的支 持 下 ，积极 开 展 了一 系 列 土 木 工 程 专业 实践 性 教 学 环 节 的研 究 和改 革 。
环 节 ，几 者 缺 一 不 可 。在 传 统 的 教 学 过 程 中还 存 在 着 较 严 重 的 “ 理论 轻实 践 、重知 识传 授 轻 能 力 培 养 ” 的弊 病 ，学生 的实 践 重 动 手 能力 不 强 ，他们 需 要 很 强 的工 程 实践 能 力 去面 对 未来 社 会 的 挑 战 ，更 应 该注 重 实 践 能 力 的 培 养 。 ２ 、传 统 实 践 教 学环 节 存 在 的 新 问题 随着 教 学 改革 的 深 入开 展 和 招 生规 模 的进一 步 扩 大 ，传统 的 实 践教 学 环 节在 实 施 过程 中 困难越 来 越 明显 ，在 四大 实 习 中除测 量 实 习可 以在校 内进行 、认 识实 习属 参 观类 实 习 ， 比较 容 易解 决 外 ，生 产 实 习和 毕业 实 习 属 校外 实 习 ，且 时 间较 长 ，随着 学 生 的 扩 招 ，人 数成 倍 的增 加 ，采 用 传 统 的集 中实 习方 式使 得 这 两个 实 习在进 行 过 程 中存 在 一定 的 困难 ，主 要有 ：① 联 系实 习单 位越 来 越 困 难 ；② 实 习经 费 紧 张 ；③ 实 习效 果 不 理 想 。
教 学 ．
在大 学 的理 论基 础课 程 和 专业 基础 课 程 的学 习过程 中 ，学 生
中的 主 体 已 远离 家 庭 ，主 要 接 触 同 学 、任 教 教 师 和 实验 技 术 人
员 。因 此 ，他 们 在人 生成 长 的旅途 中 ，迫 切需 要有 一 个 良好 的实 践环 节 来 弥补 实践 能力 的 不足 。如 果没 有这 个 环节 ，不 少人 一旦
识 ，调整 理 论 教 学和 实 践教 学 的课 时比 例 ，适 当增加 实践 教 学 学 时 ，在教 学体 系的 完善 过 程 中 ，突 出强 调 实践 能 力的 培 养 。提 高 了 学生 的 社 会 适 应 能 力和 独 立工 作 能 力 。达 到 了提 高学 生 的 实践 能 力 、创 新 能 力 和 综合 素 质 的 目的 。 关键 词 ： 实践教 学 实用型 人 才 分散 实习 高 等 教 育 在 人 才 培养 目标 上 ，应 着 眼 于 培养 人 的学 习能 力 、 实践 能 力 和创 新 能力 。随着 高 等 工程 教 育改 革 的推 进 、素质 教育 的深 化 和土 木 工程 专 业 口径 的拓 宽 ，高 等工 程 教育 在 继续 强 调 理 论 基 础 的 同时 ，也 越 来越 把 工 程 实践 作 为学 生 学 习 的重 点 ，用 以 培 养 学 生 的实 践 能力 、创 新 能力 和综 合 素质 。土 木 工程 专 业更 是 个 理 论 与 实 践 紧 密 结合 的专 业 。 根 据我 国高 等教 育 专 业 设置 ，土木 工 程专 业 涵 盖房 屋 建筑 工 程 、公 路 与 城市 道 路 、桥梁 工 程 和 地 下工 程等 多 个 专业 方 向 。土 木 工 程 专业 教 学 中实 践性 教学 环 节 占有 相 当 的 比重 。但是 ，传 统 的理 论教 学 占支配 地 位 的课 程 体 系 和教 学 方式 与培 养 应 用 型 、技 术 型 人 才 的 目标不 相 符合 ，必须 进 行 改革 。笔者 在 高 等学 校进 行 大 规模 的教 学 改革 的 背景 下 ，在学 校 的支 持 下 ，积极 开 展 了一 系 列 土 木 工 程 专业 实践 性 教 学 环 节 的研 究 和改 革 。
土木工程专业应用技术型人才培养现状及培养模式改革路径
实践
