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2012年高考真题——历史(浙江卷)2012年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试(浙江卷)12．东西方先哲的思想，有的倾向哲理思辨，有的倾向实际功利。
其中贯穿着讲求实际功利精神的是()①墨家学派的诉求②王阳明心学的主旨③智者学派的主张④百科全书派的共同追求A．①③B．②④C．①②④D．①③④13．中国古代讲究“同姓不婚”。
已知春秋时秦晋两国世为婚姻(故称两姓联姻为“喜结秦晋之好”)，而鲁晋两国不可通婚。
结合所学关于“分封制”的知识，能够判断()①晋国是姬姓封国②晋燕两国可以通婚③晋宋两国可以通婚④秦燕两国可以通婚A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④14．史籍记载，东汉南阳樊氏“能治田，殖至三百顷。
广起庐舍，高楼连阁，波陂灌注，竹木成林，六畜放牧，鱼蠃梨果，檀棘桑麻，闭门成市，兵弩器械，资至百万。
”下列关于樊氏庄园的说法，错误．．的是()A．庄园经济力量强大B．自给自足程度很高C．草市交易十分发达D．生产经营活动广泛15．某外国学者在研究唐代人口时，引李白诗句“邯郸四十万，同日陷长平”，证唐代邯郸人口殷盛。
有学者则指出李白用的是战国时秦赵长平之战，秦人胜，坑杀赵兵四十万的典故。
下列说法中最为合理的是()A．李白以激情与浪漫著称，其诗不足为信B．李白是唐代著名诗人，意见具有权威性C．外国学者以诗证史，研究方法令人耳目一新D．历史研究可以以诗证史，但必须详加考辨16．康熙南巡时亲赴曲阜，在隆重盛大的祭孔典礼后，听孔子后裔孔尚任讲儒家经典，嗣后又破格授予其国子监博士。
这些举动表明康熙()①崇尚儒家文化②着力提升满族文化③延揽汉族文士④努力缓和民族矛盾A．①②③B．①③④C．②③④D．①②④17．1862年6月26日，《上海新报》一则某商行售卖“外国杂货”的广告云：新到什锦饼干、酸果、洋醋、吕宋烟、白兰地、小面镜仔、东洋竹篮仔等。
这反映出()A．社会经济结构的变动B．国人办报事业的发展C．物质生活时尚的变化D．百姓衣食住行的西化18．下边是抗日战争期间大后方七省(川、滇、黔、陕、甘、湘、桂)开办工厂数量统计示意图(1937.7～1944)。
2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）文科综合历史部分试题2012-6-15长江整理利精神的是①墨家学派的诉求②王阳明心学的主旨③智者学派的主张④百科全书派的共同追求A．①③B．②④C．①②④D．①③④A【解析】墨子针对战国时期诸侯争霸、社会动荡的局面，提出“兼爱”“非攻”“尚贤”，表达了小手工业者反对战争、提高社会地位的诉求。
公元前5世纪，雅典奴隶制民主政治发展到顶峰，人们越来越多地参与政治生活，人在社会中的地位日益突出。
①③都贯穿着讲求实际功利精神。
智者学派主张以人和人类社会为探索的主题，研究人类，反思人类自己。
针对法国的君主专制制度，以狄德罗为代表的百科全书派宣扬理性和科学，反对迷信和专制。
王阳明心学的主旨是“致良知”和“知行合一”，体现了哲理思辨的倾向。
13．中国古代讲究“同姓不婚”。
已知春秋时秦晋两国世为婚姻（故称两姓联姻为“喜结秦晋之好”），而鲁晋两国不可通婚。
结合所学关于“西周分封制”的知识，能够判断①晋国是姬姓封国②晋燕两国可以通婚③晋宋两国可以通婚④秦燕两国可以通婚A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④C【解析】根据“同姓不婚”，鲁国是姬姓封国，晋两国不可通婚，可知①正确；燕国是姬姓封国，因此晋燕两国不可以通婚，可知②不正确；宋国不是姬姓封国，晋宋两国可以通婚，可知③正确；秦国不是姬姓封国，秦燕两国可以通婚，可知④正确。