土木工程专业应用技术型人才培养现状 及培养模式改革路径
文 / 傅少君 罗滔 岳文萍
随着建筑行业的发展，“设计可视化、生产工业化、施 工装配化、管理信息化、应用智能化”已成为土木工程专 业发展的重要方向，土木工程专业的改造升级具有迫切性 和可行性，开展“新工科”土木工程人才培养模式的研究 与实践是土木工程学科发展的需求。目前，应用型高校土 木工程专业在专业建设和人才培养模式上面临一些问题和 挑战，创新人才培养模式是培养土木工程专业高素质应用 型人才的必然选择。
土木工程专业应用技术型人才培养理念。以“学生为中 心、产出导向、坚持改进”为核心的成果导向教育理念 已成为国内工程教育专业认证的标准。教育者首先构想 出学生毕业时应达到的能力和水平，然后设计适宜的课 程结构和课程内容，使学生达到这些预期目标。教育过 程 以 学 生 为 主 体 ，让 学 生 在 实 际 项 目 中 进 行 全 过 程 学 习 ， 倡导“做中学”的模式，从而培养学生的实践和创新创 业能力。
具体举措。第一，以“应用技术型人才能力”为导向构 建课程体系。以土木工程技术理论为主线研究知识结构体 系，研究学科知识点与应用技术型人才能力要求的关联性 并划分等级，建立土木工程技术理论的基本知识体系。分 析学生需求多样性特点、土木工程学科发展趋势和产业发
89
实践
图据网络。
展需求，将信息技术、智能化技术等多学科交叉融合，建 立 多 样 化 的 个 性 化 知 识 体 系 。以 立 德 树 人 为 魂 ，以“ 根 茎 枝 ” 树状知识结构体系为基本框架，设置课程及课程体系。分 析 学 科 知 识 属 性 ，研 究 学 生 的 学 习 规 律 ，划 分 学 科 知 识 单 元 、 构建学科知识集合；研究通识教育、思想政治、艺术修养 和工程伦理等与自然科学及专业课的自然融入方式；利用 土木工程学科及学校综合学科优势，探索本科生跨界培养 的课程设置，研究文工交叉、理工渗透，信息技术、智能 化技术等多学科与土木工程学科的交叉渗透模式；从知识 传授、能力（专业能力、非专业能力）培养、素养提升这几 个 维 度 ，研 究 课 程 的 载 体 功 能 、课 程 设 置（ 理 论 课 、实 验 课 、 实 训 课 、实 践 课 ）和 课 程 间 串 并 联 关 系 ，革 新 课 程 内 容 体 系 ， 创新课程资源及新形态教材。第二，以“重能力强实践”为 核心构建教学体系。改革教学方法，构建“学练赛创”教学 体系。研究由教师“教”向学生“学”转变的教学模式，让 学 生 从 想 学 、会 学 到 学 会 ，从 不 知 到 知 。融 入 课 程 思 政 元 素 ， 进行工程文化教育，以唤醒学生爱社会、爱国家、爱科学的 原动力，建立“以学生学习为中心”满足学生个性化发展需 要的教学模式。产教融合，构建跨界协同的实践教学体系。 按照理论与实践相结合的思路，研究实践教学与课程教学协 同的实践教学模式。在课程体系大框架下，研究基础实践、 专业训练和综合实践等实践教学及其各阶段课堂教学内容的 关 系 ，提 出 与 课 程 教 学 一 致 的 实 践 教 学 内 容 、要 求 ，以 及“ 以 验促学、以训促学和以习强学”的实践教学模式。以“强能 力重应用”为核心，研究实习、课程设计与毕业设计一体化 模式。第三，以产出为导向，构建教学制度体系。保障性制 度的研究。在教师方面，完善教学质量评价制度和教学团队 管理制度，包括课程负责人制、教案制度和听课制度；深化
土木工程专业应用技术型人才培养现状 及培养模式改革路径
文 / 傅少君 罗滔 岳文萍
随着建筑行业的发展，“设计可视化、生产工业化、施 工装配化、管理信息化、应用智能化”已成为土木工程专 业发展的重要方向，土木工程专业的改造升级具有迫切性 和可行性，开展“新工科”土木工程人才培养模式的研究 与实践是土木工程学科发展的需求。目前，应用型高校土 木工程专业在专业建设和人才培养模式上面临一些问题和 挑战，创新人才培养模式是培养土木工程专业高素质应用 型人才的必然选择。
土木工程专业应用技术型人才培养理念。以“学生为中 心、产出导向、坚持改进”为核心的成果导向教育理念 已成为国内工程教育专业认证的标准。教育者首先构想 出学生毕业时应达到的能力和水平，然后设计适宜的课 程结构和课程内容，使学生达到这些预期目标。教育过 程 以 学 生 为 主 体 ，让 学 生 在 实 际 项 目 中 进 行 全 过 程 学 习 ， 倡导“做中学”的模式，从而培养学生的实践和创新创 业能力。
具体举措。第一，以“应用技术型人才能力”为导向构 建课程体系。以土木工程技术理论为主线研究知识结构体 系，研究学科知识点与应用技术型人才能力要求的关联性 并划分等级，建立土木工程技术理论的基本知识体系。分 析学生需求多样性特点、土木工程学科发展趋势和产业发
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实践
图据网络。
展需求，将信息技术、智能化技术等多学科交叉融合，建 立 多 样 化 的 个 性 化 知 识 体 系 。以 立 德 树 人 为 魂 ，以“ 根 茎 枝 ” 树状知识结构体系为基本框架，设置课程及课程体系。分 析 学 科 知 识 属 性 ，研 究 学 生 的 学 习 规 律 ，划 分 学 科 知 识 单 元 、 构建学科知识集合；研究通识教育、思想政治、艺术修养 和工程伦理等与自然科学及专业课的自然融入方式；利用 土木工程学科及学校综合学科优势，探索本科生跨界培养 的课程设置，研究文工交叉、理工渗透，信息技术、智能 化技术等多学科与土木工程学科的交叉渗透模式；从知识 传授、能力（专业能力、非专业能力）培养、素养提升这几 个 维 度 ，研 究 课 程 的 载 体 功 能 、课 程 设 置（ 理 论 课 、实 验 课 、 实 训 课 、实 践 课 ）和 课 程 间 串 并 联 关 系 ，革 新 课 程 内 容 体 系 ， 创新课程资源及新形态教材。第二，以“重能力强实践”为 核心构建教学体系。改革教学方法，构建“学练赛创”教学 体系。研究由教师“教”向学生“学”转变的教学模式，让 学 生 从 想 学 、会 学 到 学 会 ，从 不 知 到 知 。融 入 课 程 思 政 元 素 ， 进行工程文化教育，以唤醒学生爱社会、爱国家、爱科学的 原动力，建立“以学生学习为中心”满足学生个性化发展需 要的教学模式。产教融合，构建跨界协同的实践教学体系。 按照理论与实践相结合的思路，研究实践教学与课程教学协 同的实践教学模式。在课程体系大框架下，研究基础实践、 专业训练和综合实践等实践教学及其各阶段课堂教学内容的 关 系 ，提 出 与 课 程 教 学 一 致 的 实 践 教 学 内 容 、要 求 ，以 及“ 以 验促学、以训促学和以习强学”的实践教学模式。以“强能 力重应用”为核心，研究实习、课程设计与毕业设计一体化 模式。第三，以产出为导向，构建教学制度体系。保障性制 度的研究。在教师方面，完善教学质量评价制度和教学团队 管理制度，包括课程负责人制、教案制度和听课制度；深化
土木工程专业应用型人才培养模式探索与实践
模式应为较厚基础、 较宽 口径 、 注重实践 、 强调应用 。
． 大工程 ” 专业特 色 的 应用 型本科教 育是我 国高 等教 育进入 大众 化 阶段 出现 的一 １３ 构 建“ 现代工程的工 作内容不断扩展 ， 已经形成 了以研 究 、 开发 、 设