14．史籍记载，东汉南阳樊氏“能治田，殖至三百顷。
广起庐舍，高楼连阁，波陂灌注，竹木成林，六畜放牧，鱼蠃梨果，檀棘桑麻，闭门成市，兵弩器械，资至百万。
”下列关于樊氏庄园的说法，错误的是A．庄园经济力量强大B．自给自足程度很高C．草市交易十分发达D．生产经营活动广泛C【解析】从材料可以看出，在樊氏的庄园里，实行了农、林、牧、渔多种经营，生产经营活动广泛；“资至百万”说明樊氏庄园经济力量强大；“闭门成市”反映自给自足程度很高；草市是在乡村、城外交通便利处自发形成的商品交易场所，在材料中没有体现。
浙江省2012届高三历史必修内容复习提纲一、古代部分第1单元：古代中国的政治制度一、西周的政治制度1．分封制：①含义：分封制又称封邦建国，周天子把一定的土地和人民,分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国，拱卫王室。
②目的:扩大周朝的统治范围，巩固周王朝的统治. ③分封对象:王族（主体）,功臣,先代贵族。
④权力:诸侯在封国内享有世袭统治权.⑤义务:定期朝贡、并提供军赋和力役(镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职).⑥崩溃原因：生产力发展，井田制瓦解；周王室衰弱，诸侯国势力日益壮大。
⑦影响: a、积极：加强了周天子对地方的控制，有利于稳定当时的政治秩序b、消极：埋下了地方分裂割据的祸根，后来诸侯国中出现了强国兼并弱国的形势，使周天子的权威逐渐削弱。
2．宗法制：①目的：维护周王朝的统治和政权的稳定②实质:按血缘关系分配政治权力③等级秩序：天子-诸侯-卿大夫-士④最大特点:嫡长子继承制⑤影响:保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结。
成为我国数千年来封建统治者享受特权的依据，对中国社会产生了深远影响。
⑥与分封制关系：宗法制是分封制实行的基础，宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。
二者互为表里，相互依存，成为维系统治阶级内部关系，加强奴隶主贵族世袭统治的工具。
3．中国早期政治制度的特点：①神权与王权相结合. (祭祀)②最高执政集团尚未实现权力的高度集中③以血缘关系为纽带形成国家政治结构.(最基本的特点)二、秦中央集权制度的形成1．皇帝制度：①由来：秦始皇从三皇五帝中各取一个字构成了皇帝.②皇帝制度的基本内涵:皇帝独尊,皇权至上,皇位世袭。
（朕、制或诏、玺）2．秦朝的中央机构：①三公：丞相:皇帝的助手,百官之长,协助皇帝处理全国的政务,分左右两名. 御史大夫:是丞相的助手,地位次于丞相，负责执掌群臣奏章，下达诏令,监察百官. 太尉:负责全国军事事务，但没有实权. ②丞相之下设九卿，分别掌管各项具体政务，它们是中央政府的职能部门。
“稳中求变、变中求新”的2012年山东高考文综——山东高考考试说明历史学科解读及应对策略主主讲讲人人 魏魏 明明2012年在变与不变的喧嚣声中，新课改高考将进入第六个年头。
2012年高考山东卷考试说明呈现什么新特点、带来什么新变化、引领什么新趋向，都备受进入高三最后冲刺复习老师和考生的关切。
如何来准确解读《2012年山东高考卷考试说明》？如何利用《2012年山东高考卷考试说明》来把握2012年高考命题的新特点、新变化和新趋向？如何从《2012年山东高考卷考试说明》透漏出变与不变的信息中来增强2012年高考文综备考的针对性，是现阶段每一位高三教师和考生都期盼解决的问题。
今天我将选取五个方面问题分别来做一下分析与说明。
一、关于2012年山东高考考试说明历史学科的“变与不变”通过与《2012山东高考卷考试说明》认真比较，“稳是前提，变化明显”是阅读考试说明后的突出感受。
从总体上来看，《2012年山东高考卷考试说明》的突出特点主要体现在“三个不变、二个调整、一个变化”，这体现了 “稳中求变、变中求新”的高考思想和原则。