计、 制造 、 运行 、 营销 、 理、 管 咨询等为 主要 过程的工程链 。在培养
工程技 术课 程和职业课程进入 了本科课堂 ， 同类型 、 同层 不 不 中 国的高等教 育 正 由精英 教 育走 向大众 化 教育 ， 办 学规 中 ， 在 格、 办学层 次 、 办学类 型 、 学校 的个性和特色等方 面出现 了多样化 次的职业化教育得到大力发展 。随着我 国市场经济 的不断深入 。 高等教育与社 会经济发展 已经 的特征。随着我国社会主义市场经济 体制 的建立 和经济 、 科技 的 大学教育的社会地位发生 了变化 ， 进入紧密结合时代。 迅速 发展 ， 传统的人才 培养模 式 逐渐暴 露 出弊端 ： 养 的人 才知 培
才的定位 和培养 目标。
我 院 目前 有 水 利 、 筑 两 大 类 共 ６个 本 科 专 业 ， ２ ０ 建 从 ０ ９年 起
命感 、 紧迫感 ， 而全方位地 吸取 知识 和培养 职业 素质。 从
２ 教 学计 划的整 合
总体 思路是 以学生 的专业概念 、 专业 素质和工程素养的形成
土 木 工程 专 业应 用型 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实践
付 云松
摘
蒋正 跃
倪金 卫
要： 结合应用 型本 科人才 的特 点， 从人 才培养 的层次定位 ， 创新 意识 的训练等方面探 索土木工 程应用型本科人才培
养模 式， 以期适应我 国社会 主义 市场 经济体 制下因经济、 科技迅速发展对人才 的需求量。
． 大工程 ” 专业特 色 的 应用 型本科教 育是我 国高 等教 育进入 大众 化 阶段 出现 的一 １３ 构 建“ 现代工程的工 作内容不断扩展 ， 已经形成 了以研 究 、 开发 、 设
计、 制造 、 运行 、 营销 、 理、 管 咨询等为 主要 过程的工程链 。在培养
工程技 术课 程和职业课程进入 了本科课堂 ， 同类型 、 同层 不 不 中 国的高等教 育 正 由精英 教 育走 向大众 化 教育 ， 办 学规 中 ， 在 格、 办学层 次 、 办学类 型 、 学校 的个性和特色等方 面出现 了多样化 次的职业化教育得到大力发展 。随着我 国市场经济 的不断深入 。 高等教育与社 会经济发展 已经 的特征。随着我国社会主义市场经济 体制 的建立 和经济 、 科技 的 大学教育的社会地位发生 了变化 ， 进入紧密结合时代。 迅速 发展 ， 传统的人才 培养模 式 逐渐暴 露 出弊端 ： 养 的人 才知 培
才的定位 和培养 目标。
我 院 目前 有 水 利 、 筑 两 大 类 共 ６个 本 科 专 业 ， ２ ０ 建 从 ０ ９年 起
命感 、 紧迫感 ， 而全方位地 吸取 知识 和培养 职业 素质。 从
２ 教 学计 划的整 合
总体 思路是 以学生 的专业概念 、 专业 素质和工程素养的形成
土 木 工程 专 业应 用型 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实践
付 云松
摘
蒋正 跃
倪金 卫
要： 结合应用 型本 科人才 的特 点， 从人 才培养 的层次定位 ， 创新 意识 的训练等方面探 索土木工 程应用型本科人才培
养模 式， 以期适应我 国社会 主义 市场 经济体 制下因经济、 科技迅速发展对人才 的需求量。
土木工程专业应用型人才培养模式的探讨
土木工程专业应用型人才培养模式的探讨【摘要】本文探讨了土木工程专业应用型人才培养模式。
在分析了研究背景、研究意义和文献综述。
正文部分解释了应用型人才培养的概念，强调了土木工程专业应用型人才培养的重要性，指出现有人才培养模式存在不足，并提出针对土木工程专业的应用型人才培养模式探讨。
结合实践案例进行分析。
在结论部分总结了主要观点，展望了未来研究方向，并做了结论。
本文旨在为土木工程专业应用型人才培养模式提供理论支持和实践参考，促进教育教学质量的提升。
【关键词】土木工程、应用型人才培养、专业、模式、探讨、重要性、不足、实践案例、结论、研究方向、文献综述、现有人才培养模式1. 引言1.1 研究背景土木工程是一门应用广泛、涵盖面广的学科，在现代社会的基础建设中起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和城市化进程的加快，对土木工程专业人才的需求也日益增加。
传统的培养模式主要注重理论知识的传授，缺乏对实际工程应用能力的培养，导致毕业生在实际工作中往往面临实践能力不足、适应能力差等问题。
如何培养具备实际工程应用能力的土木工程专业应用型人才成为当前亟需解决的问题。
为适应现代社会对土木工程专业人才的需求，国内外许多高校已经开始探索应用型人才培养模式。
这种模式注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，更加贴近实际工程应用需求。
目前对于土木工程专业应用型人才培养模式的研究还相对较少，相关经验和案例也不够充分。
有必要对土木工程专业应用型人才培养模式进行深入探讨，为我国高校土木工程专业的人才培养提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义应用型人才培养是当前教育领域的热点话题，对于土木工程专业而言，培养应用型人才具有重要的意义。
随着社会经济的不断发展，土木工程行业需要更多具备实际工作能力的人才，而应用型人才正是能够满足这种需求的人才类型。
传统的理论教育虽然重要，但无法完全满足土木工程专业学生的需求，而应用型人才培养模式能够更好地培养学生的实践能力和创新意识，从而使其能够在实际工作中更好地应对挑战和问题。
土木工程专业 应用型人才培养
土木工程专业应用型人才培养一、土木工程作为工程学中的重要分支，负责设计、建造和维护基础设施，直接影响到社会发展和人民生活质量。
近年来，随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，对土木工程人才的需求与日俱增。
为了培养更多高素质的土木工程专业人才，教育部门和相关院校逐步调整和优化了人才培养模式，特别是加强了应用型人才的培养力度。
二、培养目标与要求培养目标培养要求（1）理论知识与实践技能并重：在理论课程教学的注重实践操作能力的培养。
通过实验课、工程实习等环节，加深学生对专业知识的理解和应用能力。
（2）跨学科交叉融合：鼓励学生开展跨学科的学习和研究，培养解决复杂工程问题的能力。
例如，结合工程力学、地质学和环境科学知识，分析和设计地下工程结构。
（3）工程实践能力的培养：通过校企合作项目、实地考察和工程实习，让学生接触真实的工程项目，锻炼其实际操作和管理能力，培养解决实际工程问题的能力。
（4）创新精神和团队合作能力：培养学生具备创新思维和团队合作精神，能够在多学科团队中发挥领导和协作作用，提升解决工程问题的整体能力。
三、课程设置与实践教学课程设置（1）基础课程：包括数学、物理、力学等基础理论课程，为学生后续学习打下坚实的理论基础。
（2）专业核心课程：涵盖结构力学、土力学、钢结构、混凝土结构等专业基础课程，系统学习土木工程的核心知识和理论。
（3）实践性课程：如工程制图、工程测量、工程材料与施工等实践性课程，通过模拟工程实践和实际项目案例分析，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