三个不变具体表现在：命题指导思想不变、考试命题的内容范围（必修、选修）不变、试卷形式及结构不变（时间、分值、题目总量，各科比例、选做题目不变）二个调整具体体现在——考试形式与试卷结构局部调整、考核目标与要求调整一个具体变化体现在——样题题型示例变化明显从具体变化来看，考核目标与要求在表述变化上已经与全国新课标大纲相一致；考试形式与试卷结构变化体现在把山东文综往年高考必做题原4道题，改为6道题，也就是说原来政史地综合题，现在分开出题；最应该值得注意的变化是题型示例调整，尤其是增加了多道选自全国高考课程卷的相关试题，这应该引起备考者的重点关注。
二、解读2012年山东高考考试说明“变与不变”蕴含的备考指向 Ⅰ.命题指导思想不变蕴含备考导向Ⅱ.命题内容范围不变说明备考策略Ⅲ.考试试卷结构不变关系命题标准Ⅳ.试卷结构局部调整暗含试题呈现Ⅴ.考核目标要求调整指明命题方向Ⅵ.样题题型示例替换关乎试题变化最大变化，样题题型示例变化明显——最应该值得注意的变化2012年高考说明中“题型示例”文科综合科目的三个学科共精选了62道不同命题形式的典型例题，题目类型和呈现形式更加丰富。
浙江省名校新高考研究联盟2012届第一次联考历史试题卷一、选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。
请选出各题中一个符合题意的正确选项，并将该选项对应的字母填写在答题卷上相应位置内。
）1. 魏晋南北朝时期，以九品中正制为基础选拔官吏，逐渐形成了“上品无寒门，下品无士族”的局面。
其中“品”主要是指A.品评官的职位等级B.品评士人的家世等级C.划分士人优劣的等级D.授予士人官职的等级2．对于清代军机处的设置，下列解释正确的是A．国家统一的需要 B．政令统一的需要 C．封建专制统治的需要 D．权力互相制约的需要3. 梁启超在《辛亥革命之意义与十年双十节之乐观》中说：“中国历史上有意义的革命，只有三回：第一回是周朝的革命……，第二回是汉朝的革命……，第三回就是我们今天所纪念的辛亥革命了。
”下列关于这三回革命的论述，不正确的是A．周朝的革命体现了族权和政权的结合 B．汉朝的革命打破了夏商周以来官僚政治的局面C．辛亥革命使人们开始意识到自己是国家的主人D．辛亥革命开启了进步的闸门，使反动秩序再也无法稳定下来4．“中国人民是富于反抗精神的，然而又是缺乏建设性的。
……他们无法逾越时代的界限和站在更高的历史高度作回顾和前瞻，因而无法真正完成民族的独立”。
以下运动最符合题意的是( )A.维新变法运动B.义和团运动C.辛亥革命D. 新文化运动5. 中国思想文化史专家张岂之在《论辛亥革命时期的人文思潮》中说道：“辛亥革命时期的人文思潮……是将个人价值的实现与国家和民族的独立解放紧密结合在一起。
”这一特点形成的主要原因是A．民族资本主义经济的发展不够充分B．中国民族危机和社会危机深重C．三民主义思想存在严重缺陷 D．中国传统文化压抑扼杀人性6．《西方文明史》中记载：“1920 年代和1930 年代的欧洲历史使人们越来越难以像以往那样对进步深信不疑……，这是令人幻想破灭和感到绝望的年代。
”但在这一时期的中国，有的人却感到“革命胜利的曙光喷薄欲出”，这是因为①马克思主义在中国的广泛传播和中共的诞生，让先进的中国人看到了希望②国民革命推翻了北洋军阀的统治，沉重打击了帝国主义的侵略势力③抵制日货、提倡国货运动兴起，民族工业出现“短暂的春天”④抗日民族统一战线建立，正面战场迎来抗战以来的最大胜利A.①②④B. ①②C. ①④D. ②③④A. 见证了国共两党对峙一合作—对峙的历程B. 逐步确立了毛泽东在党内政治上和思想上的领导地位C．反映了农村包围城市革命道路的胜利D．中共作了两次重大的工作重心的转移8. 丰子恺认为“文艺之事，无论绘画，无论文学，无论音乐，都须具有艺术的形式，表现技巧，与最重要的思想。