（4）选修课程与综合设计：提供丰富的选修课程和综合设计项目，鼓励学生根据个人兴趣和职业发展方向进行深度学习和研究。
实践教学（1）实验课程：通过力学、材料实验等实验课程，让学生掌握基础的实验技能和科学研究方法。
（2）工程实习：安排学生参与真实的工程项目实习，如桥梁施工、地基处理等，培养其在实际工程中的应对能力和工作经验。
（3）校企合作项目：与知名企业合作，开展工程项目设计和施工实践，使学生在真实项目中学习和成长。
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矿建特色土木工程专业应用型人才培养模式研究
作者：梁利生陈永峰
来源：《教育教学论坛》2018年第09期
摘要：山西工程技术学院2016年列为山西省转型发展试点院校，学院土木工程专业是山西省特色专业，以学院转型发展为契机，依据学院办学思想、办学定位和办学目标，结合学院煤炭行业背景，分析转型背景下对土木工程专业人才需求状况，提出矿建特色土木工程专业应用型人才培养模式、人才培养方案构建、校企合作模式、教学体系构建，对转型中的土木工程专业人才培养模式的建立具有重要指导意义。
关键词：土木工程；应用型；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0086-02
一、前言
山西工程技术学院是一所省属全日制普通本科院校，其前身是成立于1984年的山西矿业学院阳泉煤炭专科班，1986年更名为阳泉煤炭专科学校，2001年增挂太原理工大学阳泉学院并开始本科教育，2014年经教育部批准设立山西工程技术学院，至今已有三十多年的办学历史。
2013年被山西省确立土木工程专业为省特色专业建设点。
中国作为世界第一大煤炭生产国和第二大煤炭出口国，有1/4的产量和一半以上的出口量来自山西，位居全国第一。
山西被叫做“煤海”——煤炭的海洋，煤炭资源极其丰富。
山西有118个县，94个有煤。
目前已经探明的煤炭储量有2600亿吨，占全国的1/3。
山西省规模以上煤炭企业数量约为1134家，按照山西省建设新型能源和工业基地的战略转型部署，走集团化、洁净化、多元化和现代化的可持续发展道路，全面提升全省煤炭产业集中度和产业素质的要求，在“十三五”期间，国有重点煤炭企业和地方煤矿需要大量的煤炭相关专业领域的科技创新型人才、技术应用型人才和技能型人才。
土木工程人才需求不会仅限于传统建筑工程方向，而是具有全面的掌握土木工程基础知识的应用型人才，这对教学改革提出了更高要求。
地方高等院校的主要任务是为地方区域经济服务，以地方需求为导向，培养具有相关知识、能力和综合素质，直接为生产、生活、工作服务的人才。
传统人才培养模式下培养出来的学生与社会脱节，适应能力差，达不到用人单位的用人标准。
就现状而言，多数地方高校将培养人才定位为应用型人才，而相应的人才培养模式却未跟进。
在教育和人才市场竞争日趋激烈的今天，学院人才培养能否被考生与用人单位所认同，关键在于是否能够根据经济与社会发展需要，科学预测人才市场的走势，通过特色教学，培育出特色人才。
建立特色鲜明的高等教育人才培养体系，无论从满足社会主义现代化建设对各类人才的需要方面，还是从实现不同类型学生的充分
发展方面，都有其必要性和迫切性。
面对传统人才培养模式与应用型人才培养不匹配的问题，就必须对传统的人才培养模式进行改造、改进和改革，以适应地方对人才的需求。
二、矿建特色土木工程专业应用型人才培养模式的构建
人才培养模式在专业建设中起着决定性的作用，不同的人才培养模式，必然有与之相适应的校企合作体制机制、课程体系、师资队伍、实训条件、教学管理制度，所以创新人才培养模式应作为设计人才培养方案的核心。
1.体制机制改革是突破点。
由煤炭企业、建筑企业企业负责人、校系领导、专业负责人组成专业指导委员会，共同制订人才培养方案，共同开发课程，共同培训师资，共同开展技能鉴定、实训实习基地建设、实习组织、教师实践锻炼，共同推进毕业生就业，宣传推广企业或服务，促进企业文化与校园文化的交流与融合等。
2.构建人才培养方案。
山西工程技术学院前身是阳泉煤炭专科学校，有深厚的行业背景和办学基础，并且与各大煤企建立了长期的合作关系，大量的毕业生在企业就业，他们的能力和素质为学院赢得了良好声誉，有的已经成长为领导层，这些都成了企业再接纳毕业生的源泉，土木工程专业坚持立足学校实际、主动适应社会发展对人才素质的要求，凝练办学经验，构建工学结合、校企合作培养机制，多次修订人才培养方案，形成了以下特色：以应用能力和工程素养为主线，培养实践能力强、综合素质好，面向生产一线的具有煤矿建设背景的土建应用型高级专门人才。
3.构建“3+0.5+0.5”校企合作模式。
“3”是指学生在校3年的理论学习和基本技能与能力训练；第一个“0.5”指半年的校内进行专业能力和工程素质综合训练；第二个“0.5”指半年的企业融入期，即学生提前到企业实践，由学校和企业共同培养学生半年，学生毕业后就能上岗，见图1。
为了保障和深化校企合作，学院与阳泉煤业（集团）有限责任公司签订了校企合作协议，阳泉煤业（集团）有限责任公司的前身为阳泉矿务局，成立于1950年1月，现为山西省属五大煤炭集团之一。
目前，集团拥有阳泉煤业、山西三维、太化股份和阳煤化工四个上市公司在内的502个分子公司，总资产1001亿元，位列中国企业500强第108位，中国煤炭企业100强第10位。
阳煤集团是国家规划的13个大型煤炭基地之一——晋东煤炭基地的重要组成部分，也是首批19个煤炭国家规划矿区之一。
4.构建特色教学体系。
按照一个基础平台、两个专业方向、多种岗位训练模式构建教学体系，即一、二学年课程设置相同，三年级按自愿原则实施分流、选择专业方向，两个专业方向分别是建筑工程方向和矿建工程方向；最后按照工作岗位过程化设置实践教学体系。
例如按照土建先建筑、再结构、后施工、最后造价的工作过程化，设置专业课程并设置相应的课程设计，我们的做法是以一个典型工程的毕业设计进行分解，形成各专业课程，并设置对应课程的课程设计，学完课程，学生就已经分步完成了一项工程的设计任务，毕业时学生带着指导教师
布置的毕业设计任务到企业去完成，这样学生不仅具备了设计的整体概念，而且在课程设计已经完成的工程基础上进行比较创新，见图2。
在建筑工程方向教学中，培养方案中设置了矿建方面的选修课程，为建筑工程方向学生就业增加选择方向。
5.提升教师实践教学能力。
大量培养双师型教师，年轻教师从高校毕业后直接进入学院从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身成为专家，才能胜任指导学生的实践教学。
结语
以山西工程技术学院转型发展为背景，就土木工程专业应用型人才培养模式、人才培养方案构建、校企合作模式、教学体系构建进行研究，探索应用型人才培养的新思路、新模式、新途径，提出矿建特色土木工程专业应用型人才培养模式，对转型中的土木工程专业人才培养模式的建立具有重要指导意义。
参考文献：
[1]周学军，李秀领.土木工程国家级特色专业建设探索与实践[J].山东建筑大学学报，2013，（6）.
[2]王文贞，蔺海晓.浅论具有煤炭行业特色的土木工程专业建设与规划[J].中国科教创新导刊，2010，（23）.
[3]王祥秋，张玉红.地方高校土木工程专业特色人才培养模式探索[J].高等建筑教育，2008，（06）.。