浙江省高考历史试题特点分析及备考策略2014年是浙江省高考文综考试自主命题的第6年，也是新一轮高考制度改革全面展开的第一年。
综合分析历年高考文综历史试题，浙江卷在考查历史知识、学科能力、史学方法等方面都日趋成熟、完善。
笔者通过研究近年高考试题，揣摩命题规律，把握试题特点，特提出历史学科高三复习课教学策略，以供高三师生高效备考参考。
一、近四年浙江省高考历史试题特点 （一）重视考查基础突出主干知识新课改背景下，我省高中历史教学无论从教学设计、课堂教学的实施、模拟试题的命制等方面都呈现出百花齐放的局面。
但高考作为高等学校选拔性考试，要确保考试的公平性，就必须严格遵循历史学科课程标准、浙江省学科教学指导意见和考试说明的要求。
从历年浙江省高考历史试题来看，命题人员对此给予了认真领会与贯彻，试题考点都属于主干知识、核心知识。
具体考点分布见下表。
从下表来看，近四年浙江省高考历史试题的主要考点覆盖了政治、经济、文化以及人物和战争的基础知识，部分考点甚至多次出现，如先秦思想家的主张、古希腊先哲的思想、古代中国经济、社会生活的变迁、分封制、抗日战争、二战、中东战争等。
它们都是教材的主干知识，属于考生平时重点学习、复习的范围。
以考查主干知识、基础知识作为高考导向，才能真正让课改“减负”落到实处。
（二）广用图文材料考查知识迁移和运用能力材料型试题是近年来被公认的最具“历史味”的题型，它可以考查学生最大限度地获取材料有效信息的能力和归纳、概括有效信息的能力，以及学生再忆再现历史知识、材料处理、历史阐述、文字表达、辩证思维等多种能力。
由于它较好地体现了新课程改革的理念和高中课程标准的精神，突出考查学生活学活用的能力，因此，在全国各地高考历史试题中广泛出现，浙江省更不例外。
纵观近几年高考历史试题会发现，每份试题都通过大量原始文献、图片、图表、漫画等新材料，设计新情境来考查学生的历史思维能力、历史情感和历史价值观。
尤其是图片、地图、图表等材料的运用，更是亮点。
2012高考历史学科备考漫谈华中师大一附中陶涛一、07—11高考的回顾与反思1.07—11年新课标高考回顾选择题（以11年考题为例）：①.价值取向决定考查内容（社会价值、史学价值、学习方法和能力价值）②.在专题或有联系的宽广领域中考查相关的内容：主题和板块设计，古今贯通、中外相连；同一专题或不同专题历史发展线索的纵向联系；中外专题的联系或比较；同一时期不同专题经济、政治、文化之间的横向联系。
③.以能力考查为导向：对教材知识的整理、归纳；基本的认知结构；史学的基本方法；文明史观、全球史观和现代化史观的渗透和运用2.课标与考纲3.我们的困惑现今历史教学面临的最大困惑是历史知识的阐释把握到怎样的深度和广度。
新课标教材采取专题模块体例，学生很难有通史的把握；而近几年高考明确体现了“脱教材考”的趋势：一方面，“在新课标下，基本知识点的确定比较困难。
在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。
”高考命题人的这番解释就极大延展了基本知识点的不确定性。
另一方面，“所有教材都是按照新课标编写的，因此考试测量中基本知识点的确定应该遵循新课标，而不是具体教材。
”于是，我们只能无可奈何地理解教材的春秋笔法——微言大义。
考题涉及可以在此基础上无限制地延展。
如果采取堵枪眼的办法，那我们的教学必须淹没在浩如烟海的史实和史料中。
而常见性的做法是教师自己备课将所有版本的新教材及老教材叠加到一起，彼此参看，甚至要求学生也准备一套老教材作为备用，学习中两种教材兼看，怎一个苦字了得。
另一个重大的困惑是新老史观的纠结混杂。
虽然高考题一直在引领着教学者的观念更新，但显然不够。
平常各地的模拟题、训练题中不乏彼此冲突、观念混乱的个案。
由此也就有了第三个困惑——如何在基础知识的落实和能力提高间寻求平衡。
考试的压力让众多教师困惑，掌握大量课本知识，在考试中用不上，而所谓的能力又体现不出来，或者是无法掌控。
形象地讲就是“死不过去，活不起来”。
